突破作业重围，激扬生命活力

蒋媛媛

摘 要：作业量的增加不仅挫伤了学生做作业的积极性，同时，语文教师也很难进行及时的批改，更谈不上反馈记录、个别指导和制定对策，形成了一种作业误区，就是学生作业负担一天比一天重，语文教师批改作业量一天比一天大，整体作业质量一天比一天低。

关键词：高中语文；作业反馈；设计实践

长期以来，传统作业注重学生的重复和模仿，忽视了学生的学习态度、创造能力和实践能力。“苦战能过关，题海出英雄”的错误理念，使得不少语文教师布置作业缺少设计，一味增加作业量。

一、聚焦：学生语文作业反馈现状

1.语文作业反馈问题重重。

作业，《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”学科为木，作业即为本，根固则木茂；学科为流，作业即为源，源深则流远。作业是对学习内容的巩固和提高，是学生对学习掌握情况的映射。教师通过作业掌握学生的学习程度和学习状态，作业的重要性有目可睹。但是，目前高中阶段作业反馈存在不少的问题，尤其是语文学科作业反馈问题尤为突出。高中语文学科作业反馈相对其他科目又具有其特殊性。高中语文作业不仅有书面作业还有口头诵读作业，这就增加了作业反馈的难度。

2.语文作业反馈要求重重。

课程改革不仅是教学理念上的一次革命，同样应是各个教学环节的一次变革。语文作业，不仅是巩固知识、进行技能训练的重要手段，更是促进学生发展的有效途径。语文作业区别于其他科目作业的批改和反馈，语文作业的反馈更注重个性化，更具有主观性，更需要教师发挥主观能动性，注重学生个体的细微变化。因此，对语文教师作业反馈要求就更高。

二、语文作业反馈记录设计实践探索

1.沃土活水——反馈学情，胸有成竹。

课堂上，每个学生是生动的独立个体，他们要求主动求知与探索；教师是课堂教学过程中的引导者，组织者。教师在课堂教学前必须了解分析学情，才能确定教学内容、教学程序以及教学环节的设计。爱意福瑞学情分析专家指出：主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。

学生学习起点分析即指学生把新知识与已有知识联系起来，将新知识纳入已有认知结构的过程。准确地诊断学生学习的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。教师在教学过程中，既要把握学生的必备起点，让教学更有针对性，也要把握学生的现实起点，让教学更有适切性，激发学生的学习潜能。

学生潜在状态分析即指学生学习新知识时必须与原有的知识发生关系，与背景知识为载体，重新构建新的知识体系，使原有的知识在更加稳固的基础上，增添新的结构。只有做好学情分析，教学才有方向，才有相应的对策和方法，才能形成高效课堂。

2.预品预赏，诗海泛舟。

对于古代诗词的鉴赏需要的是个体的独特体验，教师不能把自己的感受强加于学生。在教师课堂教学前，学生能通过自主诵读对古代诗词有独特的个人体验。学生借助课前预学作业这一载体，把瞬间迸发的最宝贵的思想火花留住。学生瞬间思想火花和困惑来构建整个课堂，把课堂还给学生，让学生成为课堂的开发者和创造者，使学生能够真正地诗海中畅游。

《蒹葭》是古代诗词中非常典型的作品，它取自《诗经》，有着独有的结构特点以及意境上的朦胧美。教师为学生准备了预学任务，让学生感受这首诗歌独特的美。

【反馈案例1】：《蒹葭》

预学任务

1.闻一多先生说此诗让人百读不厌，想必这诗必是极美的。

朗读此诗，你认为这种让人百读不厌的美体现在哪里呢？请你说出两种美并说明理由（两条以上），同时可以写下你在体悟这种美时遭遇的困惑。

1.（ ）美

理由：

困惑

2.（ ）美

理由：

困惑

教师这样设计的意图是认为“约定式”的教学仅仅是教师意志的体现，而忽视了学生的实际需求和课堂教学的过程性变化，不利于培养学生的自主性学习和创新性学习的能力，严重扼杀了学生的个性。因此这个环节采用闻一多先生的评价作为学生思考和情感的触发点——美在哪里以及美的困惑。以学生在先学任务中的难点、困惑来架构整个课堂。

（2）预感预悟，文苑探珠。“一页页小说就是一页页装订和印刷在纸册上的人生。”小说的蕴涵具有多面性、多义性，内涵极其丰富。“小说阅读的最高境界就是在别人的故事里流自己的眼泪。”学生对小说主旨的探究，具有独特的阅读视野。学生通过分享这些独特的个体体验，不仅提高语言表达能力，而且能获得成功的喜悦感。

教师通过设计预学作业，让学生对这小说有自己独到的见解，不再是人云亦云。教师也不会以自己的想法去影响学生。而且，小说一般篇幅都比较长，学生在课前完成预学作业，能利用课外的时间来阅读感悟小说，这样课堂上就能留出更多的时间来完成局部重点阅读。

【反馈案例2】：《沙之书》

思考：博尔赫斯通过《沙之书》这个故事想表达什么？从文中找出依据。

本文的主题表达较为隐晦，给学生充分的时间预习，利用预学任务引导学生把握主题，明确作者想要“表达什么”，在此基础上，展现学生的预学困惑，其实是对于主题的再次理解和强化，有能力的学生还可以解决部分学生的困惑。

2.根系扎实——反馈疑难，个个击破。

语文作业中学生总是会出现一些难以掌握的疑难点，这些问题有些是旧知识没有掌握好，有些是新知识还没有巩固落实，还有些是这个知识点本来就比较薄弱。面对这种种问题，学生如何在教师的引领下个个击破疑难点，牢固地掌握知识点，这就成了当务之急。

作业批改是课堂教学的延伸，是师生生命活动的另一个发展历程。对于作业的反馈记录更是对教学延伸的再度发展，它能使教学更具有针对性，使我们能真正做到有的放矢，个个击破。语文作业可以分为三大块：基础类、阅读鉴赏类、作文类。语文作业的反馈记录针对不同的作业类型，有不同的设计。反馈疑难，个个击破的这种语文作业反馈方式主要针对基础类题型。只有基础打扎实，才能枝繁叶茂，硕果累累。

（1）识记反馈，有的放矢。语文作业中有部分内容需要学生花时间去背诵记忆的，教师就要思考如何既提高识记的速度，又提高正确率。对语文识记类作业做好反馈记录，针对学生易错点，进行整理重组，让学生巩固后针对易错点进行再测试，那这部分的正确率有大幅度的提升。反馈记录学生识记过程中出现的错误，将错误进行整理，以待备用。

教师把这张识记反馈记录小结表总结出来的问题，利用课前三分钟或是课后练习的形式对学生进行检查。教师检查的形式可以多样化，可以用抽查、抽背、全面检查等各种形式。

（2）规范反馈，品质提升。学生语文作业的答题规范性也是学生自我提升的一个重要过程。答题规范包括审题、语言完整、清晰、有条理地表达，卷面的整洁等，答题规范对学生来说，无论是学习习惯的养成还是学习成效的提高都非常重要。语文是一门注重表达的学科，答题规范则是表达中的一部分。

针对学生语文作业中答题规范问题的反馈记录，我们要针对这类问题设计反馈记录表。教师通过这个表格对学生答题规范性上出现的问题一目了然。

教师在语文作业批改后，通过反馈记录，就能非常明确学生在答题规范方面的哪个细节出现了严重的问题。在课堂上进行作业讲评的过程中，教师就能针对学生作业中存在问题，合理地分配课堂时间。对于少数学生有问题的地方，师生完全可以通过课后交流来解决。

而且通过实践表明，教师针对学生的存在的问题进行讲解，重点突出，详略得当，经过一段时间，这班级在答题规范方面失分明显少于年级中别的班级。

3.枝繁叶茂——反馈过程，收放自如。

提高学生的阅读、鉴赏能力，教师可以引导学生通过多种途径实现。学生的阅读是个体的阅读，阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读心理的独特性，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。如何让语文作业起到好的效果，作业的多样化反馈就起到了举足轻重的作用。

（1）汇报式反馈，轻松而不放松。汇报式反馈就是让学生进行小组互批，对于作业中的问题进行汇报式反馈。当然，这种反馈方式并不是教师在上面报答案，学生在下面打“ü”或“×”这么简单，而是一种学生再学习的过程。

学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视同伴的作业，分析错误原因，比较自己与同伴有差别的地方，这实际上是一个再学习的过程。这样的批改尝试，学生往往比教师单一地讲解要领会深刻，既增进了双方的了解和理解，也利于相互接纳和认同评价结果，促其不断改进。同伴互批是学生在教师指导下互批，并非教师放任不管。

学生以小组为单位，经过充分地准备，在全班做汇报式反馈。小组长汇报本小组批改的作业存在的问题，并经过数量统计总结出失分最多的原因，进行汇报分析。

以下是其中一个小组的汇报：

我们小组在批改反馈的过程发现失分最多的是情感把握有偏差和表现手法漏答这两个原因。我们根据这两个问题，首先解决表现手法漏答问题，这方面的失分主要由于没有掌握好“赏析”题的答题步骤。一般来说，这类题必须答三部分内容：“内容、手法、感情”。这里“内容”恰好是题干中提到的“景”，“感情”是题干所说的“情”，所以这两部分内容不可能漏答。但是“手法”这部分恰恰容易遗忘，这就造成了答题的失分。

（2）面批式反馈，简约而不简单。作业“面批”这种形式很多人觉得并不新鲜。实际上，作业“面批式反馈”是一种师生之间面对面地批改作业形式。教师让学生看到作业批改的全过程，教师放下“架子”与学生共同研讨、共同剖析作业中的问题根源。这种新型的作业反馈形式，看似简单，其实它大有深意，简约而不简单，它更多地关注学生个体的差异发展，有利于师生之间平等地交流。

无论是汇报式反馈还是面批式反馈，我们注重的是反馈的过程。在反馈的过程中，师生通过合作交流，充分体现作业的价值，改善了学生与同伴、与老师的关系，实现了自我发展的目标。而且，这种反馈形式既有学生主动积极参与，也有教师精辟指点，收放自如，游刃有余。

三、绩效：作业反馈效益非凡

1.热衷作业反馈。

我们围绕“作业反馈”这个核心，经过实践与研究，并辅之以相应的常规落实，效果已初步显现。实验班级语文作业的交送情况、作业的质量，作业的订正和反馈等都有了明显进步。

经过长期的实践与研究，实验班级的作业质量有了明显提高，学生乐于做作业，积极主动地参与作业反馈各种教学活动中来。

2.优化教学环节。

如何优化教学环节一直是教学科研重要内容。适当布置作业，认真检查作业，及时通过作业对学生进行反馈，是教师教学行为的有效组成部分，是制定新的教学计划的重要信息来源，不同教学内容、不同层次的学生，作业的布置和批改应有着不同的要求和差异。

3.激发学习兴趣。

传统作业反馈学生只关注“对”与“错”，缺乏个人的主动参与与深层思考，而在新课程背景下，学生的作业呈现多样化的反馈形式，学生能自主表达自己的观点，这使得学生在课上有了交流兴趣，从内心深处对探究产生主动需要。通过有效地作业反馈，增添了学习乐趣，因此学生能够集中注意力，积极思维，主动地参与学习。

作为意识形态的教学观念，我们通过具体的操作形态加以培训和实践，逐步认识到了自己是一名促进者、研究者、建设者和终身学习者，更加关注了人的生命发展的过程。从唯知识转向认知、情感、态度价值以观的整体发展，由“关心分数”转向“人文关怀”，从纯理性的智育转向关注培养学生的人文精神、提升学生的人文素养。在教与学、教与研、学与研的互动共进中，形成了一种新的教学观。

参考书目：

[1]龚晖.全面提升作业环节和教学工作的整体质量.2010年全国教育技术协作委员会年会，20101030（绵阳）.

[2]盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2009.12.

[3]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，2010：90-103.

[4]加涅等.学习的条件和教学论.皮连生等译[M].上海：华东师范大学出版社，2009：350-382.

[5]加涅等.教学设计原理.皮连生等译[M].上海：华东师范大学出版社，2005：215-238.