基于核心素养的初中历史大单元教学设计与实践

【摘要】“大单元教学”是指根据课程标准，围绕课程核心素养，将某一课时内容整合在一个主题之下，并采用适当的教学策略、教学方式和评价方式，在课堂教学中贯穿“情境—问题—活动—体验”的大单元学习。“大单元”教学法着重于塑造学生的学科核心能力，利用知识体系实现学生的深度学习，将课堂教学目标从知识点转移到素养目标。这就要求教师在进行课堂教学时要以大单元为基本单位，从整体出发把握教材，构建完整的知识体系。

【关键词】核心素养  初中历史  大单元教学  设计实践

【中图分类号】G633.51  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0085-03

初中历史作为基础教育阶段不可或缺的一环，亦应深入贯彻核心素养的教育理念。过往的历史教学方法多侧重于知识点的单向传授，却在一定程度上忽略了对学生历史逻辑思维、创新思维及实践技能的培育。鉴于此，以核心素养为导向的初中历史大单元教学设计与实践显得尤为迫切与重要。借助大单元的教学模式，教师能够指引学生从更宽广的视角去理解和串联历史知识，进而有效地提升其历史学科的核心素养，为他们日后的学习和人生之路打下更为坚实的基石。

一、初中历史学科核心素养概述

在初中历史教育中，核心素养的培育具有举足轻重的地位，它涵盖了时空认知、历史文化理解、历史文明探索以及历史价值观塑造等多个层面。首先，时空认知作为历史学科的核心素养之一，要求学生不仅要把握历史时间的脉络，还要理解历史事件的产生、推进和转变过程。在此基础上，学生应能在时空的大背景下对历史事件进行深入的剖析和解读，从而更全面地理解历史的复杂性和多样性。通过培养时空观念，学生可以更好地理解历史事件的背景和影响，形成对历史的整体认识。其次，学生需要了解不同历史时期的文化遗产、文化传承和文化交流，理解各种文化现象背后的历史背景和内涵。同时，学生还需要了解不同文明的起源、发展和衰落过程，理解文明之间的交流和影响。通过培养历史文化和历史文明素养，学生可以更好地理解和尊重多元文化，形成开放的文化视野。最后，学生需要了解历史上的价值观念、道德规范和思想传承，理解这些价值观念和道德规范对历史发展的影响。

二、基于核心素养的初中历史大单元教学设计与实践

（一）确定主题，形成单元框架

在基于核心素养的初中历史大单元教学设计中，确定主题和形成单元框架是首要步骤，对于后续的教学实践具有指导意义。核心素养的培养要求学生具备跨学科的综合能力，因此，大单元教学的主题选择应体现综合性、时代性和探究性，旨在引导学生在探究历史问题的过程中，提升其核心素养。在确定主题时，教师应结合历史课程标准和教材内容，挖掘与核心素养培养密切相关的历史知识点，将其整合为一个具有内在联系的主题。这一主题应能激发学生的学习兴趣，引导其主动思考、积极探究，从而在掌握知识的同时，提升其核心素养。形成单元框架则是将这一主题细化为具体的教学目标、教学内容和教学步骤。在这一过程中，教师应遵循学生的认知规律，合理安排教学顺序，确保教学内容的逻辑性和连贯性。同时，单元框架的设计还应体现核心素养的培养要求，通过设置具有探究性的学习任务和实践活动，引导学生在实践中学习和运用历史知识，培养其时空观念、历史理解、历史价值观等核心素养。以七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”为例，本单元涵盖了隋朝的统一与灭亡、唐朝的兴起与盛世、盛唐气象、唐朝中外文化交流以及安史之乱与唐朝衰亡等多个重要历史事件。这些内容不仅展现了隋唐时期的政治、经济、文化等方面的繁荣，也揭示了这一时代的开放精神和对外交流成果。在确定单元主题时，可以结合核心素养的要求，将本单元的主题定为“繁荣与开放的时代：隋唐时期的文明交流与历史变迁”。这一主题既凸显了隋唐时期的历史特点，也体现了核心素养中对于时空观念、历史文化、历史文明和历史价值观等方面的培养要求。在形成单元框架时，教师可以按照历史发展的时间顺序引导学生对每一个子主题的主要知识内容进行整理和提炼。在“隋朝的统一与灭亡”方面，学生可以深入了解隋文帝杨坚通过改革和征战实现统一，以及隋炀帝杨广的暴政导致灭亡的原因。而在唐朝的兴起与盛世方面，学生可以深入了解李渊和李世民的事迹，以及唐朝盛世的经济、文化和对外交往的特点。对于盛唐气象，学生可以深入了解文化繁荣、科技发展和社会生活的方方面面。唐朝中外文化交流方面，则需要学生了解唐朝对外政策、丝绸之路的繁荣以及外来文化对唐朝的影响。最后，在安史之乱与唐朝衰亡方面，学生可以深入了解安史之乱的起因和影响，以及唐朝衰亡的多重原因。这样的整理有助于学生在大单元学习中抓住重点，形成对历史事件的深入理解。通过分析单元内容，教师能够更好地构建一个有机统一的教学框架，使学生在历史学科中不仅能获得知识，更能全面提升核心素养。

图1 “隋唐时期：繁荣与开放的时代”单元知识框架构建

（二）分析学情，确定课时目标

基于核心素养的初中历史大单元教学设计与实践，需深入分析学情，以确保教学目标与学生实际需求的契合。学情分析涉及学生的知识背景、能力水平、兴趣特点等多方面，是教学目标设定的基础。在确定课时目标时，教师应结合核心素养的要求，明确学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面应达到的  水平。以七年级下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”为例，在教学设计中，深入分析学情是确保制定的课时目标既有挑战性又符合学生实际需求的关键步骤。首先，教师通过调查学生背景和先前所学的知识，采用问卷调查、小组讨论或课堂互动等方式，全面了解学生对历史课程的兴趣水平和先前学得的知识。这有助于避免教学内容过于简单或过于复杂，确保课时目标切实符合学生的认知水平。同时，核对教材内容与学科标准也是分析学情的关键步骤。教师在分析学情的同时，需要核对历史教科书的内容和相关学科标准，以明确学生应该掌握的知识和能力要求。这有助于确保课时目标与教材的要求相一致，使教学更具针对性和有效性。在分析学情的过程中，教师还需要明确核心素养的培养目标。结合核心素养的要求，教师明确学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面应达到的水平。在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”单元中，核心素养包括历史思维能力、文化交流能力等，教师需要确保课时目标能有针对性地培养这些核心素养。拆解单元主题为具体课时目标是实际确定课时目标的重要环节。将整个单元主题拆解为具体的课时目标，每个目标明确反映学生在该课时内应达到的具体能力或知识水平。例如，在“隋朝的统一与灭亡”这一主题下，课时目标可以包括学生理解隋文帝杨坚的统一过程、分析隋炀帝杨广导致隋朝灭亡的原因等。为每个课时目标设定具体的学习任务，并明确评价标准，是教学设计中至关重要的一步。这有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。同时，考虑到班级中学生的差异性，教师可以通过差异化教学策略，确保每个学生都能够达到课时目标。

（三）梳理内容，设计教学过程

历史学科并不只是讲解我国的历史，其中还会涉及其他方面的内容，比如政治、经济、文化等，因此，在教学过程中，教师应根据主题和课时目标，对教材内容进行合理梳理和整合。这有助于学生从整体上把握历史知识，形成系统的历史认知。同时，教学过程的设计应体现学生的主体地位，注重学生的参与和体验。教师可以设置具有探究性的学习任务和实践活动，引导学生在实践中学习和运用历史知识，培养其历史理解、历史解释等核心素养。例如，在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”的单元教学设计中，在梳理内容时，教师可以将本单元的知识点按照时间顺序和主题进行归类和整合，如，可以将隋朝的统一与灭亡、唐朝的兴起与盛世、盛唐气象等内容分别进行梳理，形成一个清晰的历史发展脉络。同时，教师还可以挖掘这些知识点之间的内在联系，如政治变革对文化、经济等方面的影响，以及不同历史事件之间的因果关系等。在设计教学过程时，教师可以通过讲述历史故事，或者借助微课件等方式来创设生动的教学情境；可以通过小组讨论、角色扮演等活动来引导学生积极参与课堂互动；还可以通过设置具有探究性的问题和任务来培养学生的历史思维能力和创新精神。比如，教师可以通过讲述隋文帝杨坚统一全国的故事，生动引入本单元的主题。通过讲述杨坚如何通过智勇双全、改革政治等手段，成功结束南北朝分裂局面，建立隋朝的历史事件，教师能够引导学生对隋朝的统一形成初步的认识。同时，教师还可以借助多媒体技术，展示相关的历史图片和视频，帮助学生更直观地感受隋朝统一的历史背景。在学生对隋朝统一有了基本认识后，教师进而引导学生阅读教材和相关资料，深入了解隋朝的统一与灭亡的过程和影响。通过阅读和分析史料，学生能够了解隋朝的政治、经济、文化等方面的成就和存在的问题，以及隋朝灭亡的原因。在这一过程中，教师可以设置一些问题，引导学生思考隋朝灭亡的教训以及历史对现实的启示。接着，教师可以通过小组讨论的方式，让学生探讨唐朝兴起的原因和盛世的表现，表达自己的观点和看法，在讨论中，学生可以分析唐朝的政治制度、经济发展、文化繁荣等方面的特点，以及唐朝盛世的表现和影响。通过小组讨论，学生能够深入理解唐朝兴起的原因和盛世的特点，同时也能够培养其历史分析能力和合作精神。通过这样的教学过程设计，学生能够更加深入地理解隋唐时期的历史事件和文化现象，同时也能够培养其历史思维能力和创新精神等核心素养。

（四）多元评价，强化教学成果

在教学活动中，评价是一个不可或缺的环节。传统的单一评价方式往往只关注学生的知识掌握情况，并没有太多地去关注学生的学习过程和能力发展。因此，教师需要根据学生学习情况去构建多元化评价体系，对学生进行系统性、动态性的评价，这对于提高教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。通过多元评价，教师可以及时发现学生的不足之处，调整教学策略，从而更好地满足学生的学习需求。

在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一单元的教学中，评价体系的构建和实施显得尤为重要。针对该单元的特点和教学目标，教师可以设计以下评价方式。

①课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的表现，包括听讲、发言、讨论等方面，评价学生的学习态度、思维能力和表达能力。

②小组合作评价：通过小组合作学习的形式，评价学生是否能够积极主动地参与到合作学习的过程中，是否在小组合作中表达自己不同的思想观念。教师可以设置小组任务，观察学生在小组内的表现和任务完成情况。

③课后作业评价：通过课后作业的完成情况，检验学生的学习成果。教师可以设计不同类型的作业，如简答题、论述题、案例分析题等，以全面评价学生的学习成果。

④测验或考试评价：通过测验或考试的形式，评价学生单元整体知识的把握程度，以及是否能够实现知识的迁移运用。教师可以根据教学进度和学生实际情况，合理安排测验或考试的时间和难度。

在实施多元评价时，在评价前，教师应明确评价标准，让学生清楚知道评价的依据和要求，以便学生能够有针对性地进行学习和准备。在评价后，教师可以带领学生专门进行一次查漏补缺教学活动，针对评价反馈的内容有针对性地指导学生，以便学生能够及时调整学习策略和努力方向。在评价过程中，针对不同学生的表现，教师也应采取不同的评价措施，用不同评语去激励学生，从而促进学生学习水平的全面提升。

三、结束语

总而言之，在核心素养下初中历史开展大单元教学设计可以有效提升学生的历史学科素养和综合能力。通过梳理内容、设计教学过程、多元评价等环节的实践，教师能够引导学生积极参与历史学习，深入理解历史知识，培养其历史思维、创新精神和实践能力。同时，大单元教学设计还有助于学生形成系统的历史认知和全面的历史文化素养，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]肖婵.核心素养视阈下初中历史大单元教学设计研究[J].新课程导学，2023（27）：49-52.

[2]余华.核心素养视域下的初中地理大单元教学设计与实践[J].第二课堂（D），2023（7）：54-55.

[3]张琼月.基于学科核心素养的初中历史大单元教学设计研究[D].重庆：西南大学，2022.

作者简介：

丛爽（1989年—），女，汉族，山东威海人，本科学历，一级教师，研究方向：历史教育。