新课标背景下小学英语作业设计的优化策略探析

摘 要：在英语教学中，作业是必不可少的重要环节，能够帮助教师了解和把握自身教与学生学的情况，是调整教学进度的有效工具。“双减”对教师的作业设计提出了更高的要求。新课标背景下，教师教学理念和教学方式也要随之改变。如何在兼顾“双减”和新课程标准的基础上进行英语作业设计的优化，是教师亟须思考的问题。文章先论述了当前小学英语作业的问题及改革的必要性，然后基于教学案例，探讨了新课标背景下优化小学英语作业设计的策略。

关键词：小学英语；作业设计；新课标

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）13-0032-03

新课标背景下，笔者对小学英语课后作业设计方法和策略进行了分析，希望能够提高学生学习能力，发展学生思维品质，全面提升学生的英语学科核心素养。

一、当前小学英语作业的问题及其成因

当前的英语教学存在部分学生作业完成的积极性和质量都较低的问题。归根结底在于教师作业设计得不合理，作业设计缺乏趣味性和创新性，无法满足学生的学习需求，更无法突出学生的个性化发展，使作业的作用“变了味”，导致当前小学英语作业布置出现了以下问题：

（一）作业形式枯燥单一，缺乏趣味性

小学英语作业的布置大多以背单词、背课文、抄写单词等机械训练为主，尽管课堂上有训练口语的环节，但大多也是一问一答，重复该堂课中某一知识点。教师对学生的年龄特点及认知发展规律考虑欠缺，导致学生难以掌握学习方法，只能依靠死记硬背，学习的热情也很难得以调动，因此学习效果不佳。

（二）作业目标一致，缺乏多样性

部分教师在布置作业时直接采取“一刀切”的方式，无论学生是“学优生”还是“学困生”，都统一布置一样的作业，教师“省了事”，学生也就“草草了事”。教师如果不关注学生的个性特点与学习需求，则只会培养出缺乏想象力和创造力的学生。基于学生的主观能动性，设计符合各个层次学生需要的作业是提质的关键。

（三）作业主体较为单一，缺乏合作性

大部分传统的英语作业属于个人作业，如抄写、背诵等，缺乏趣味性和合作性。学生兴致不高，加之作业枯燥，更无法提高英语学习能力。另外，英语是一门交际语言学科，需要运用到实践中才能发挥作用。

二、当前小学英语作业设计改革的必要性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）重点突出了“核心素养”。核心素养的形成依赖于学生语言能力的培养、学习能力的提升、思维品质的发展以及文化意识的形成[1]。四者相互协作、相辅相成、融合互动、协同发展。很明显，传统的小学英语作业设计无法实现对学生英语学科核心素养的综合培养。在核心素养视域下，教师应树立新颖的教学观念和新型的作业观，注重“教—学—评”一体化，做到作业形式多样化、作业目标多层次化以及作业评价多元化，以适应新课程改革的发展目标。

三、新课标背景下小学英语作业设计的具体优化策略

（一）注重视音类作业，发展学生语言能力

英语是一门语言，这意味着能有效沟通和交流是英语学习者必须达到的目标之一。然而，在当前的英语作业设计中，教师往往以知识为主，即只重视片面知识的掌握，而忽略核心素养的培养。语言能力是英语学科核心素养的重要维度。语言能力不仅包括语言知识的掌握，也包括语言技能的形成。语言能力的发展有利于学生在特定情境下借助语言进行沟通与交流。在传统的英语教学中，教师通常布置朗读课文、分角色演绎课文、根据关键词复述课文等单一形式的作业。教师采用机械化、常规化模式进行教学，而大多数学生只能按部就班，甚至有些学生能“猜”出教师上课的每个环节，学生兴致不高，自然容易厌倦。

因此，教师在设计作业时可以采取音视频类作业的形式。音视频类作业是指以音频或者视频为载体的学生口语训练作业，通过创设课堂或课外情境，让学生身临其境，使英语表达更有活力，更符合实际。音视频类作业可以分为三大类别，即信息介绍类、解说演绎类以及时空展示类；而英语课程内容聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴[2]。教师可以把音视频类作业中信息介绍类大致分成自我信息介绍类、社会作品介绍类以及自然信息介绍类。而解说演绎类作业指的是我们日常的创编对话以及故事表演，甚至可以自定主题进行解说演绎，考查学生对所学知识综合运用的能力。时空展示类作业则需要学生在不同的时间或者不同的空间中运用所学知识进行沟通交流，以保证学生可以有效地进行知识输入和内化，并运用在输出环节中。

音视频类作业可以培养学生的语言能力，突破以往单一枯燥的机械训练模式。以冀教版英语五年级（上册）Unit 1 What do they do模块为例，学生已在小学三年级学习了有关职业的单词，并对每个职业所对应的活动有了一定理解。同时，学生已有系统学习英语的经历。因此，教师可以设计音视频类作业中的信息介绍类作业，如设计“职业家庭树”作业，让学生以小组合作的方式自行绘制出体现人物职业的“Family Tree”。由于家庭不同，因此，学生在介绍家庭成员职业的同时，也可以在脑海中建构出家庭成员之间的关系与称呼，结合句型“—Who is he / she？ —He / She is... —What does he do？ —He / She is a / an +某种职业”，进一步引出自己长大后的梦想，用以下句型“—What do you want to be when you grow up？ —I want to be a / an... Because...”进行表达。这类作业在贴合实际的同时，还体现了小组合作与交流的过程。通过跨学科作业，多门学科（英语与美术）融会贯通、交叉渗透，有利于培养学生多元智能发展，为学生全面发展奠定坚实基础。

另外，以冀教版英语六年级（下册）Unit 1 Sports单元为例，学生需要学习重点句型“—What's your favourite sport？ —My favourite sport is ...”，教师可以设计相应的绘制My favourite sport转盘作业，让学生独立完成。在绘制出转盘后，教师再根据转盘内容与其他学生进行重点句型的练习，发展学生的动手能力和语言表达能力，提高学生的人际交往能力。手工类的作业既可以培养学生的动手能力，也能使学生在制作过程中巩固重点句型。在学生完成这项作业前，教师可以先让学生学习制作转盘的原理，如播放相关视频，在不同的位置写上不同的词汇或句型，使学生有初步的制作程序认知；在制作转盘的过程中，教师可以指导学生，但尽量让学生发挥自己的想象力，让学生在遇到不懂的单词时可以利用词典或网络等资源；最后展示环节可以让学生通过“—What's your favourite sport？ —My favourite sport is ...”来展示自己的转盘。这在提高学生英语学习兴趣的同时，还培养了学生展示自我的自信心，真正做到了寓教于乐。

（二）关注探究类作业，提升学生学习能力

传统教育注重教育的筛选功能，而在新课标背景下，教师更重要的应该是提高受教育者的学习能力，促进其自我发展[3]。教师在课堂上教授给学生的知识不仅需要有效地反映在作业上，还需要学生应用于实践中，提升学生的学习能力。

因此，怎样在巩固知识环节中有效提升学生的学习能力，以培养其英语学科核心素养？实践探究类的作业也许能给出问题的解答思路。实践探究类作业包括收集类、制作类以及调查类。其中，在收集类作业中，教师可以选择在语音课上进行语音收集册的制作，或者日常让学生收集生活中遇到的标语、品牌logo等英文并分享，甚至收集国外的文化趣事。在制作类作业中，教师也可通过选取制作单词卡、阅读绘本、主题小报、英语书签或者DIY计划本、手账等方式，提高学生的动手能力。在调查类作业中，教师可以通过所在模块主题创设情境，让学生以小组合作的方式进行问题调查。如果遇到关于社会问题的调查，教师还可让学生进行相关对策的猜想等。

教师在布置实践探究类作业时，应考虑以下三点：第一，关注学生已有的知识经验和知识架构，贴近学生的日常生活，鼓励和引导学生动手、动脑，有意识地选择自主探究或者合作探究的方式进行实践，解决实际生活的问题，使所学知识得以延伸和拓展，进而发展自身的学习能力。第二，教师需要指导学生利用多渠道解决问题，如网上收集资料、图书馆研究、手机App、线下寻求家长或教师帮助、同伴互助等方式。多渠道的学习方式能让学生主动学习、自主学习，同时学生在学习过程中也能产生自信心和成就感。第三，分层次布置实践探究类作业。学生处于不同的学习水平，能解决的问题层次也不同。过于简单的作业无法满足学优生的学习需求，过于困难的作业会使学困生无法获得学习的成就感。因此，分层次的作业能从根本上满足不同层次学生的学习需求。同时，教师也可以根据科温顿的自我价值理论判断学生的类型来调整学生学习动机，激发学生学习的积极性，使不同层次的学生都有展示自我的机会[4]。

同样，以冀教版英语六年级（下册）Unit 1 Sports为例，在教学本单元后，教师可以要求学生制作一张关于“Sports Safety”主题的手抄报，这种跨学科融合的作业既促进了学生能力的全面发展，也提高了学生学习英语的兴趣。在制作手抄报的过程中，学生需要通过不同渠道找到相关信息并将其融合到手抄报中。学生在制作手抄报时积极性很高，完成的质量也很好。同时，在展示环节，学生还通过肢体语言演示出来，形象生动。

（三）重视导图式作业，培养学生思维品质

《课程标准》指出，思维品质能够反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。而课后作业作为学生课堂学习的延续和补充，是提升学生思维品质和培养学生英语学科核心素养的重要途径[5]。

在新课标背景下，如何通过有效的作业设置来培养学生思维品质，发展其核心素养呢？在小学英语教学中，思维导图的应用具有较大优势，也符合小学生年龄特点。首先，通过使用不同颜色绘制思维导图可以将美术知识融合至英语学科中，帮助学生从整体上建构语言知识和把握知识，开阔学生的思维，使他们的综合运用能力得以提升。其次，与传统的线性思维不同，思维导图能使学生进行“头脑风暴”，发散思维。只要教师说出其中一个关键词，学生便能根据关键词进行多维度、多角度、多层次地发散。如当教师提出travel一词时，学生就可以利用思维导图想到“who will travel”“how to travel”等一系列问题。这样的“头脑风暴”导图也可以使学生畅所欲言，培养思维能力。

以冀教版英语五年级（上册）Unit 3 Travel Plan为例，学生需要学习关于旅游的文章。由于信息量较大，在教学完一整个模块后，教师也可设计以My travel为主题的思维导图家庭作业，要求学生绘制一份旅行计划思维导图。此导图要求学生对关键词（如how、where、who、what、why等）进行拓展，发挥他们联想的思维能力。此项作业有利于让学生复习巩固本模块关于旅游的相关知识，使每个学生都能充分发挥自己的想象，积极完成并分享旅行计划。

四、结束语

总而言之，教师只有深入学生的生活，了解学生的认知水平和兴趣爱好以及他们关注的问题，充分考虑学生的层次水平、学习潜力、学习风格等各方面的个体差异，真正做到关注学生的个性发展，才能更好地在新课标和“双减”背景下落实“立德树人”的根本任务，培养出适应个人终身发展和社会发展所需要的人才。

参考文献

徐小丽.“双减”背景下小学英语学科单元整体作业设计的区域实施策略[J].英语学习，2023（2）：35-39.

杨晓丽.“双减”政策下小学高年级英语作业的创新型设计及实施路径[J].英语教师，2023，23（2）：46-48.

赵子颖.提升学生思维品质的小学英语作业设计：以译林版《英语》4B Unit 5 Seasons Period 2为例[J].教师博览，2023（6）：52-54.

赵坤.为课堂留下美丽的背影：小学六年级英语课后作业的布置研究[J].科普童话，2022（7）：6-7.

陈晓妙.小学英语“作业”向“作品”转型的探索：以人教版小学英语教材为例[J].教育实践与研究，2022（31）：39-41.

作者简介：杜卉（1974.12-），女，陕西白水人，任教于白水县城关镇胜利小学，一级教师，本科学历。