“双减”背景下小学英语分层作业的实施策略

张雅丽

【摘要】“双减”政策对小学英语作业改革提出了更高的要求，在此背景下，分层作业能很好地适应时代之需，满足不同层次学生的发展需要，具有广阔的发展前景。文章结合实际分析了传统英语作业存在的问题，并提出了一系列解决措施。

【关键词】“双减”；小学英语；分层作业；实施策略

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）09—0099—03

“双减”政策的全面落实，对教师的教学工作提出了更高的要求。而作业是教学工作的重要组成部分，是教师了解学生和检查学生学习效果的一个窗口。科学适量的作业有利于学生巩固新知、查漏补缺和内化提升。但据调查我们发现，传统的作业设计偏向于多而形式单一，内容机械，导致学生常常对作业产生抵触情绪。因此，教师需要结合“双减”政策落实要求，在对学情进行充分分析的前提下设计分层作业，创新作业形式，从而激发学生学习兴趣，提高英语教学效率。

一、小学英语分层作业的内涵及意义

（一）内涵

所谓分层作业，就是根据学生的个体差异，将作业任务按照不同难度、不同类型或不同要求进行划分的教学方法。分层作业的本质是因材施教，是充分考虑学生的学习能力和知识掌握程度等因素，为学生量身定制的作业任务，它能使不同层次的学生都能在作业中得到适当的挑战和提高，避免部分学生因为作业难度过高或过低而失去兴趣，能够促进全体学生共同进步[1]。

（二）意义

1.有利于激发学生的学习动力。小学生刚刚接触英语，在日常生活中，由于缺乏语言情景交流环境，会给小学生学习英语造成一定的困扰，如果教学中不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，只是一味地要求学生死记硬背，布置大量机械性、重复性的“僵化”作业，既违背了教育规律，又会导致学生失去学习英语的信心，自暴自弃，产生强烈的逆反心理。而作业分层设计，能使不同层次的学生找到与其学习水平适配的作业，学生的作业压力减轻了，学习的积极性、主动性提升了，学习的成功体验增多后，会进一步调动学生学习的动力[2]。

2.有利于提高课后作业的育人成效。学生是学习的主体，教师在课堂教学中要关注每一位学生的学习状态，包括他们的参与度和注意力等。然而，每个学生的成长经历、天赋、基础、家庭环境不同，导致学生对所学知识的接受程度和理解能力也会有所不同，对此，教师在作业的难度和广度上也应有所区分，要注重发现学生的特长和潜能，通过差异化设计作业，每个学生都能在自己的能力范围内获得一定的成就感，无论学习成绩的小幅度提高，还是完成一项稍有难度的任务，这些成功经历都将增强他们对学习的信心和自我认知[3]。

3.有利于满足不同学生的需求。小学阶段的学生正处于性格、智力、习惯、爱好等因素发展的关键时期，由于学生之间的差异客观存在，因而对知识的需求也不一样，教师应尊重学生之间的不同表现，并将其体现在作业设计中。这样既能保障学生的个性化发展，又能让学生在完成作业的过程中体验到学习的快乐与成就感，真正让学生的学科核心素养在作业中得到提升。

二、传统小学英语作业存在的问题

（一）作业的设计缺乏创新性

在英语学习中，很多教师普遍存在着一个认识误区：认为书面作业才是作业。这种认识的偏差导致教师在布置作业时缺乏创新性，习惯于依赖教辅和练习册，缺少设计的意识，面对固化的作业，学生的兴趣感较低，甚至产生畏难情绪。不仅如此，教师布置作业长期吃“现成饭”，表面看减轻了工作负担，实则会导致教师的专业能力退化，出现本领恐慌[4]。

（二）作业的设计忽视实践性

实践是巩固学习成果、提升口语表达能力的关键。小学英语学习不应仅限于课堂和书本，还应鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等社交活动，让他们有机会灵活运用所学的知识。然而，目前许多教师的作业设计往往更关注语言知识的巩固和练习，忽视语言运用实践，作业内容以词汇记忆、阅读理解题为主，聚焦语言实践的语言表达和展示类的作业较少，学生在完成作业的过程中缺乏积极的情感体验。

（三）作业的设计缺乏针对性

小学生虽然刚刚接触英语，但因为生活环境及个体差异等，在英语学习基础和学习能力上的表现是不同的。而在课后作业的布置中，教师往往采用的是“一把抓”的方法，按照多数人的学习能力来布置。这样虽然“简单易行”，但是对不在普通水平线上的学生不利。比如，有的学生成绩比较好，那么做这些相对比较简单的作业就会浪费时间，没有充分提高他们的水平。而对于那些基础较差的学生，反而觉得吃力，对他们也起不到学习巩固的效果，这样的课后作业失去了本身的意义和价值，部分学生未从中受益。

三、“双减”背景下小学英语分层作业设计策略

（一）对作业的难度进行分层

由于每个学生的理解能力不同，所以对知识的掌握程度也会有所不同。为了让每个学生在英语教学中都能得到不同程度的发展，英语教师就要对课后作业的难度进行评估，把难度较高需要深入探索的学习任务留给学习能力强的学生，这样其在完成具有一定挑战性的任务时，也能充分感受到探索带来的成就感[5]。而对于基础薄弱的学生来说，就要为其制订难度较低的学习任务，让这些学生能凭借自己的能力稍微努力就能完成，不至于背负太大压力。比如，可根据难度来将英语作业划分为三个层次。第一层次的作业是让学生复习课内单词，并能做到听说读写即可。第二层次的作业是让学生灵活运用所学的单词，以此提升学生单词应用的能力。第三层次的作业难度较大，是让学生能将课堂所学设计成一个完整的对话场景，可以在家和父母进行角色扮演，以此提升口语交际能力。

（二）对作业的形式进行分层

形式分层是指针对不同类型的知识点，设定不同的作业形式。一份好的作业，不仅内容精准，而且形式灵活，可以让学生在愉悦的作业完成过程中达成学习目标。因此，教师应根据学段及不同的知识点布置不同类型的作业，以便学生更好地掌握知识点[6]。例如，对于记忆性的知识点，可以采用抄写、背诵等形式；对于理解性的知识点，就可以让学生通过角色扮演等方式进行实际操作，深化对教材内容的理解；而对于应用性的知识点，教师就可以带领学生走出校门去少年宫等场合表演英文歌曲，这样在让学生收获快乐的同时还能不断提高口语交际能力。在形式多样的作业训练中，促进每个学生的个性发展和特长发展。

（三）对作业的数量进行分层

由于学生存在着个体差异，完成作业的时间也存在着较大的差距，因而在教学组织过程中，针对所有的学生设计同样的作业量，难以达到理想的巩固效果。因此，在“双减”背景下进行英语作业的布置，就要对作业量进行分层设计，突出作业的有效性。在作业量分层的过程中，可以通过必做题、选做题不同层次，使学生结合个人的学习情况，有选择地完成不同量的题目，以此锻炼学生的英语能力。当学生学习能力较强，对于知识也有着良好掌握时，可以选择全部完成必做题与选做题。当学生自身的英语学习水平有限，且对于本堂课的知识也能完全理解，可以在完成必做题的基础上有选择地完成部分选做题。教师可以基于学生交上来的作业，了解学生学习中的薄弱环节，并为其提供针对性的指导。通过作业量的分层，能为学生提供自由选择的余地，也通过作业量的控制，减轻学生的学习负担。

（四）对作业的内容进行分层

作业，既是检查学生课堂学习效率的有效途径，是课堂教学的延伸和有益补充，也是学生巩固消化课堂知识，促进学生对知识的掌握和能力提高的一个有效载体，是培养学生独立思维、思考能力、解决问题本领并进行课业实践的必然要求，其重要性不言而喻。不同侧重的作业内容，能针对学生的薄弱环节进行强化训练，不断提高教学效果和质量。如，针对口语发音不准、朗读能力较弱的学生，就可以让其跟读录音，模仿标准发音；或安排特定的文章、段落让学生进行朗读练习；或通过模仿角色的对话，锻炼其口语表达能力；对于书面表达能力不足的学生，教师便可以给学生提供一些优秀的范例和模版，让他们参考学习，这样有助于学生在写作过程中更好地理解结构和风格，逐渐提升自己的表达能力。而对于创新能力、发散思维能力不足的学生来说，教师则可以带领学生开展形式多样的游戏活动，调动学生学习的积极性，使学生不再将写作业当成一件负担。通过多元化的作业内容设计，学生可以选择适合自己的学习方式和节奏，在完成作业的过程中培养自主学习能力和自我管理能力。

总之，作业分层在小学英语教学中的应用顺应了教育改革的要求，看到了学生个体的发展，让每个阶段的学生都能找到适合自己的学习目标，在完成作业时更加积极主动。对此，作为一名小学英语教师，要精心设计分层作业，在作业的数量难度和作业类型中划分出不同级别，尽量满足每个层次学生不同的学习需求，让作业成为英语教学的优秀辅助方式。

参考文献

[1]夏莲香.“双减”背景下小学英语个性化作业的设计方法与实施策略[J].校园英语，2023（03）：29.

[2]林蓉.“分”出精彩“层”出不穷——“双减”背景下小学英语分层作业设计策略探究[J].考试周刊，2023（12）：13.

[3]李爱霞.“双减”背景下小学英语分层作业实施策略[J].北京教育（普教版），2023（08）：01.

[4]曹霞.“双减”背景下小学英语高质量作业的有效设计[J].求知导刊，2023（11）：10.

[5]柴鼎磊.“双减”政策背景下小学中段英语分层作业设计的实践研究[J].吉林教育，2023（07）：20.

[6]邢静静.“双减”背景下小学英语作业分层设计策略探究[J].试题与研究，2023（07）：05.

编辑：赵玉梅