浅析如何在道德与法治教学中培养学生的社会责任感

摘 要：稳定的社会秩序需要全体公民科学规范地履行义务、行使权利。小学道德与法治是培养学生社会责任感，

使学生遵守社会规则的重要学科。随着教学改革的深入，如何科学高效地培养学生的社会责任感成为教师的重要研究课题。文章从知识认知、榜样示范、锻炼平台、感悟交流、日常指导五个方面进行了经验总结与分享。

关键词：小学道德与法治；社会责任感；培养策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0038-03

受根深蒂固的应试教育观念的影响，部分小学道德与法治教师依然“重灌输、轻引领”“重理论、轻实践”等，严重制约了学生核心素养的发展。特别是在社会责任感培养方面，整个教学过程流于形式。社会责任感是学生成长成才的重要支柱，对个人、社会和国家都有重要的意义。下面，笔者将根据创新探索经验提出几点科学有效的教学对策。

一、利用课本知识，提升学生的认知水平

教材是道德与法治学科设计教学活动的重要依据。社会伦理是教材的重要教学内容。教材旨在通过对社会生活情景的反映，借助理论知识和案例分析培养学生科学健康的价值观念，引导学生践行正确的行为规范。要想让学生形成社会责任感，必须先让学生明确社会的时代特征，认识自身肩负的责任和义务，提高辨别是非的能力。这些都必然以学生丰富的认知视野为前提。在传统的教学活动中，教师的理论灌输模式让学生陷入条条框框的死记硬背中。新教育实践证明，学生责任感的培养效果取决于学生的认知程度，也就是学生对外界信息的加工程度。如此，教师需要利用教材创新互动方式，以提升学生的认知水平[1]。

以“公民意味着什么”为例，理解公民的内涵，把握权利和义务的统一关系，自觉维护中国公民的形象和荣誉是本节课的教学目标。在这个过程中，引导学生认识个体和祖国的相互依存关系，认识中华民族的优秀历史，认识中国特色社会主义建设的巨大成就是真正增强学生自豪感的前提条件，也是促进学生认真践行中国公民职责的必备条件。如此，教师就可以学生为主体，对教材中的相关知识进行梳理，并对相关的课外知识进行拓展，以全面拓宽学生对祖国、对民族的认知视野。这样，学生就会认识到团结、奉献、勤劳、勇敢的民族品质是中华儿女的共性，也会认识到社会主义建设成就是全体中国人民共同努力的结果，最终形成浓厚的民族责任感和社会责任感。此外，教师还可布置以“我骄傲，我是中国人”为主题的作业活动，让学生参与到相关文学作品的搜集、演绎、再创作等活动中。

又如，“应对自然灾害”呈现了中国面临的多种自然灾害威胁，自然灾害会给社会带来巨大的危害，解决自然灾害需要社会各界的共同努力等内容，这些是需要教师传授给学生的知识。在这个过程中，教师可让学生以“5·12汶川地震”为切入点，进行相关知识的整理活动。学生不仅可以分析地震的生成原因，归纳地震造成的经济损失和人员伤亡等详细情况，还能够对“一方有难，八方支援”的灾后重建的社会团结大环境产生具体的认识。如此，学生对自然灾害的认知视野会从局部的生活经验中解放出来，认识到自然灾害对社会的影响，也认识到中国社会成员之间普遍具有相互支持、相互奉献的高尚品质，进而培养社会责任感。

二、进行榜样示范，丰富学生的情感体验

榜样示范在激发学生的社会责任感、培养学生奉献精神和合作精神方面具有不可替代的作用。小学生初步接触集体生活、社会生活，缺乏足够的融入能力，经常会遇到各种各样的问题和矛盾，产生各种各样的困惑。榜样示范提供了具体生动、真实可信的生活案例，可以有效调动学生的类似经验，给予学生正向的情感体验，并带给学生判断是非的思维启发和规范行为的内在动力。同时，小学生正处在无意识的学习模仿阶段，很容易受到周围环境的影响。榜样示范可以使学生在潜移默化的环境熏陶下逐步形成良好的品德修养和行为习惯。因此，教师可以通过榜样示范丰富学生的情感体验[2]。

第一，教师可以借助学生周围的真人真事进行榜样示范。相比其他的历史故事、名人事迹，学生群体中的良好社会行为通常更具有可信度和感染力，也最容易被接受和模仿。教师可以通过日常观察或者借助学校“优秀学生干部”“三好学生”的相关案例，加大宣传和表彰力度，积极推动学生社会责任感的形成。比如，本校曾经有学生因为意外伤害，有段时间无法行走。于是，他的同班同学兼邻居担负起每天用轮椅推他上下学的责任，并在学校活动中给予他最大的帮助。教师可以借此案例向学生宣传关心朋友、真诚付出的美好品质。如此，学生便能在赞扬榜样、支持榜样、争当榜样的良好氛围中形成社会责任感。

第二，教师要以身作则，给学生正确的认知行为引导。小学阶段的学生有较强的向师性，往往会不加辨别地、毫无意识地进行模仿。社会责任有多方面的内容，体现在日常生活的方方面面。实际上，教师做好“分内事”就能给学生带来良好的观念引导。比如，教师具有严谨的教学态度，认真做好备课、授课活动，坚持不迟到、不拖堂的原则，在与学生互动中体现良好的人文精神。这些都可以帮助学生正确理解他人和自我的关系，明白平等、尊重、奋斗、坚持等社会精神的内涵，进而更好地形成社会责任感，顺利融入复杂多样的社会生活中[3]。

三、提供锻炼机会，培养学生的社交能力

社会责任感需要学生在集体生活、社会生活的实践参与中深入体验和感知，真正生成个性化的社会意识、社交观念。随着社会环境和家庭观念的发展，现在的小学生普通缺乏丰富的社会性互动机会，且容易受到家长的溺爱，也就容易产生自私、唯我独尊的心理。这导致他们对社会概念、社会行为缺乏真正的理解，也就难以形成强烈的社会责任感。教师只有把学生从小家庭中解放出来，使其充分参与到集体性质的社会活动中，才能使其在处理自身和他人、社会关系的实践体验中逐步认识到遵守社会规则、民主、平等社交原则，团结奉献等精神品质的必要性和科学性[4]。因此，教师需要为学生提供锻炼机会，以发展学生的社交能力。

第一，教师可以利用班级活动来培养和锻炼学生的社交能力。在班级活动中，学生之间本就存在着相互影响、相互制约的关系。班级体验是学生发展品质、培养行为的重要平台。受应试大环境的影响，学生的班级活动内容相对匮乏，学生容易生成以自我为中心、以成绩为中心的认知观念。在这样的情况下，教师需要给予学生更丰富、更多元的交际锻炼机会，以促进学生融入集体能力的发展。比如，在班级卫生管理制度的设计和实施活动中，教师可让学生以主人翁的姿态参与其中，通过讨论、投票、决议等一系列活动来达成共识，在相互监督、相互指导等实践参与中提升公共卫生维护能力。在这个过程中，学生也会意识到在交际活动中需要对个人语言、行为进行规范，如此才能创建和谐、友善的环境，进而在相互理解、相互配合中顺利开展班级卫生的维护活动。如此，学生也就容易形成社会责任感。

第二，教师可以借助社会大环境为学生提供锻炼机会，引导学生真正走向社会，参与到更加多元的社交活动中。比如：在中秋假期，教师可以带领学生走进社区开展助孤助老的帮扶活动；在学雷锋纪念日，教师可以带领学生走进社区，参与到力所能及的劳动活动中。这样，学生便可在丰富的社交活动中培养社会责任感，逐步树立正确的人生观和价值观。

四、注重感悟交流，优化学生的价值观

社会责任感的形成取决于具体的生活经验和个体的价值体系。价值是人脑对客观事物的反应，是人的高级认知体现。同时，价值的发展方向也受制于具体的生活经验，不同的生活经验会生成不同的价值观念。小学生通常会从某次的生活经验出发，从某个生活片段出发，从个体需求的角度出发，解读个体和社会之间的责任关系。生活经验少，认知视野相对匮乏容易形成局限性的、自我性的价值观念。集体性的经验交流活动可以帮助学生从更多元的方向来解读个体和社会之间的关系，真正理解美好社会和自我发展之间的相互依存关系。因此，教师需要注重学生对社会经验的感悟交流，优化学生的认知心得[5]。

比如，在养老院的帮扶活动中，有的学生没有和老人共同生活的经历，会认为这些老人行动能力太弱，需要帮助的内容太多，进而产生嫌弃、厌恶的偏见。在这样的情况下，教师不能急于用道德和权威来打击和压制这种价值观念，而是要让班级学生充分参与到交流探讨中，在观点碰撞中生成新的正确价值观念。有的学生认为，自己的爷爷奶奶也是如此，老人的身体条件决定社会需要给予他们更多的宽容、关怀和帮助。也有的学生认为，我们也会有老去的那一天，要将心比心，不应该产生嫌弃、厌恶的情感。还有的学生认为，婴儿阶段和老年阶段都属于行动不便的特殊时期，理应得到宽容和尊重，因此才有相关保护老人和幼儿的法律法规。在这样的多元认知交流中，学生能够逐步明辨是非，尊老爱幼，形成正确的价值观。

又如，在“学会宽容”的活动中，有的学生提出这样的问题：曾经遇到朋友说自己长得丑，爸爸妈妈都劝自己不要小题大做，但是自己心里始终很难过，并不想轻易宽容和原谅，这是否证明自己有不宽容的品质？这样类似的感受在小学生中普遍存在。有的学生分享自己也遇到过类似情况，在对方真心实意道歉后，自己才真正地原谅对方。还有学生分析到，宽容并不是无原则的迁就和纵容，对那些生活影响大、社会影响恶劣的错误行为应该采取法律措施。如此一来，学生能够真正意识到宽容的本质是有利于自我和他人的双向成长，从而真正理解宽容，形成宽容的心态。

五、做好日常指导，增强学生的社会责任感

每个学生在学校生活中都承担着一定的角色，履行着一定的义务。关注身边的小事，做好身边的小事，在实践参与中体验规则制度对自身和大家的作用，都有利于学生树立正确的社会观念，增强社会责任感。在实际生活中，很多小学生在学校规章制度方面都处于被动遵守的状态。这就容易影响学生对社会性规章制度和交际原则的理性理解和深入解读，从而出现不健康、不和谐的行为表现，最终制约社会责任感的生成。随着教学改革的深入，创建温馨和谐的学校环境已经成为共识。全面承担“立德树人”的教育职责也是新时代教师的共同追求。如此，教师可以通过日常指导来增强学生的社会责任感。

第一，教师要有意识地观察学生的生活表现，及时进行监督和指导。比如，有的学生在班级卫生维护中总是马虎大意，在日常生活中也有随地丢垃圾的情况。对此，教师需要及时指出，并做好后续的监督工作。如此，学生才能在持续性的、规范性的实践参与中实现价值观念和行为模式的优化。

第二，教师可以让学生组成互帮互助的团体组织，在日常生活中按照班级的管理内容、优秀学生的行为标准来相互监督、相互鼓励。在这个过程中，教师还可以借助奖惩措施来提升学生的参与兴趣，在科学规范的生活实践中增强学生的社会责任感。此外，对于团体实践中的不同意见，教师要及时吸收并酌情参考。

六、结束语

总之，社会责任感对学生的成长发展意义重大。道德与法治教学是培养学生社会责任感的重要途径。教师要高度重视这方面的教学指导工作，尝试用新的教学路径增强教学效果，真正发挥道德与法治学科的育人功效。

参考文献

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蔡秀蓉.小学“道德与法治”课教学中如何培养学生的社会主义核心价值观[J].西部素质教育，2019，5（14）：26-27.

查沥波.开展实践教学，力解道德与法治“空”的问题[J].新课程，2018（12）：275.

彭彬.浅析道德与法治课程对学生社会责任感的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（21）：163.

李文桥.道德与法治课培养学生核心素养探索：以社会责任为例[J].中学政治教学参考，2017（23）：16-17.

作者简介：伍和平（1971.10-），男，福建三明人，任教于宁化县实验小学，校长，一级教师，本科学历。