浅析如何借助革命传统教育类课文培养学生的家国情怀

摘 要：革命传统教育类课文是统编语文教材的重要组成部分，是实施爱国主义教育的重要载体。教师要将爱国主义教育融入各学科教学中，培养学生的家国情怀。小学语文教师可以统编语文教材中的革命传统教育类课文为抓手，以培养学生家国情怀为目的，不断优化教学方式。文章根据革命传统类课文的育人价值，对在小学语文课堂教学中培养学生家国情怀的策略进行了研究，以期使学生在掌握学习内容的同时，培养家国情怀，增强语文学科的育人价值。

关键词：小学语文；革命传统教育类课文；家国情怀

中图分类号：G40-012.9" " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0053-03

语文学科的根本任务是立德树人。“大思政课”是落实立德树人这一根本任务的重要途径，倡导在建立全员、全程、全方位立德树人整体格局的基础上，引导学生紧密联系个人理想和国家需要。家国情怀是“大思政课”的价值归宿，也是语文课堂思政化的灵魂。而革命传统教育类课文是学生感受革命先烈美好精神品质熏陶、培养家国情怀的重要助力，小学语文教师应在坚守立德树人初心的基础上，借助教材中的革命传统教育类课文，将家国情怀根植于小学语文课堂。

一、核心概念界定

（一）家国情怀

家国情怀是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念[1]。家国情怀的基本内涵包括家国同构、共同体意识、仁爱之情，实践路径强调个人修身、重视亲情、心怀天下。

（二）革命传统教育类课文

革命传统教育类课文是反映中国共产党领导人民艰苦奋斗，追求国家独立、民族富强、人民幸福的文学作品，能够展现革命先烈们高尚的精神品质。统编语文教材依据不同主题编排了相关课文，如围绕“国家认同”编排了《吃水不忘挖井人》《难忘的泼水节》《开国大典》等课文；围绕“英雄榜样”编排了《军神》《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》等课文；围绕“民族精神”编排了《为中华之崛起而读书》《圆明园的毁灭》《祖国，我终于回来了》等课文。在学习这些课文的过程中，学生不仅可以习得基础的语文知识，锻炼多元的学习能力，还可以深入品味课文中蕴含的高尚精神品质，有助于其在心间根植家国情怀，继而在体验社会生活中紧密联系个人理想和国家需要，成长为合格的社会主义建设者和接班人。

二、课堂教学策略

（一）立足教材与学情，确定目标

1.深入研读课文

革命传统教育类课文是培养学生家国情怀的载体。在教学之前，教师要深入研读课文，在确定基础的语文知识和语文要素训练点后，挖掘其中蕴含的精神内核，明晰育人方向[2]。在研读革命传统教育类课文时，教师要在宏观把握课文精神主旨的基础上，从微观层面体会主人公或作者的思想情感。

以《十六年前的回忆》一文为例，这是李大钊同志的女儿李星华在父亲遇难十六周年时书写的一篇回忆性散文。全文以“忆”为主线，采用倒叙的手法，先后描述了李大钊同志被捕前、被捕时、被审时、被害后的情形，生动地展现了一位革命先烈为了人民幸福从容献身的光辉形象，赞扬了革命先烈忠于革命的高尚品质。整篇文章的语言值得细细品味，比如，在被捕时，“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理”，“惯有的严峻态度”表现出“父亲”早已将生死置之度外。又如，“乱蓬蓬的长头发”“平静而慈祥的脸”，暗示敌人对“父亲”施加了酷刑，但是“父亲”依旧坚定。这些细节描写凸显了一位革命者的大无畏精神。在教学过程中，教师不仅要引导学生掌握重点字词、人物描写方法等，还要按照从细节到整体的顺序引导学生品读课文，使学生深刻感悟革命先烈高尚的精神品质，从而受到心灵的洗礼，增强家国情怀。

2.尊重学情

在实施革命传统教育类课文教学之前，教师要以学生已有的语文认知、心理特点、最近发展区等为入手点，了解具体学情。之后，教师要在尊重学情的基础上，采用适当的方式，实施革命传统教育类课文教学。

以《为中华之崛起而读书》一文为例，这篇课文讲述了少年周恩来耳闻目睹中国人在租界备受欺凌但无处说理，从而立志“为中华之崛起而读书”的故事。大部分学生很难进入课文中，与主人公深入对话。但是，经过长期的语文阅读实践，大部分学生已经掌握了一些阅读方法，具备了一定的阅读理解能力。同时，他们对历史有浓厚的兴趣。基于此，教师可以收集这篇课文的背景资料，引导他们在阅读过程中“穿越时空”，了解少年周恩来树立远大志向的原因，然后走进课文深处，感受革命先烈身上的高尚品质，为培养家国情怀奠定坚实的基础。

3.制订教学目标

教学目标可以指明革命传统教育类课文教学的方向。在制订革命传统教育类课文教学目标时，教师要在了解课文内容、学情的基础上，用陈述性的语言具体描述目标内容，尤其要融合语言知识和思想教育。这样的教学目标具有工具性和人文性，有助于学生获得良好发展。

以《狼牙山五壮士》一文为例，这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五名战士为了掩护群众和主力部队，将敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，彰显了革命烈士热爱祖国、热爱人民、勇于牺牲的爱国主义精神。在学习革命传统教育类课文的过程中，学生接触过一些类似的课文，能够感受到革命烈士身上高尚的精神品质，因此也能走进《狼牙山五壮士》这篇课文的深处，在了解五壮士事迹的基础上感受他们身上的崇高精神。同时，他们在学习过程中还要掌握重点字词、写作方法等。基于此，教师可制订如下教学目标：（1）能准确地书写“寇”“副”等14个生字以及“崎岖”“奋战”等20个词语；（2）能梳理选文内容，列出小标题，讲述故事内容；（3）能了解选文既关注群体、又聚焦个体的写作方法；（4）能在品读重点语句的过程中感受五壮士的英雄气概，学习他们为了祖国、人民的利益勇于献身的精神。

（二）优化教学方式，凸显价值

在做好革命传统教育类课文的教学准备工作后，教师要以语文课堂为依托，使用多样的方式实施教学，凸显革命传统教育类课文的育人价值，让家国情怀真正根植于语文课堂。

1.巧用技术，创设历史情境

革命传统教育类课文与学生生活的时代相距甚远，而历史情境是沟通现在与过去的“桥梁”，便于学生走进主人公生活的时代，由此建立良好的认知[3]。现代信息技术是语文课堂教学的有力辅助，可以突破时空界限。在语文课堂上，教师要依据革命传统教育类课文内容，巧妙使用现代信息技术，利用图片、视频等创设历史情境，让学生走进特定的时代中。

以《七律·长征》为例，在这首革命史诗中，作者用生动的语言描述了红军长征的艰苦历程，歌颂了革命烈士们不畏艰难、英勇抗争的革命英雄主义和革命乐观主义精神。为了使学生走进诗歌深处，深刻地体会革命烈士们的高尚精神，教师可以在电子白板上播放有关红军长征的视频，让学生在视觉、听觉的作用下进入艰苦的历史情境中。在此历史情境中，大部分学生能够看到绵亘的高山、湍急的河水，看到红军战士在铁索上攀爬的身影……直观地感受到革命烈士们不畏艰难、英勇抗争的精神，从内心深处受到震动。

2.细读文本，感受美好精神

革命传统教育类课文重在讴歌革命先烈们崇高的精神品质。为了凸显革命先烈们的精神品质，作者往往利用深厚的语言功底，建构细节内容。因此，课文细节是学生理解语言内容，深刻体会革命先烈精神品质的切入点[4]。在教学过程中，教师要深挖课文中的细节，并以此为基础，采用适当的方式引导学生进行细读，促使学生感受革命精神，培养家国情怀。

以《桥》一文为例，这篇课文通过讲述一位老汉凭借自己的威信，将村民们送上跨越死亡的生命之桥，用自己的血肉之躯筑起一座不朽桥梁的故事，生动地塑造出了一个将人民利益放在首位的中国共产党党员形象。在塑造人物形象过程中，作者十分注重细节方面的描写。比如，在洪水“放肆地舔着人们的腰”时，老汉突然冲到队伍中，揪出一个小伙子，“凶得像只豹子”，要求这名身为党员的小伙子排到队伍后面去。从课文结尾可以了解到，这个小伙子还是老汉的儿子。在生死攸关之际，老汉不仅严于律己，还严格要求自己的儿子，将老百姓的生命安全放在第一位。一个“揪”字体现了老汉舍己为人、无私奉献的精神品质。基于此，教师可引导学生以“揪”字为重点，反复诵读相关语句，并思考“老汉为什么要将小伙子从队伍中揪出来？”“他可以不将小伙子揪出来吗？”等问题。在问题的推动下，学生边诵读边思辨，深入品味老汉所作所为的意图，借此体会老汉的精神品质。

3.连接生活，搭建情感桥梁

在阅读革命传统教育类课文的过程中，大部分学生通过体验多样的阅读活动，可以感知革命先烈身上高尚的精神品质，但由于很难将其内化，在一定程度上阻碍了学生家国情怀的培养。现实生活是塑造学生三观的“沃土”[5]。让学生走进现实生活中，可以将阅读认知与现实生活建立密切的联系，有利于学生建构积极的情感，从而培养家国情怀。

以《狼牙山五壮士》一文为例，在阅读课文的过程中，大部分学生可以感知五壮士舍生取义、勇于牺牲的革命英雄主义精神，这种革命英雄主义精神具有极强的生命力，至今仍在延续。比如，在发生洪涝、干旱、地震等自然灾害时，一些人主动参加救灾活动，他们用自己的实际行动诠释了革命英雄主义精神。一些学生也借助新媒体平台了解了这些动人的故事。基于此，教师可以选取学生熟悉的故事，将其加工为微视频。在学生建立了一定的阅读感知后，教师可以在电子白板上播放微视频，将学生带入现实场景中，了解“逆行者”的事迹，同时认识到革命英雄主义精神的现实意义。然后，教师可以鼓励学生再次诵读《狼牙山五壮士》，鼓励他们结合具体语境体会五壮士身上的革命英雄主义精神。如此一来，学生便可以自主地对接历史与现实，从而建构深刻的认知。

三、结束语

总之，在小学语文教学过程中，教师引导学生阅读革命传统教育类课文，可以使学生在掌握语文基础知识的过程中，理解革命先烈的行为，感受革命先烈的美好精神品质，由此受到心灵的滋养，培养家国情怀。一些学生可以在现实生活中自觉结合个人理想和国家需要，成长为合格的社会主义建设者和接班人。此外，教师可以转变传统的教学观念，始终坚守育人初心，优化教学方式，提升自身的育人能力，发挥语文学科的育人功能，增强育人效果。例如，小学语文教师可以在理清革命传统教育类课文对培养学生家国情怀影响的基础上，将革命传统教育类课文作为育人工具，深入研读课文，制订教学目标，明确语文课堂的育人方向；将语文课堂作为育人平台，转变传统“教师讲、学生听”的教学方式，引导学生深入品味课文中的一字一词一句一段，感受革命先烈身上的精神品质，建立深刻的阅读认知，培养家国情怀。

参考文献

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王赛男，王鉴尧.传承红色基因，铸就家国情怀：利用小学语文红色经典课文开展爱国主义教育的教学实践研究[J].求知导刊，2022（17）：83-85.

孙萃萃.小学高年级语文阅读教学中家国情怀的培养策略研究[D].烟台：鲁东大学，2022.

作者简介：何长征（1979.9-），女，甘肃武山人，任教于甘肃省武威市凉州区南关小学，一级教师，本科学历。