浅议“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

方跃英

【摘要】作为我国教育改革措施的重要组成部分，“双减”政策自落地以来便受到了社会各界的广泛关注，“双减”政策的落地呼吁着教育体制更深入改革和全民教育价值观的重塑，同时也对义务教育阶段学校的内涵建设、专业发展、质量提升提出了新的要求。在“双减”背景下，小学语文教师要更加关注作业设计策略。

【关键词】“双减”  小学语文  大单元  作业设计

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0112-03

“双减”政策的到来给义务阶段教育教学工作提出了许多新的要求，在现代教育理念和“双减”背景下，义务教育阶段的教师要更加关注作业设计这一环节，加强对作业设计的研究，运用科学有效的策略来提升作业设计的科学性和有效性，在满足“双减”政策要求的基础上，巩固教学成果，从整体上提高教学水平。以小学语文教学为例，近年来，在我国各种各样教育改革措施的引导下，小学语文教育教学工作发生了很大的变化，教学面貌焕然一新，各种先进的教学理念和教学方式融入到实际的教学活动当中，大大提高了小学语文教学水平，在作业设计方面，大单元作业设计受到了众多小学语文教师的青睐。

一、“双减”之前作业存在的问题

新修订的课程改革标准对小学语文教学提出了新的要求，其本质要求在于培养和提升学生的核心素养，以核心素养为导向将教学内容结构化，以更大的视角，按照大单元的方式将教学重难点进行梳理，再基于此进行分层的作业设计。在这一过程中，学生的语文素养得到提升，学科实践也能够进一步强化，综合素质能够得到显著提高。通过对我国小学语文大单元作业设计情况的调查可以发现，在“双减”政策之前，小学语文大单元作业设计过程中还存在以下问题：

（一）作业种类单一，系统性不足

尽管众多教学成果都显示出大单元作业设计的深刻意义，但是在实际应用过程中仍然有部分小学语文教师按照传统的方式进行作业布置，即按照教师当天的教学进度进行临时的作业安排，作业没有长久性的规划和设计，缺乏系统性，不同作业之间也难以建立起联系。除此之外，部分小学语文教师的作业设计视角比较局限，大多数是书写作业，种类比较单一，学生难以获得各项综合能力的培养。

（二）作业过程乏味，吸引力不够

在传统的教学视角下进行的作业设计不仅种类单一，作业过程也没有足够的趣味性，对于小学阶段的学生来说，趣味性是让其长久保持专注力的关键，而大量机械的书写作业、背诵作业除了会给学生带来较大的心理压力之外，还难以让学生在完成作业的过程中获得成就感。乏味的作业过程往往难以让学生进行头脑风暴，缺少独立思考并解决问题的喜悦，对学生的吸引力不够。

（三）作业展示弱化，提升度不高

作业不仅是帮助学生巩固学习成果、加强知识理解和技能应用的主要方式，更是帮助教师检验教学效果、发现教学问题的关键途径，因此作业应当是一个双向的过程，而非教师布置学生完成即可。大多数小学语文教师都在不同程度上弱化了作业展示这一环节，没有关注到作业对学生学习水平的提升效果，在多数情况下都没有对学生的作业进行及时且有效的反馈，基于作业开展的师生之间的交流也相对较少，长此以往，学生也会产生完成作业是为了应付老师的心理。

二、“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

“双减”政策自提出以来便受到了许多小学语文教师的关注，小学语文教师也在实际的教学过程中进行各种各样的教学实践来践行这一政策，从整体上来看，我国“双减”背景下的小学语文大单元作业设计情况越来越好，但是从细节上来看，仍然有许多需要提升的地方。再加上社会形势变化带来的小学语文教学特点、学生身心发展情况的变化，在教育改革的新时期，小学语文教师更需要对大单元作业设计的策略进行深入研究，并在不断的教学实践当中进行完善，切实提升大单元作业设计效果，积极践行我国“双减”政策。

（一）抽取单元大概念，导航作业设计

准确理解大单元作业设计的内涵并深刻领会大单元概念是有效进行作业设计的前提和基础，也是保障大单元作业设计不偏离教学目标的关键，因此，小学语文教师需要在理解大单元作业设计的基础上，抽取单元大概念作为作业设计的导航。

1.明确大单元内涵

我国小学语文教材一直是语文要素和人文主题并行，强调教师要有系统思维和整体的视角，立足于单元整体的教学将作业作为教学延伸的一部分，那么作业也应当遵循单元整体的设计。在单元整体教学中，单元大概念是教学的核心，所以作业设计也应当围绕大概念来开展。在小学语文教学中，大概念可以是反映学科核心的观念，也可以是一系列理论、主题、假设等等，从内容上来看，大概念可以仅涉及语文这一学科，也有可能会涉及其他学科，这就更需要教师在作业设计的过程中从全局的角度出发，以大概念为核心向外延伸。

2.提炼单元大概念

在提炼单元大概念的过程中，小学语文教师可以充分借助现有的教学资源作为参考，首先，小学语文教师可以参考《义务教育语文课程标准》对这一部分的要求和说明，再找到与单元主题相对应的核心语句和高频词语，对单元大概念进行初步的了解和掌握。其次，对教材内容进行深入分析，立足于参考《义务教育语文课程标准》得到的信息提炼出单元要求掌握的学科思想、原理以及思维方法，将其融入到作业设计当中。最后，要结合班级学生的具体学情和实际需求，综合考虑，提炼出概括性观点作为单元的大概念，确定作业设计的方向。

（二）组建高效任务群，精简作业设计

在应用大单元作业设计方法的过程中，许多小学语文教师都面临着作业设计过于繁琐、不够精简的问题，从一定程度上来讲，这样的作业设计难以满足“双减”政策的要求，因此在实际操作的过程中需要小学语文教师组建高效的任务群来对作业设计进行精简。

1.以大概念为导向，精选课后习题

在“双减”背景下和新修订课程改革标准的要求下，小学语文大单元作业设计要以促进学生综合水平再提高为主要目标，而不是机械化的反复操练。当前，我国小学语文作业主要集中在填空、判断、选择、问答等形式上，这些作业形式是对学生基本知识和技能的考查，对于夯实学生语文学习基础来说是十分必要的。但与此同时，部分小学语文教师在利用课后习题进行作业布置的过程中却没有进行必要的筛选，传统的作业模式叠加，未经筛选的习题还会在一定程度上增加学生的作业负担，因此，小学语文教师要以大概念为导向，对课后习题进行筛选。首先，要明确各部分课后习题的具体内容，找到各部分内容之间的区别和联系。其次，要在减少作业量的基础上增加作业布置的形式，优化作业布置的整体结构。最后，要加强各部分作业之间的联系，选择涵盖更多知识点、能够对学生综合能力进行考查的课后习题进行作业设计，提升大单元作业设计的有效性。

2.结合理解六侧面，设计表现性任务

现代教育理念下的小学语文教学工作不仅需要让学生掌握足够的学科理论知识，获得知识应用能力的提升，更需要让学生获得思维逻辑能力、理解能力、表达能力等方面的培养，其中理解能力便是小学语文的主要教学目标。关于理解，相关教育研究专家指出，理解分为六个侧面，分别是解释、阐明、应用、洞察、神入、自知，那么小学语文教师在培养学生理解能力的过程中，也应当结合这六个侧面，设计相应的作业任务。而在小学语文大单元作业设计中，比较常见的能够有效培养学生理解能力的作业任务便是表现性任务。比如：教师可以根据单元教学的主题，引导学生进行思维开阔，通过想象和自己的理解设计相应的情境，并将其表现出来，在这个过程中，学生能够清楚地、合理地将故事内容、人物行为、作者观点进行解释和阐明，还能够在表现的过程中将其进行应用，并在实践过程中对各种观点进行深层次的洞察，从而得到认识水平的培养和提升。

3.创设大情境，整合系统任务群

对于小学阶段的学生来说，情境教学是有效提升教学效果的一个重要方式，也是吸引学生学习兴趣、激发学生求知欲望的关键途径，因此小学语文教师在进行大单元作业设计的过程中，可以创设一个符合单元主题的大情境，进行系统任务群的整合。首先，教师需要明确作业设计的目标，并以作业设计目标为核心向外延伸，思考创设什么样的情境能够将任务情境化。其次，要加强任务群之间联系的紧密性和连贯性，即任务群中的组成部分要能够为同一个教学目标服务且能够加强这一教学目标，内容上要高度聚焦、数量上要高度精简、结构上要高度凝练，形成系统化的任务群闭环。例如，在五年级第六单元的课文讲解过程中，教师可以应用多媒体技术，搜寻一些真实的事例，用生动形象的故事向学生讲述父爱、母爱的相关内容，使得学生对父亲、母亲的感受不只停留在教材内容之中。在单元内容讲解完毕后，教师可以让学生帮助父母做一次家务，之后在课堂中讲述父母的反应，营造宽松、愉悦的课堂氛围，让学生在完成充满趣味性的作业任务中加深对于教材知识的理解和认知。

4.借助作业超市，个性化作业设计

教师在以大单元概念为核心布置了相应的作业任务后，需要应用相关的评估量规对学生作业完成情况进行反馈，为了满足学生的个性化学习需求，教师可以根据大单元主题，预先创设、开发一些符合学生实际情况的作业任务，形成作业超市，评估合格的学生可以继续开展下一阶段的学习，评估不合格的学生则可以在作业超市中找到与自己学习需求相适应的作业任务进行完成，这样既能够满足学生的学习需求，避免机械化的重复，也能够满足教师个性化作业设计的需求。

（三）基于作业监控系统，个性化作业设计

进行作业监控是考察大单元作业设计效果的主要方式，也是发现学生个性化需求从而进行个性化作业设计的基础，因此小学语文教师在“双减”背景下要加强作业监控系统的建设，为个性化的大单元作业设计助力。相较于传统的作业设计来说，大单元作业设计的评估过程更难以量化，但是根据相应的量规进行作业评估是提升作业设计效果必不可少的一部分。在进行大单元作业设计的过程中，小学语文教师可以根据不同的作业形式设置不同的量规。对于以传统的作业形式呈现的任务，教师仍然可以依照传统的量规对作业完成情况进行评估；对于开放性、表现型的作业任务，教师需要结合作业内容，从上述六侧面出发设置相应的指标，对学生的表现进行打分，以此形成评估结果。形成评估结果之后，小学语文教师要及时将评估结果进行反馈，提醒学生需要在日后的作业中注意什么。

（四）从简单判断走向增值评价

对“双减”背景下的小学语文大单元作业设计来说，教师对作业的简单判断走向增值评价需要做到以下几点：

1.了解学情，提高效能

除了课堂过程中的随堂任务和课后作业以外，课堂的前置性作业也是小学语文大单元作业设计的重要环节，在这个环节中，小学教师的工作重点在于了解学情，要根据学生先前课堂上的表现和作业完成的情况，做好相关数据信息的收集和分析，立足于分析结果找到教学和作业设计的重点，提高大单元作业设计的效能，真正贯彻“双减”政策。

2.指点迷津，开拓思维

小学生在思维能力和认知水平上还处于较为基础的阶段，有时面临较为复杂的大单元作业任务时会没有思路且不知道从何入手，这时候就需要教师及时指点迷津，帮助学生走出思维的困境，在这个过程中教师需要注意，指点迷津并非直接将正确的思路告诉学生让其照做，而应当先了解学生的想法，问一问学生是怎么想的，了解学生的思维困境在何处，同时要注意过程思维的引导，要让学生知其然更要知其所以然，推动学生开阔思维。比如：在进行阅读任务的训练时，许多学生往往在“文章写了哪几个人的哪些事”这类题目上存在不足，思路不够清楚，考虑得也不够全面，这时教师便可以引导学生进行答题思路的梳理，明确题目要点“哪几个”“哪几件”，说明不止一个人、不止一件事，在按照文章顺序梳理的过程中可以先将出现的人物用圆圈圈出来，再分别去找与其相对应的事件，确保不重复不缺漏，一一对应。

三、结束语

总而言之，在“双减”的背景下，小学语文大单元作业设计具有重大的现实意义，小学语文教师要深刻理解和把握大单元作业设计的内涵和方式，结合学生基本学情，综合考虑小学语文学科教学目标和学生学习需求，采取有针对性的措施开展作业设计活动，充分发挥出大单元作业设计对教学水平提升的支撑作用、对学生综合素质培养的支持作用和对小学语文教学专业发展的推动作用。

参考文献：

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