基于启发式教学的新课标高中英语教学设计

【摘要】当前时期，新课程标准对高中英语教学的要求愈发严格化，特别强调对学生英语学科核心素养的培养，而不再仅仅是围绕在应试教育层面上，所以传统的教学方法表现出了一定的落后性与滞后性，采取启发式教学是一种科学高效的教学手段。本文以在新课标高中英语教学设计中运用启发式教学的根本内涵与优势为切入点，重点分析了其设计要点，以及进一步探讨了运用此方法的关键事项。

【关键词】启发式教学  新课标  高中英语  教学设计

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0076-03

一、前言

新课标高中英语教学以启发式教学为基本导向开展教学设计工作，是充分考虑了学生的学情与认知水平所采取的一种行之有效的教学手段，对于帮助学生打消对英语学科的畏难情绪、提升英语表达水平、写作能力与阅读能力同步增强，逐渐形成英语核心素养起到了十分显著的积极促进作用，为学生的长远稳定发展保驾护航。

二、在新课标高中英语教学设计中运用启发式教学的根本内涵与优势

（一）根本内涵

在新课标高中英语教学设计中运用启发式教学的根本内涵在于，英语教师在开展课堂教学活动时，应以教学根本任务为基本导向，切实掌握学生的英语学习规律，调整自身看待问题的角度，能够站在学生的视角积极主动地运用多元化的教学方法，很好地契合素质教育所提出的培养学生英语思维以及核心素养的目标，强调学生英语学习的积极主动性与创造性，特别是平衡好课堂上教与学二者之间的关系，隶属于现代化的教学指导思想范畴[1]。在实施英语教学实践的过程中，教师应努力为学生营造良好的英语学习环境，为他们提供足够的英语学习以及展示的机会和平台，引导学生真正将英语基础知识和相关技能应用于英语实践，提高学生的英语沟通和表达水平，使英语思维长期处于激活状态，久而久之，学生的综合素养将大大提高，进而形成英语学科的核心素养。

（二）核心优势

启发式教学法和传统的教学方法手段有着较大的区别，它运用在新课标高中英语教学设计中的优势更加突出，同时与新课程标准改革的实质要求高度契合，因为选择运用此方法，需要将其贯穿落实在课堂教学的全过程中，它能够从根本上改变教师一言堂的填鸭式教学方式，特别强调以及尊重学生的课堂主体地位，有针对性地为学生营造以及创设出良好的英语学习氛围，以此来调动学生对英语学习的主观能动性。在课堂引入环节科学设置一定量的启发性问题，还可带领学生复习过往所学的英语知识，为接下来的新课讲授打下良好基础，承前启后的优势更加明显。

三、以启发式教学为基本导向的新课标高中英语教学设计要点

（一）善于营造以及利用问题情境

营造问题情境是以启发式教学为基础所开展的新课标高中英语教学设计的重中之重，善于营造以及利用真实化的问题情境，有助于学生快速融入英语课堂教学活动中来，保持良好的学习状态，消除对英语学习的紧张与畏难情绪，对英语学科学习更具热情，所学知识得以巩固，引导学生形成创新思维。以问题情境营造的方式来正式开展启发式教学，要特别尊重学生的课堂中心地位，通过设置合理化的问题配合启发式引导，促使学生调动所掌握的英语知识以及英语学习经验解决问题，之后再通过全面化的分析与思考找到问题的关键点。教师要借助于直观教具加以引导，使学生可以逐步掌握人教版新课标教材中的新知识，巩固学生在课堂教学过程中的主体地位，特别强调学生主观能动性的发挥，同步培养学生的思考能力、创新思维能力以及观察能力等多方能力[2]。以人教版新课标教材必修一的“Friendship”这一课中“help”的不同用法教学为例，教师可分别在多媒体设备上播放“help”的各种使用情境画面，如在超市采买过程中寻求工作人员帮助的“help”，以及有人落水后所呼喊的“help”，由此可以看出在不同的语境之下，“help”的含义有所不同，一层含义为帮助，另一层含义则指救命。以问题情境创设的方式，有助于学生加深对英语知识点的印象，后续通过联想画面就可以想起其具体用法。此外，英语教师还可以围绕教材内容来为学生创造与其日常生活息息相关的情境或是相应的新闻事件等，以此作为新课导入的有效手段，快速吸引学生的兴趣与目光，确保其思维可以长时间保持在活跃状态下。

（二）科学设置疑问调动学生兴趣

启发式教学的核心思想在于疑问的合理化设置，因此，新课标高中英语教学设计要点为科学设置疑问，充分调动起学生参与课堂教学活动的兴趣。英语教师应当以疑问作为课堂切入点，以巧妙地设置悬念的方式来起到切实有效的思维启发作用。对于疑问的设定，教师应围绕课本中的内容以及学生的英语能力来合理把控疑问难度，学生需要一定的思考时间或是要在教材中寻找才可能回答出教师所提出的疑问，也就是说此类疑问要具有显著的悬念功能，尽可能调动起学生的解疑兴趣。与此同时，教师在设计教学内容时要科学化地把控课堂提问时机与具体难度，由此才能够更好地达成启发式教学所具有的思维培养功能，同时进一步强调学生的课堂主体性。不但教师要设置问题来向学生提问，而且学生也要具有一定的提问意识，不论是师生之间还是学生之间的互问互答，都能够同步锻炼学生的英语口语表达能力以及听力能力，加大多听多说在英语课堂中的占比。从现阶段学生学习英语的实际情况来看，有很大一部分学生都片面性地认为英语学习的重点在书面表达层面上，而缺少敢说敢问的英语口语表达勇气。为了进一步提高启发式教学的有效性，应在这方面对学生进行有针对性的培训，并根据教材和教学内容合理安排课堂提问，使用适当的实物和图片。随着学生口语表达能力和质疑勇气的增强，他们的英语知识储备也会逐渐增加。教师还需要调整提问方式，这更有利于提高学生英语思维的灵活性，真正达到启发思维的核心目标。

（三）综合运用多元化的教学手段

由于高中时期的学生面临着较为繁重的课业压力，若英语教师仍沿用传统的教学方法不仅会违背启发式教学的实质要求，还会导致学生失去英语学习的热情，也就无法形成英语核心素养，因此，以启发式教学为基础的新课标高中英语教学设计还要综合运用多元化的教学手段，吸引学生课堂学习兴趣，围绕学生的实际情况以及认知水平开展高质量的课堂英语教学活动，达成启发式教学根本目标。教师通过同步运用丰富多元的创新教学手段，从原本传统的英语教学模式局限性中突破出来，以现代化的教学设备以及先进的教学手段为支持，将学生所具有的英语学习潜力最大化挖掘出来，帮助学生逐渐形成良好的英语学习思维。教师围绕启发式教学设计课堂教学内容时，应有意识地引入学生的日常生活，让学生明确英语学科与自身生活有着较为密切的关系以及英语作为一门语言所具有的实用性功能。在开展课堂教学活动时，教师应尽可能采取全英文的授课形式，减少汉语的使用比重，为学生创设出良好的英语学习语境，教师与学生用英语进行沟通交流的过程中，学生的语言交际能力以及听力能力都同步得到了锻炼，促使学生勇于发言、敢于表达，英语的实际应用能力逐渐提升。若教师在课堂上一直带领学生围绕课本来学习，学生很容易产生倦怠感，所以教师可通过向学生教授英文歌、举办英语朗诵以及英语知识小竞赛的方式，来帮助学生逐渐消除对英语学习的紧张感，可以在较为轻松愉悦的氛围中加深对英语知识的印象，保证英语教学效率过关[3]。

（四）利用教材插图组织学生情景演示

为了实现新课标高中英语教学设计启发式教学的核心目标，教师还可利用人教版新课标教材中的插图内容来组织学生进行情景演示，这样既能够锻炼学生的英语思维，同时也能强化学生的表达能力。依据课本教材中的插图来让学生做出相应的情景演示，则是将课本上的问题以及英语语言形成紧密的联系，因为插图通常来说是对文本内容的补充或说明，对于学生加深对课文内容的理解、增强自身的英语想象力以及口语表达能力都有着十分显著的积极促进作用。以人教版新课标教材必修二“The Olympic Games”为例，此单元有着十分丰富且数量多的插图，如足球运动、篮球、体操、跳水等奥运比赛项目等，教师可要求学生根据图片上的内容来进行二次创作，在教室前方借由动作来演示比赛项目让同学来猜，由此更好地掌握各种奥运比赛项目的具体名称，通过同学们的共同努力，创造出轻松且气氛浓郁的英语思维环境，真正实现寓教于乐的核心教学方法，满足启发式教学根本要求。同时，情景展示的过程也是一个创造性思维的过程，学生的英语学习观念不再局限于课本内容。在学生之间相互交流和小组讨论的模式中，他们的合作意识也可以同步提高，为他们核心能力的形成奠定良好的基础。

（五）进一步拓宽课堂学习空间

英语作为世界上的通用语言，英语学科的突出特征在于实用性，考虑到这一特点，教师在围绕启发式教学开展新课标高中英语教学设计工作时，其设计要点还应当贯穿落实在进一步拓宽课堂学习空间层面上，提高丰富多元化的活动课开设质量，利用启发引导学生将课堂上所学到的英语知识与技能真正转化以及迁移至现实生活情境中，英语技能从根本上得到显著提升。英语学习空间的拓宽，教师要意识到学生对于英语课程的学习不能局限于课堂，而是要积极主动地组织开设第二课堂，以此带领学生对人教版新课标教材内容加以巩固，促使学生逐渐具备更为良好的英语思维，掌握思维方法以及具有强烈的合作意识。具体来说，英语学习空间的拓展路径为：教师在新课标高中英语教学设计过程中除了全面化以及深层次分析人教版新课标教材内容之外，还应当借助于多媒体设备带领学生观看教材所配套的课件，由此学生不仅可以了解课本内容，还能够掌握作者创作的相关历史背景及其国家的风土人情。尽管运用启发式教学，教师要充分发挥出自身的主体地位，但是仍要有针对性地为学生预留一定的思考探究时间，如采取分组讨论模式，学生在小组中相互讨论以及争辩的过程就是思维碰撞的过程，并且还可以同步锻炼学生的协作配合能力以及表达能力。除此之外，拓宽英语学习空间，教师还要特别强调对学生自主学习习惯的培养，学生可以自觉积极地预习教材内容，在预习过程中逐步勾画出自身困惑的问题以及难点问题，这样在以后的课堂教学过程中，学生的听讲状况就会越来越好，从而能够长期保持集中精力的状态以及和老师良好的互动沟通关系，以提高启发式课堂运用效果。英语学习空间的拓展，还可以通过英语课外阅读、丰富多样的课外活动，如英语演讲、英文情景剧以及学校英语角等，开阔学生的英文视野和丰富学生知识面，从而提高学生的读写能力和口语表达能力。

四、新课标高中英语教学设计运用启发式教学的关键事项

要将启发式教学真正运用在新课标高中英语教学设计中，而保证其功能效果和实用价值能够最大化发挥起来，就必须更加明确其使用的重要事项。其一，英语老师应发挥好引领角色，在原有的教学基础上加强指导力量，运用指导方式代替教师直接教导，赋予学生充分的反思时间和空间，以培养学生参加英语学习的主观能动性，从而掌握更科学有效的英语学习方式[4]。其二，老师要长期跟踪课堂教学。启发式课堂教学的鲜明特征就在于充分调动学生的英语学习兴趣和主观能动性，这需长时间坚持运用才可以发挥出最佳效果的教学手段。其三，要做到巧妙地运用多媒体技术，慎重使用多媒体设备。在当前的课堂教学工作中，运用多媒体设备是一种普遍的教学手段，合理化运用可提升启发式教学成效，但是若过度应用，不仅会使得师生间有着过远距离，并且还会对启发式教学造成反效果。

五、结论

综上所述，在新课改与素质教育深化落实的背景下，围绕着启发式教学手段来开展新课标高中英语教学设计，有助于锻炼学生的英语思维，促使其逐渐树立英语核心素养，基于此方法提升教学设计质量。设计要点应围绕在善于营造以及利用问题情境、科学设置疑问调动学生兴趣、综合运用多元化的教学手段、利用教材插图组织学生情景演示以及进一步拓宽课堂学习空间几方面。

参考文献：

[1]杨玉宝，黄兆霞.新课标下高中英语大单元教学策略分析[J].家长，2023（26）：183-185.

[2]刘志箫.启发式教学在高中英语中的应用分析[C]//.2023年课程教育探索学术论坛论文集（三）.中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会，2023：3.

[3]崔莹.关于新课改下高中英语教学活动设计的研究[J].学苑教育，2020（13）：59.

[4]李方毅.核心素养下高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维[J].考试周刊，2020（19）：83-84.

作者简介：

叶彩玲（1976年10月28日—），女，汉族，浙江义乌人，本科学历，中学一级教师，研究方向：英语教学。