利用海洋文化资源开展幼儿区域活动的策略探究

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要引导幼儿喜欢自然界与生活中美的事物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们大胆进行艺术创作的热情，萌发表现美、创造美的情趣。海洋文化资源蕴含极高的教育价值，将其开发并运用到幼儿区域活动中，可以为幼儿成长提供更多可能。文章对利用海洋文化资源开展幼儿区域活动的策略展开探讨，简述海洋文化资源的内涵，并从特色区域、全面渗透、材料选择、本土资源、活动质量五个视角出发，对教学工作提出几点可行之策，为幼儿区域活动注入全新活力。

关键词：幼儿园；区域活动；海洋文化资源；策略与方法

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0047-03

大自然是活教材。海洋文化资源源于自然环境，将其运用于幼儿区域活动中，能打破高结构性材料对幼儿造成的思维固化，同时也能为幼儿区域活动提供更多选择，提升活动质量。海洋文化资源内容丰富，不仅能在物资材料上点亮幼儿的游戏思维，还能增强幼儿环保意识，拉近其与自然间的关系。幼儿教师要充分开发海洋文化资源，将其与幼儿区域活动结合起来，以促进幼儿综合素养的稳步提升。

一、海洋文化资源

“海洋文化资源”源于大自然，其内涵包含“狭义”与“广义”两个方面：从狭义角度出发，海洋文化资源指“物品、生物及其来源、形成和存在方式，均直接与海水或海洋有关”；从广义角度出发，海洋文化资源可指“与海洋有关、又可用来创造社会财富的物质和能量，以及可供人们生产、生活和娱乐的一切空间和设施”[1]。海洋文化资源属于天然资源，与生态环境、自然界息息相关。在幼儿区域活动中，教师可以从不同角度出发，给幼儿讲解海洋文化资源中蕴含的物质材料、精神文化、自然价值，这不仅能丰富幼儿的游戏选择，更能拉近幼儿与自然间的距离，提高幼儿的综合素养，对幼儿终身发展具有重要作用。

二、利用海洋文化资源开展幼儿区域活动的策略

海洋文化资源内容丰富，在幼儿区域活动中，教师可从环境创设、游戏材料、主题活动三个方面入手，对海洋文化资源进行合理运用，让幼儿体验海洋的独特魅力。下文将从多个角度出发，对海洋文化资源在幼儿区域活动中的运用进行探讨。

（一）收集海洋文化资源，打造特色区域活动

环境具有隐性教育功能，充满趣味性、探究性的学习环境能够快速激发幼儿学习兴趣，促使其主动走进课程活动中来，活动质量也会随之提升。幼儿的生活、社会经验有限，对海洋文化资源了解不多，贸然开展活动容易让幼儿出现“一知半解”的状态。在对海洋文化资源的运用中，教师可对区域环境进行改造，利用海洋文化资源为幼儿打造特色化区域活动，利用环境激活幼儿学习意识，让幼儿自主地与环境展开互动，从而激发幼儿活动思维[2]。

常见且适用于幼儿的海洋文化资源包括海草、贝壳、海沙、海星、海螺等物品，在区域环境打造中，教师可以根据不同区域活动的特点利用这些资源创设不同的学习环境，以促进幼儿能力的提升。如在图书区中，教师可以对幼儿的阅读环境进行调整。如铺设海洋主题地毯，绘制海洋主题墙，摆放趣味海洋生物玩偶等，实现海洋文化资源的有效利用。在益智区，教师可以利用海洋文化资源为幼儿创设全新的游戏环境。如创设“珍珠项链坊”活动，让幼儿将珍珠有序串联，打造全新的游戏空间；创设“深海历险记”活动，为幼儿提供海洋科普类图册，使其进一步了解海洋文化知识。在美工区，教师可以将美工材料进行调整，加大与海洋相关的材料的投放，让幼儿尝试运用海洋文化资源进行设计创造。总而言之，教师要加大对区域活动与材料的开发，突出环境独有的教育价值，激发幼儿的活动兴趣，从而提高教学活动质量。

（二）凸显文化特色，全面渗透海洋文化资源

幼儿的认知能力在很大程度上是从生活中发展而来，通过对材料的操作，幼儿的学习经验会愈发丰富，对所学内容的认知也会逐步提升。在运用海洋文化资源开展幼儿区域活动时，教师可深度开发该项教育资源，将其全面渗透在幼儿区域活动中，提高幼儿对海洋文化的认知与理解，进而全面激活其学习兴趣。幼儿区域活动可分为室内与室外两个部分，教师可以根据不同空间区域活动的特性，将海洋文化资源巧妙融入其中。

在户外区域活动中，教师可以利用户外活动优势，为幼儿打造“海洋文化主题”活动公园。在户外运动区中，教师可以在场地中加入“灯塔”“军舰”等海洋元素，让幼儿扮演“海洋小兵”，提高运动项目的趣味性；利用“沙滩”为幼儿创设“户外沙水区”，并利用海洋文化独有的教育资源创设趣味活动。在户外科学区中，教师可以为幼儿创设“生态海洋圈”活动，为幼儿提供不同的海洋生物、植物标本，让幼儿进一步了解海洋生物的神奇……总之，教师要为幼儿设计具有“外显性”的物质环境，为幼儿打造生动的海洋文化氛围，以实现海洋文化资源的有效利用。

在室内区域活动中，教师可以根据各个区域活动的特点，为幼儿构造不同的海洋文化主题活动。如在美工区，教师可以为幼儿创设“海洋文化主题墙”装饰活动，引导其运用不同颜色的颜料绘制出心中的海底世界。教师还可以组织“海洋画卷”活动，以海洋为主题，让幼儿自由创作，激活其热爱海洋的情感。在科学区，通过趣味活动让幼儿了解有关海洋的科学知识。教师还可创设“我是海洋科学家”主题活动，让幼儿自主收集海洋文化知识，并结合科学区中的材料，进一步感知海洋文化的魅力，丰富幼儿海洋知识储备。

（三）加强资源开发，丰富区域活动选择

材料是区域活动的重要组成部分，科学合理地投放活动材料，不仅能满足幼儿个体发展需求，对区域活动质量的提高也具有重要作用。在幼儿展开区域活动时，教师应加强对幼儿活动材料的开发，遵循“因地制宜”与“就地取材”两个教育原则，让幼儿进一步感受海洋文化资源的独特魅力，丰富其区域活动选择，促进区域活动质量的进一步提升。

1.收集材料，拓展区域活动思路

幼儿生活经验、学习经验有限，对海洋文化资源了解不多，为快速拓展幼儿区域活动思路，教师可以带领幼儿收集游戏材料，使其在亲身经历与实际感知中感受海洋文化资源的魅力。在材料收集过程中，教师可以带领幼儿走进自然环境中，收集不同材料，并引导幼儿对材料展开探讨。如教师可让幼儿说说材料的特点、形状、颜色，说说材料在区域活动中的作用等，让幼儿充分认识海洋文化资源。这既能加深幼儿对周边环境的认识，同时也能激活其想象力与创造力，为后续互动作好铺垫[3]。

2.结合目标，升华海洋文化资源价值

不同区域活动兼具着不同的教育任务，通过对材料的操作与开发，幼儿能够实现多项能力的提升。在对海洋文化资源的运用中，教师可将各个区域活动的目标与教育资源进行融合，升华海洋文化资源的教育价值。

益智区活动以强化幼儿动手动脑能力为主，教师可以为幼儿创设串贝壳、夹海螺、编水草等活动，以锻炼幼儿手部肌肉并强化其操作意识，促进幼儿能力提升，落实活动教学目标。科学区活动以提升幼儿科学素养为主，教师可以创设“海底世界”“漂浮的军舰”“浪里淘沙”等活动，让幼儿在观察、思考、实验中了解海洋科学知识。角色表演区活动以培养幼儿表演能力为主，教师可以为幼儿创设“小螺号”“草裙舞”等活动，将海洋文化资源巧妙融入其中，升华海洋文化资源的教育价值，促进幼儿能力的提升。

（四）融合本土资源，感受海洋文化魅力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间[4]。部分临海城市幼儿园对海洋文化资源具有先天的教育优势，在开展活动时，教师可以将本土资源融入其中，为幼儿创设别具特色的区域活动，使其进一步感受海洋文化的魅力。

在本土资源的开发中，教师要利用好社会中蕴含的内容，为幼儿创设别样的区域活动。有条件的学校可以利用本土独有的海边建筑为幼儿打造建构区活动，引导其利用积木搭建建筑模型；借助军事文化，让幼儿了解我国海防事业，鼓励其在美工区或建构区通过绘画或搭积木的方式创造别样的艺术作品；利用海滨城市独有的民俗文化，借助角色表演区创设活动，让幼儿了解家乡的民俗文化，感受海滨城市独有的文化气息。可见，对本土资源的开发不仅有助于实现对海洋文化资源的有效运用，更能够构建别样的特色课程，实现教育质量的提升。

（五）细化活动资源，提高区域活动质量

海洋文化资源丰富，将不同材料进行开发，能构建多种具有趣味性的活动形式。随着对教育资源的不断开发与利用，教师可以对活动资源展开深度剖析，为幼儿提供更多活动契机，以促进幼儿区域活动质量的提升。下面，笔者将以美工区活动为例，对不同海洋文化资源的运用展开详细探讨。

1.开发海洋物质材料

海洋中物质材料丰富，且不同材料特点不同，合理开发并利用海洋文化资源对幼儿创新意识、创造能力的提升有着积极作用。教师可以对海洋物质材料进行深入开发与运用，引导幼儿大胆创新与创造，促进幼儿审美素养的提升。

以贝类材料为例，其常常出现于幼儿生活中，如日常饮食、房间装饰中。在开发这一物质材料时，教师可以为幼儿创设多种美工区域活动，引导幼儿对形状多样、花色各异的材料进行大胆想象与创作。例如，在“送给娃娃的贝壳项链”活动中，教师可以引导幼儿将不同贝壳排列组合，然后有序地穿过绳子，手工制作一串漂亮的项链；在“我给贝壳穿衣服”活动中，教师可以引导幼儿选择较大的贝壳，在上面画上自己喜欢的图案；在“海螺电话”活动中，教师可以让幼儿利用绳子、海螺等制作电话，释放幼儿想象力与创造力；在“贝壳粘贴画”活动中，教师可以引导幼儿利用不同大小的贝壳粘贴出一幅别样的艺术作品等。可见，同一项材料蕴含着不同的教育功效，教师需深度开发海洋文化资源，为幼儿区域活动提供更多可能[5]。

2.开发精神文化资源

近年来，保护海洋生态环境得到了越来越多人的重视，杜绝海洋垃圾、维护海洋生态成为全人类的共同任务。在开展幼儿区域活动时，教师可以有效运用这一精神文化资源，以“保护海洋”为美工区活动主题，带领幼儿开展别样的教育活动。

在“保护海洋”这一主题下的美工区活动中，教师可以选择多种形式构建活动。如在“绘制宣传单”活动中，教师可以带领幼儿绘制环保主题宣传单，让幼儿以“海洋环境”为主题自主构思画面内容，在绘制过程中提高情感认知，并意识到保护海洋生态环境的重要性，从而实现对海洋文化资源的有效利用。教师还可以带领幼儿开展“变废为宝”活动，如带领幼儿利用贝壳、海螺等材料制作风铃，通过工艺品制作让幼儿感受海洋材料的神奇，激发其热爱海洋的意识，让区域活动与主题教育相融合，让海洋文化资源在幼儿教育中充分发挥其价值。

三、结束语

综上所述，海洋文化资源与幼儿区域活动的有效整合，能够加深幼儿对海洋文化的理解与认知，通过对不同材料的开发及对特色环境的打造，可以使幼儿能力得到显著提升。教师要利用好海洋文化资源的教育价值，为幼儿打造别具一格的区域活动，让幼儿在区域活动中感知海洋魅力，提升区域活动教育效果。

参考文献

朱晓文.巧用海洋资源 开发海洋特色课程[J].当代家庭教育，2021（14）：63-64.

陈建华.巧用乡土资源 创建“边海少”特色园所环境[J].广西教育，2021（5）：82-83.

田敏，薛巍，周萍.海洋文化下的幼儿园环境创设对幼儿认知发展初探：以青岛地区为例[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：67.

戎蕾.海洋资源在幼儿园家庭教育课程中的渗透研究[J].当代家庭教育，2020（24）：23.

陈晓红.幼儿园海洋和船舶本土资源开发与利用的研究[J].新课程，2020（17）：118.

作者简介：马小琴（1980.6-），女，福建福鼎人，任教于福鼎市太姥山第二中心幼儿园，一级教师，本科学历。