项目式教学在初中生物学教学中的应用策略分析

摘 要：生物学是初中阶段的一门基础学科，在以往的教学中，该学科多处于边缘地位未得到充分重视。随着新课改的推进，生物学学科的重要性逐渐受到各界关注，同时传统灌输式教学模式逐渐被淘汰，探索更加科学有效的教学方法以促进初中生物学教学质量提升成为该学科教师需关注的重点内容。项目式教学是一种新型教学方式，该教学方式更强调突出学生学习的主体性，对推动初中生物学教学质量提升有积极意义。鉴于此，文章就项目式教学的基本内涵进行了分析，同时探讨了该教学方式在初中生物学教学中的应用策略。

关键词：初中生物学；项目式教学；新课改

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0065-03

在新课改背景下，各种现代化教学方式逐渐被应用到各阶段、各学科教学活动中，为教学质量的提升提供了更多思路与路径。初中阶段是学生学习生物学学科的启蒙阶段，在实际教学中，教师不仅要重视基本的知识教学，同时还需要重视对学生学习意识和学习习惯的培养。传统以教师为主体的灌输式教学模式显然不能满足当前教育教学的需求，需要教师积极探索更适宜的教学方式。项目式教学作为一种新的教学模式，将其应用到初中生物学教学中，对突出学生课堂学习主体地位，提升学生学习主动性、积极性有重要帮助。为此，在实际教学中，教师可以合理应用项目式教学来开展教学活动，以推动生物学学科教学改革进程，提升该学科教学质量。

一、项目式教学的内涵

项目式教学是新课改背景下一种全新的教学方式，其本质在于突出学生的学习主体地位，激活学生的主动学习意识，从而促使课堂教学从传统的以教师为主体向以学生为主体转变，从以灌输式、讲述式教学向学生主动参与探究的方向转变，重新定义教师与学生之间的关系。从内涵来看，项目式教学的本质要求和新课改理念高度一致。在具体应用该教学方式进行教学时，教师需要将学习主动权交还给学生，并根据教学内容对教学活动进行科学预设，在突出学生学习自主性的同时，保障课堂教学的有效性。这就需要教师积极革新教育思维，充分掌握项目式教学的基本内涵与要求，从而更加科学和高效地应用这种教学方式开展教学活动，以推动教学改革进程[1]。

二、项目式教学的应用价值

第一，有利于提高学生的学习积极性。在传统教学模式下，多是教师占据课堂主体地位，由教师单向为学生讲解教材中的理论知识，而学生只能跟随教师的思路被动地接受知识，课后则是通过死记硬背的方式来记忆生物学知识。在这种情形下，不仅难以有效凸显学生的学习主体性，同时被动的、机械的学习方式也不利于学生对生物学学科知识的深入理解和掌握。而项目式教学模式更强调以学生为中心来开展教学活动，旨在引导学生围绕项目任务进行自主研究和探索。这也就在无形之中转变了学生的课堂学习地位，有利于促使学生实现从“要我学”向“我要学”的状态转变，

从而有效提升学生的学习积极性，为生物学课堂教学效率的提升奠定良好基础[2]。

第二，有利于提高课堂教学的有效性。对于初中阶段的学生而言，轻松活跃的课堂学习氛围更易于吸引他们的注意力，可以促使其主动融入学习活动中。传统生物学课堂多以教师为主导、以灌输式教学为主要授课模式，在这种教学模式下，师生之间、学生之间的互动较少，课堂氛围较为枯燥，学生学习生物学知识的热情较低，容易影响生物学学科的教学质量。而项目式教学的应用能够为学生创造自主学习、小组合作学习与交流的机会，引导学生结合已有知识经验进行问题思考与分析，并通过相互讨论、相互交流寻求问题的解决方法。这样通过项目式教学不仅能够增进师生间、学生间的互动交流，活跃生物学课堂氛围，同时还可以让学生在主动完成项目任务的过程中对相关生物学知识产生深入的理解，并且可以让学生在自主探索和交流互动中获得思维碰撞，这对促进学生思维能力发展、提高生物学课堂教学有效性有积极帮助。

三、项目式教学在初中生物学教学中的应用策略

（一）巧借项目驱动问题，明确学生学习方向

对于初中生而言，由学习带来的成就感和自信心更能够激发他们对所学内容的兴趣。教师可以根据学生的这一特性，合理运用项目式教学开展教学活动，为学生设置合适的项目驱动问题，并引导学生积极进行问题思考与解决，从而使其通过解决相应问题来获得学习信心。科学合理地设置项目驱动问题不仅可以为学生探究学习提供平台和支架，帮助学生理清本节课或本学期的学习方向与目标，同时教师还可以在带领学生解决问题的过程中引导其掌握相应的学习方法。需要注意的是，为了保证问题驱动效果，教师需要根据教材内容、教学任务及学生实际情况，合理设置教学问题，促使学生通过解决问题、理解问题及知识的本质夯实其对所学知识的掌握程度，锻炼其对知识的应用能力[3]。

例如，在教学“合理营养与食品安全”时，教师可以根据本节课的知识点开展“我是家庭营养师”的项目探究活动，同时提出项目探索问题及要求，如“爸爸最近血压偏高，妈妈正在通过健身减肥，小学阶段的妹妹正在发育期，请你根据全家人的实际情况和需求，设计出一个合理、健康、营养的食谱”。然后，教师可以要求学生以家庭营养师的身份，根据家庭成员的特点设计针对性的营养食谱。这样贴近生活实际的驱动性任务可以引起学生极大的兴趣和关注。在制订食谱的过程中，学生会对家庭成员的实际情况进行全面分析，并利用所学知识满足每个人的需求，全力以赴地完成项目探究。这样的项目式学习不仅激发了学生思考和探究的意识，还能够使学生意识到知识源于生活、服务于生活，真正做到学以致用。

（二）引入信息技术教学，提高项目学习效率

项目式教学作为近几年新兴的一种教学模式，其在初中教学中的应用时间尚短，学生的项目学习经验较为欠缺，在实际应用中容易出现这样或那样的问题，容易影响教学效果。基于这一情况，为充分发挥项目式教学在生物学课堂中的应用价值，教师应注意创新调整教学方法，积极开展多元化学习活动，以增添课堂的趣味性和生动性，从而为课堂教学质量的提高奠定良好基础。例如，可将学生在日常学习过程中喜闻乐见的信息化教学方式应用到生物学课堂中。作为一门生命科学类课程，其许多知识点都可以通过信息化方式进行呈现，同时互联网平台中有着丰富的优秀教学资源，合理地借鉴使用也可大大提高课堂教学内容的丰富性和趣味性，从而推动学生项目学习效率的提升[4]。

以“血液”这一节为例，教师在利用项目式教学开展教学活动时可以围绕“探索血液的形态”这一项目主题展开教学设计。教师可以利用信息技术为学生呈现人体血管的部分模拟图。通过这种直观具象的呈现方式，学生可以发现，原来身体中有这么多血管为正常的机体活动提供各种营养物质。在学生学习兴趣和学习注意力被充分调动后，教师就可以进一步展示日常生活中食用的猪血或鸭血图片，并提问：“正常情况下血液是什么样的形态？我们在日常生活中买到的动物血制品为什么呈现固体的形态呢？”通过“信息化导学+问题引领”的方式，教师可以为学生主动探究课堂内容搭建一个项目学习的框架，使学生在教师由浅入深的引导和启发下主动探究新课知识内容，高效完成项目学习任务，并对学科知识有更为客观的认知，树立正确的学科学习观念，从而为其生物学学科核心素养的培养和发展奠定良好的基础。

（三）利用生物学实验活动，丰富项目构建方案

为了将项目式教学的作用和价值充分发挥出来，教师需要在教学前的备课环节做好充分准备。教师应从学生的认知需求出发，深度挖掘教材内容，充分掌握教学重难点内容，并在此基础上制订切合学生学习能力的项目任务。生物学实验是调动学生生物学学习积极性的有效方式，实验教学可以将理论知识变得更加具体、形象，更易于学生理解和掌握。基于此，教师可以将一学期的生物学实验进行分类和规划，做好项目式学习设计，让学生通过参与生物学实验加深对知识点的理解与掌握，提升其对知识的掌握和应用能力，以充分发挥项目式教学效果。对于初中生而言，生物学是一门全新的学科，学生对该学科内容通常有很强的好奇心，尤其是对生物学实验更是有浓厚的兴趣。因此，在实际教学中，教师需要增加对实验教学的重视，尽可能为学生提供实践的机会，以激发其参与项目学习的兴趣[5]。

例如，在教学“植株的生长”这部分知识时，教师可以提前一周布置实践作业：围绕“观察根毛、根尖的结构”这一项目主题设计观察实验。教师可以为学生布置如下具体的项目任务：（1）课前收集带有根系的植物，用于本节课教学观察使用；（2）课堂上，

以肉眼观察收集的植物情况，并对观察到的内容进行认真记录；（3）借助教师提供的放大镜、显微镜等辅助器械，进一步细致地观察植物情况，并对观察到的内容进行记录。

在这一过程中，教师不能予以过多的干预，要让学生依靠自己的观察记录结果。待实验结束后，教师可以邀请学生一一展示自己的观察结果，同时用所学知识验证自己的结论，做到学以致用。在这一教学案例中，教师以开展生物学实验的方式来激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂教学环节中。接着，教师以实验仪器为辅助，引导学生细致地观察根尖的结构，以此加强学生对本节课重点知识的理解。最后，教师让学生利用所学知识点验证自己的观察结果则可以有效帮助学生内化所学知识。

（四）加强生活实践联合，提升项目学习效果

初中生物学学科是一门生命类课程，教材中很多内容都与生活存在紧密联系。这一学科特点也是教师培养学生问题解决能力、知识应用能力以及发展学生核心素养的切入点。因此，在初中生物学教学中，教师应深入挖掘学科知识和日常生活的关联，并以此为出发点，为学生搭建项目学习任务，通过引导学生完成相应的项目任务来感受生物知识和生活间的关联，强化学生对生物学知识的理解和掌握，从而有效提升其项目学习效果。

项目式教学不同于传统教师说教的授课方式，它可以打破课堂教学的时间和空间局限，基于不同的学习项目活动引导学生自主探究和思考，让学生从生活化的角度出发，感受生物学知识在生活中的广泛应用，提高学生对学科知识的理解和掌握的同时，让学生的生物学学科核心素养也能得到巩固和发展。在具体实践环节，教师可以为学生提出一些与生活相关的导学问题和学习任务，让学生去探索身边的生物学现象和学习内容，提高对学科的认识程度，建立正确的学科学习价值观。例如，在探究“生物学知识与生活健康”主题的项目实践活动中，教师要求学生从生活化的视角出发，提出与生物学相关的情境片段，并阐述其中蕴含的生物学知识。在这一项目学习中，有学生结合生活经历提出剧烈运动后就会出现心跳和脉搏加快的情况。在学生完成阐述后，教师可以基于学生的思考结果进行进一步的知识拓展，为学生讲解健康生活和科学运动方面的知识，帮助学生更好地发掘生物学学习在生活中的应用价值。通过这种教学活动的开展，学生可以基于课内知识解释和分析生活现象，通过学以致用的探索与应用，有效提高生物学学科核心素养。

四、结束语

综上所述，在生物学学科的创新教学环节，教师要有所侧重地选择课堂教学模式，为学生积极参与课堂学习活动营造良好的条件。在项目式教学的应用实践过程中不难看出，通过搭建项目平台、提出项目导学问题等多种方式，可以充分激发学生主动参与生物学学习的兴趣。基于教师的引领和启发，学生会主动探究生物学知识的内在本质，其课堂学习的体验和收获也会变得更为深刻。因此，在日常教学中，教师要积极地创新和实践，切实打造一个师生高效沟通和探究学习的生物学互动课堂。

参考文献

于妮.基于项目式学习的初中生物概念教学策略研究[J].求知导刊，2023（5）：86-88.

余芳.初中生物教学中项目式学习的开展[J].亚太教育，2022（23）：72-74.

季花.项目式学习模式下的初中生物教学策略[J].基础教育研究，2021（19）：78-80.

刘卫.基于项目式学习构建重要概念的初中生物学教学实践：以“单细胞的生物体”为例[J].中学生物学，2022，38（8）：30-31.

贺宇.围绕大概念的初中生物学项目学习资源整合策略：以“生态系统的稳定性”一节为例[J].生物学通报，2021（9）：38-40.

作者简介：陈玉兰（1979.6-），女，福建永定人，任教于福建省龙岩市永定区第三初级中学，一级教师，本科学历。