核心素养导向下小学数学项目式教学的优化策略

作者简介：韦静芳，1983年生，广西宾阳人，本科，高级教师，研究方向为小学数学教学。

摘 要：小学数学项目式教学能突出学生在课堂学习中的主体性地位，使学生在参与数学学习实践活动时获得更好的学习体验。在开展小学数学项目式教学的过程中，教师应根据课标要求和学生情况，细化具体的学习任务，以任务为导向，形成有效的数学学习项目，从而引导学生参与到合作性、探究性的学习实践活动之中，发展学生的数学核心素养。

关键词：核心素养；小学数学；项目式教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）10-0088-03

随着新课程改革的深入推进，新时代的教育教学更加重视学生学科核心素养的发展。在小学数学教学中，传统的教学方式已经不适于学生数学核心素养的培养，项目式教学开始受到教育工作者的重视。项目式教学具有充分发挥学生自主性、强调开展合作与探索式学习、注重学习实践性等特性，与数学核心素养的培养具有内在契合性，有助于培养学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力，能够发展学生的创新思维，提高学生的协作意识。因此，教师应根据课标要求和学生的学习情况，立足具体的教学内容，促使学生主动参与到项目式学习的实践探究活动之中。此外，项目式教学要求教师时刻关注教学过程中出现的问题，分析问题产生的原因，从整体上对项目式教学的项目选题、项目目标、项目任务、项目成果、项目评价和项目反思等环节进行优化。项目式教学以项目为主线、教师为引导、学生为主体，通过系统性的教学设计和灵活的教学调整，确保有效促进学生核心素养的发展。

一、小学数学项目式教学的优势

项目式教学作为一种教学方法，在基础教育的各阶段均有所应用［1］。项目式教学以学生活动为中心，是一种注重实践性、交互性和探究性的教学方法。教师以项目任务为驱动，在实践活动中引导学生通过小组内交流知识、讨论问题、互助合作完成学习任务，在解决实际问题的过程中促进知识的内化和生长，形成能力。

新课标对以生为本的教学要求做了新的阐释，希望教师在课堂教学过程中，采用合理的办法，调动学生的学习主动性，增强学生的学习获得感，提升学生的学习自信心［2］。以核心素养为导向开展小学数学项目式教学，能够有效激发学生学习数学的兴趣，充分锻炼学生自主获取知识的能力，强化学生的学习体验，让学生在经历知识形成的过程中发展数学核心素养。学生数学核心素养的发展与学生的数学思维、数学理解能力和数学应用能力相关［3］。在小学数学项目式教学中，每个学生都能进入一个学习团队，承担不同的角色，结合具体的项目任务和学习要求，运用所学的数学知识解决实际问题，从而锻炼数学思维、发展数学理解和应用能力。

小学数学项目式教学有利于促进学生运用多学科知识解决问题，拓宽学习视野，提高综合素质。培养学生核心素养的过程并非一蹴而就，是一种持续性的过程。在每一个项目式教学完成之后，教师需要结合课堂授课情况和学生在学习活动中的表现，对各教学环节进行反思，从而发现其中存在的问题［4］，结合学生的学习特点和项目目标要求，对教学环节设计进行调整、改进和优化。因此，项目式教学能够紧扣培养学生核心素养这一主线任务，不断锤炼学习活动的各个环节，使实践性目标得以强化和实现。

二、小学数学项目式教学存在的问题

（一）项目选题与项目目标不清晰

在小学数学项目式教学中，部分教师对整体教学内容的把握不够全面，在没有一个明确的项目目标时，选题会比较空泛。项目选题应基于教材内容，可以是单课时的内容，也可以是一个单元的内容［5］。在进行项目选题时，教师应选择探究性、实践性较强的内容为主题，引导学生参与到相关的实践性学习活动当中。此外，教师需要设置科学合理的项目目标，结合项目目标要求和不同学生的学习情况，对后续的项目任务进行有序划分，引导不同学习能力的学生参与到课堂实践学习活动中。

（二）项目任务与项目成果不连贯

在项目式教学过程中，教师基于项目目标所划分的项目任务，应在任务内容上表现出一定的连贯性。换言之，学生在参与具体的实践性学习活动时，在学习任务的引导下，可以有秩序、有方向地完成学习目标，进而形成有效的项目成果。如此，学生的项目式学习过程才是具体而微、可感可知的。但是在小学数学项目式教学的实际过程中，教师所设计的项目任务往往连贯性不强，存在学习任务割裂的现象。小学数学项目本身的内容并不难，但由于项目所对应的学习任务不连贯，导致学生的项目式学习体验不佳。尤其是一些学习能力相对较弱的学生，在项目式学习过程中往往不知道接下来要做什么，从而不能积极主动地参与到项目式学习活动中。

（三）项目评价与项目反思不及时

在对项目式教学活动进行评价时，教师需将项目评价与项目反思结合起来，秉持以生为本的原则，对学生的实际学习情况进行分析评价，同时给予有效的鼓励和支持。项目评价和项目反思应及时有效，关注学生的实际表现，贯穿项目式教学的整个过程。教师在对项目式教学进行反思时，需要注意对全过程进行反思，将项目式教学的各环节联系起来，形成一种总体性的项目反思成果，方便将此成果作为反馈信息，运用到后续的项目式教学之中，提高项目式教学的质量。但是，目前小学数学项目式教学依然存在项目评价与项目反思不及时的情况，评价和反思的形式也不够具体，实效性不强，导致项目式教学的整体反馈效果不佳。

三、小学数学项目式教学的优化策略

（一）使创意选题符合学生的兴趣爱好

以生为本的教学理念应细化到项目式教学的项目选题之中。教师教学及学生学习方式方法的变革，需要着重考虑怎样激发学生的探索欲望与数学思维。教师选择的项目式教学主题应能够充分调动学生的学习积极性，符合学生的兴趣爱好和学习特点。在小学数学项目式教学中，教师要尊重学生的年龄特点、成长特性，本着激发学生数学学习兴趣的基本理念，进行创意选题。具有创意优势的项目主题能够充分激发学生学习数学的兴趣，使学生积极地参与到项目式学习活动之中，获得数学学习的乐趣。

例如，“四则运算”一课的知识点主要围绕数学运算展开，对学生运算知识的掌握和运算能力的提高具有促进作用。教师可以创设以超市购物为主题的项目式学习活动，激发学生的数学学习兴趣。在项目式学习活动中，教师引导学生利用超市购物小票进行自主命题、自主解题和成果分享，体验数学在生活中的应用价值。学生发挥自己的聪明才智，对教材中涉及的加减乘除知识进行探究，形成数学应用问题、数学故事问题、数学情境问题和数学计算问题，用创意赢得教师和同学的赞赏。这种富有创造性的项目选题，将学生的兴趣爱好、学习特点与项目式教学理念落到了实处，产生了良好的学习效果。

（二）用分层目标提升项目式教学的针对性

在小学数学项目式教学中，一些项目活动需要学生以小组合作的方式进行学习，使每个学生都能在各自的最近发展区内得到充分发展。为此，教师应深入了解每个学生的个性特点和数学知识基础，充分挖掘学生的学习潜能，让不同层次的学生开展小组合作学习，参与到相应层次的学习之中。教师以合作学习为契机制订分层目标，调动不同层次学生的学习积极性和主动性，从而达到分层教学、精准教学的效果，使学生获得良好的学习体验。

例如，学生学习了“三位数乘两位数”的知识内容后，教师在设计项目式学习活动时，基于各个小组学生的学习特点，设置高、中、低三个难度层次目标，对应引入了计算训练、应用问题训练和综合训练三种不同形式的练习题。学生选择适合自身能力水平的难度层次和习题形式进行学习。在计算训练中，为了突出三位数乘两位数的列竖式计算过程，教师需要引导学生对列竖式计算的过程进行分析，并以小组内互相检查的形式，明确自身存在的计算问题。应用问题训练需要将三位数乘以两位数的计算过程融入实际生活情境中，如教师可以选择计件收费的生活情境，以单价为三位数，以数量为两位数，构建与总价计算相关的生活情境，让学生解决实际问题，锻炼学生的数学应用能力。在综合训练中，教师可以将计算训练与应用问题训练结合起来，增加计算的强度，从而切实锻炼学生的计算能力和应用能力。这种强调分层的项目目标创设方式，能让小学数学项目式教学的效能得到显著的提升。

（三）借任务链引导学生逐步完成学习任务

在项目式教学中，教师首先引导学生提出一系列驱动性问题，然后把问题划分到各个活动环节，形成学习任务，从而构建出完整的任务链，最后引导学生逐步完成各个环节的学习任务。在此过程中，教师要对各个环节中的问题进行思维引导，使学生能够在项目任务驱动下，坚持学用并重的原则，有效完成项目目标任务，生成具有较高实用价值的项目学习成果。

例如，为了帮助六年级学生掌握圆的相关知识和圆周长的计算方法，教师开展“确定起跑线”主题项目式教学活动。首先，教师创设问题情境：“在田径运动会的400米跑比赛中，运动员的起跑位置不一样，这样比赛公平吗？”学生带着疑问讨论，根据生活经验得出运动员跑完一圈的总长都是400米，但是不明白每条跑道的起跑位置是如何确定的，相邻两跑道起跑线相差多远。其次，教师组织学生以小组合作学习的方式，讨论解决如何确定每条跑道起跑线的位置。教师出示田径场平面图形，学生观察发现，每条跑道由两条直道和两个半圆跑道组成，解决问题需要确定直道的长度和每一条半圆跑道的长度。提出核心问题后，教师引导学生完成以下4个任务：测量直道长度、测量计算半圆跑道长度所需要的数据、计算每一条半圆跑道长度、计算相邻跑道起跑线的差距。学生在教师的组织、引导下，通过循序渐进的学习任务，逐渐找出了确定起跑线的规律，不仅加强了对所学知识的理解，同时获得了运用数学知识解决实际问题的思维方法，发展了数学素养。

学生完成学习任务后，教师让学生思考融入高科技设计“智慧校园跑道”的问题，以提升校园运动场场地的使用效率和安全性。学生通过画一画、做一做、说一说，得出“智慧校园跑道”学习成果，包括设计图、模型、作品解说词等。在展示这些学习成果的过程中，学生完成了知识的学习、应用和内化，对圆的半径和直径、曲线计算、绕线测量、化曲为直等相关知识的体验和理解更加深刻。

（四）用教学评价增强学生的学习自信心

教学评价不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程。科学、有效的评价方式能给予学生鼓励和支持，增强学生的学习自信心。表现性评价强调的是学生知识与技能的运用，有利于促进学生关键能力的提高。因此在小学数学项目式教学中，教师可以将表现性评价与积分评价相结合。教师先为各个学习小组的项目式学习情况打分，然后让小组成员把获得的分数按照各自的任务分工和学习表现合理划分给每一个成员。通过双层评价的方法，每一个学生都能在项目式学习活动中得到自己的学习奖励，激发学习热情。

例如，在讲解“位置与方向”时，教师以“争做校园小向导”为主题开展项目式学习活动，让学生从方位的角度感知和体验周围的事物，发展空间观念。学生以小组为单位用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向描述出物体的相对位置，以学校大门为出发点，分工合作绘制简单的校园路线图并派小组代表进行解说。教师、学生运用表现性评价与积分评价，对各小组绘制校园路线图的完整性、美观性、创意性以及解说的流畅度进行打分评比。积分最高的一组评为最佳“校园小向导”，可以在“校园开放日”当天按本组绘制的路线图引导来宾参观校园，通过实践活动“再创造”获得数学学习的体验感。富有意义的实践活动，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习、理解和运用数学。

（五）借全过程教学反思梳理教学经验

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，是教师提高个人专业素养的一种有效手段。在完成每一个项目式教学之后，教师需要对教学的全过程进行教学反思。全过程反思的主体是教师和学生。教师通过反思自己的教学引导、活动指导、方法辅导等实际情况，明确在项目式教学过程中存在的不足，并及时进行反馈。学生反思以学习小组为单位，要求对项目学习流程进行记录，明确个人分工完成情况，指出项目学习中的不足，找到学习成果的瑕疵或短板，并以此为依据提出改进方案。

例如，在“确定起跑线”项目式学习任务完成后，教师要求各小组成员针对项目任务撰写学习总结报告，包括任务完成过程、完成成果、心得体会等。师生之间进行交流讨论，从观察发现、小组讨论、实践测量、公式推导等多个方面入手，对项目活动加以总结反思。当师生双方讨论分析项目式教学过程中的问题之后，就可以针对问题进行改进、优化，使项目式教学的效能更为突出。这种师生协同的全过程教学反思，能让项目式教学常用常新，始终保持突出的应用价值，对学生知识理解深化、思维品质培养、实践能力提高都具有重要的现实意义。

总之，小学数学教师在开展项目式教学活动时，应基于学生核心素养的培养要求明确教学目标，将项目与目标对应起来，形成一种互动性、流程化、实践性的项目式教学氛围，调动学生的学习积极性。教师通过密切联系生活实际创设问题情境，引导学生在项目式学习活动中以自主讨论、合作学习、展示汇报等方式，探究、理解和运用数学知识，发展数学核心素养。

参考文献

［1］陈丽贞.核心素养背景下小学数学教学中项目式教学的实施路径探究：以“营养午餐”项目式教学为例［J］.教师，2022（24）：45-47.

［2］庄智君，刘玲云，荆林燕.网络环境下小学数学项目式复习课程设计与实践研究：以期末复习人教版小学数学四年级上册内容为例［J］.教育信息技术，2022（4）：31-35.

［3］闫洁.面向小学低段数学高阶思维能力培养的项目式教学活动设计与应用［D］.昆明：云南师范大学，2022：31-33.

［4］胡国良.项目式教学在小学数学课中的应用［J］.安徽教育科研，2020（24）：46-47.

［5］贾荣芳.小学数学综合实践活动课“项目式教学”实践［J］.基础教育论坛，2020（12）：31-32.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年立项课题“核心素养导向下小学数学项目式教学实践研究”（2023C568）的阶段研究成果。

（责编 韦榕峰）