核心素养下初中英语大单元整体教学探究

刘海存

【摘要】“让核心素养落地”是新课标修订的工作重点，初中英语大单元整体教学是一种以综合、整合为核心的教学模式，旨在培养学生的综合素养和跨学科能力。基于此，本文通过探究英语核心素养和大单元教学的概念，提出大单元教学在英语学习中的应用，阐述了其对学生综合素养培养的重要性，以期为教育教学提供新的思路和理念。

【关键词】初中英语  核心素养  大单元整体教学

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0073-03

一、引言

初中英语教学旨在培养学生的语言能力和综合素养，大单元教学作为一种教学方法，在培养学生核心素养方面发挥着重要作用。通过对大单元教学模式的解析，教师可以积极利用该模式促进学生深度学习、综合应用、自主学习等方面的能力发展。

二、英语核心素养

英语核心素养是指学习英语所需的基本能力和技能，它们是在语言学习过程中至关重要的核心要素，主要包括语言能力、沟通能力、文化意识、自主学习能力、批判性思维，如听、说、读、写四个方面，这也是学习英语的基础，目的是让学生利用语法、词汇等语言技能，理解口语和听取信息，理解和解释文本并传达信息，使人能够清晰、准确地传达意思，并理解他人的表达。另外，学习英语不仅仅是学习语言本身，还涉及了英语国家的文化、习惯和价值观，这对增进跨文化交流和理解，帮助学生更好地掌握学习方法、调整学习策略，持续提升自身的语言水平大有裨益。

三、大单元整体教学

大单元教学是一种教学模式，它融合了中国传统的“举一反三”“触类旁通”的教育思想，并受到西方大概念教学理念的影响，意在通过促进学生思维的关联和抽象拓展，从而培养学生的核心素养，它通过重构传统教学的目标、内容和程序，最终实现了教育价值的重塑。在大单元教学中，有几个显著的特点值得关注。

首先，它强调学生在学习过程中的经验统整性，通过整合学生的实际经验和知识背景，教学内容更贴近学生的生活和认知，提高学习的亲和性和实用性。其次，大单元教学注重课程内容的结构化，促使学生将知识按照一定的结构和脉络组织起来，形成一个系统的框架，帮助学生建立更为系统和全面的学习框架，有助于提升他们的综合理解能力。再次，在教学程序方面，大单元教学强调逆向性，这种教学模式会从学生的实际需求和现有知识出发，逆向设计教学活动和课程内容，让学生在实践中探索和发现知识。最后，大单元教学还追求将学习成果与学生的日常生活紧密结合，强调将学到的知识应用到实际生活中，促进学生的实践能力和创造力提升。综合了传统教育思想与现代教学理念的教学模式，旨在培养学生综合素养，提升他们的学习体验和应用能力。

四、核心素养下初中英语大单元整体教学的重要性

（一）整体性视角

大单元教学是当下教育领域应用较为广泛的一种全新模式，教师在教学过程中通过整合多个主题或单元，为学生提供更宽广的知识视野。这种教学方式不仅仅是简单地串联各个知识点，更是在概念、主题之间建立有机联系。学生能够从更宏观、整体的角度审视英语知识，形成更为完整、系统的知识框架。让学生能够理解各个单元之间的内在联系和逻辑，从而培养出他们对英语知识的整体把握能力。这种综合性的学习方式不仅帮助学生更深入地理解知识，还激发了他们的学习兴趣，促进了学习的连贯性和深度。

（二）综合能力培养

大单元教学强调知识的应用性，鼓励学生将学到的知识与实际生活和语言运用相结合，让知识“活起来”，这样的教学方式培养了学生综合应用知识的能力，让他们既是知识的获取者，又是灵活运用知识的实践者。学生将所学知识运用到日常生活和语言交流中，不仅提升了语言交际能力，还培养了解决问题的能力。这种联系实践的教学方法不仅能让学生更深入地理解了知识，还能让他们在实际应用中更加自信，从而更好地适应和应对多样化的挑战。通过综合应用，学生不仅学到了知识，更学会了如何在现实中应用这些知识，有助于引导学生跨学科地思考问题，促进了跨文化交流和理解，培养学生的国际视野和跨文化沟通能力，使学习更具实际意义。

五、核心素养下初中英语大单元整体教学策略

（一）明确大单元主题，凸显大概念

学生对一个大单元主题的全面理解需要从多个角度构建相关知识，深入挖掘单元内不同语篇背后的深层意义。这样的学习过程有助于学生形成对大单元主题的全面认识、价值判断和行为取向。因此，在教学中，需要基于新课标和学生的实际情况，对本单元的教材进行深度分析。只有如此，教师才能准确把握大单元主题的内涵和意义，为学生提供更丰富、更深入的知识内容，并引导他们以更广阔的视角去认识和评价所学主题，从而促进他们对知识的全面理解和应用。

例如，当学习Unit 10 I？蒺d like some noodles时，学生需要从多个方面深入挖掘这一语篇的内容，形成大单元教学的目标。第一模块主要考查学生的语言层面，分析文章中的语言结构、词汇使用、语法特点等，本单元主要涉及noodle， beef， special， cabbage， order， would like， around the world， bring good luck to，one （large） bowl of等词汇，能懂得并口头运用与点菜相关的重点句型：“What would you like？” “What kind of noodles would you like？”比如，针对课文中的用餐场景，学习相关的用餐用语，理解句子构成和常用表达方式。文章第二个模块中，还涉及各国过生日时比较喜欢的食物，就是在文化层面探究食物文化对于不同国家或文化的意义，“I？蒺d like some noodles.”在一定程度上是一个引子，让学生了解不同国家的饮食文化差异，英国人在生日蛋糕里放一颗糖，意在幸运；巴西人喜欢在生日时吃一颗糖；在韩国，人们会吃蛋糕和海带汤，认为海带有益于身体健康；在中国，人们喜欢吃蛋糕和很长的面条，意在长寿。在此基础上，教师要精准把握大单元主题，鼓励学生模拟对话情景，扩展至其他场景，探讨其他实际生活场景中的交际方式，拓展语言应用范围，加之文化意识的延伸。通过这些分析和讨论，学生可以更深入地理解这个语篇的意义，不仅在语言表达方面，还能够领略其中的文化和实际应用层面的价值。这样的学习过程有助于形成对大单元主题的更全面认识和更深入的学习。

（二）创设教学意境，强化语言技能

核心素养理念下，教师需要以大单元整体教学主题为背景，创设多元化的教学情境，组织英语节日庆祝活动、进行角色扮演，让学生运用所学语言进行实际对话，让学生亲身体验英语在实际生活中的应用。同时，通过图片、视频等多媒体资源，激发学生对不同领域的兴趣，让他们更直观地理解和运用英语，培养语言技能并解决实际问题，从而更全面地掌握英语知识。

例如，在教学Unit 2 I？蒺ll help to clean up the city parks时，教师可以先利用图片、视频展示城市的卫生情况，结合第一部分语言目标和语法重点，帮助学生更直观地理解环保议题，让学生利用单词和词组clean up， city， cheer up， give out， volunteer， notice， used to， lonely以及句型“You could help to clean up the city parks.”“We should listen to them and care for them.”了解本单元主要涉及的情态动词could， should用法，设计多元化的教学活动，营造多样的教学情境。如教师可以结合第三部分的短文，组织角色扮演，让学生分角色扮演残疾人、Luck、李小姐，使用英语进行实际对话，使学生在深刻理解短文的基础上理解相关词汇和表达方式。从而将每个小单元与整体内容联系起来，完成大单元学习，以此激发学生对于环境保护的兴趣和意识。

通过这些多元化的教学情境和活动，学生将有机会在实际场景中运用英语，增强语言运用能力，同时也提升对于环保和社区参与的认识和理解。这样的情境教学不仅使学习更具趣味性，同时也更有效地培养了学生的核心素养，使他们更全面地掌握和应用英语知识。

（三）联系现实生活，实现知识迁移

教师应以学生的现实生活为依托，设计生活化的大单元整体教学，以日常生活中的交流等情境为背景，设计课程内容和教学活动，让学生在模拟或实际场景中运用英语进行交流和解决问题，使学生更易将所学知识转化为实际技能，深刻地体验到语言知识的实用性，不仅提升了语言能力，也增强了学生在实际生活中运用英语的信心，激发学生的学习兴趣和参与度。

例如，Unit 2 Why don？蒺t you talk to your parents？单元内容可能正是初中学生面临的困惑，正如第一部分所言，真实地发生在自己的身边，如作业太多没有足够的睡眠，也不能做自己喜欢的事，父母也不允许出去玩儿等。所以在学习的过程中，教师就可以很好地将这一话题与学生的生活实际联系起来，并与B部分相结合，掌握单元教学中的重点单词和词组：perhaps， in one？蒺s opinion， try to do sth， agree with sb， 以及连词until， so that， although引导的状语从句，然后，通过下一章节中短文的问题，引导学生设计大单元整体教学思路，学会表达自己的观点，完成语言目标。比如，与家人协商时间分配或解决家庭矛盾，让学生在模拟情景中提出问题并找到解决方案。例如，讨论日常问题并以英语进行沟通：“Let？蒺s try to schedule family activities together.”“I agree with Dad？蒺s suggestion of setting up a family meeting.”“Let？蒺s discuss this matter until we find a solution.”“Let？蒺s talk calmly so that we can solve the problem.”

这些活动将帮助学生把课堂所学的英语知识运用到实际生活中，特别是在家庭交流场景中。通过模拟和实践，学生能够更深入地理解和掌握英语交流技巧，提升解决问题的能力，同时也增强了学生在实际生活中运用英语的信心。这样的教学方法将加强学生对英语学习的实际应用感知，激发了学习兴趣，使学生更积极地参与和投入课堂学习中。

（四）开放评价标准，由评促提升

在新时代，教师应考虑更符合现代学生需求的评价体系，在新课程标准引导下，以大单元、大主题构建教学框架，评价方法应多样化，逐渐摈弃传统单一的书面测验，还应采用更多形式的评价活动。如，项目作业、口头展示、团队合作、实际场景模拟和个人反思等，在项目作业与团队合作中，学生能够通过与同学的通力协作，综合运用知识解决实际问题；利用口头展示，则可以看出学生的口语表达能力与沟通能力，帮助学生将知识应用于生活。同时，个人反思可促进学生自我认知和成长。这种多样化的评价方法更贴近学生实际需求，能更全面地评价其学习成果和能力，激发学生学习兴趣，培养综合素养。

例如，在Unit 11 Sad movies make me cry.这个大主题下，教师可以采用更符合现代学生需求的方式进行评价。如学生可以以第一模块为基础，以小组形式或个人展示的方式，谈论什么事情对你产生什么影响，正确使用本单元重点词make的用法：“The actors？蒺 performances make the movie incredibly touching.”锻炼学生的口语表达能力，同时也体现他们对主题的理解和情感体验。还可以基于大单元整体教学，要求学生撰写电影评论或反思文章，表达对悲伤电影的看法和影响。这种评价方式有助于培养学生的写作能力和批判性思维，同时也展现他们对整体课程内容的理解。

通过以上多种评价方式，教师可以全面地了解学生对Unit 11 Sad movies make me cry.这一主题的掌握程度、情感反应以及思维能力。这些形式多样的评价方法更贴近学生的学习方式，能更全面地评估其学习成果，并激发学生的学习兴趣。

六、结束语

综上所述，初中英语大单元整体教学作为一种创新教学模式，为学生的英语学习提供了更全面、更深入的发展机会。通过本文的探讨，我们可以看到大单元教学不仅是知识的传递，更是学生综合能力提升的关键，它激发了学生的学习动力和自主学习意识，培养了他们的综合素养和批判性思维。大单元教学在未来的教育实践中将持续发挥重要作用，为学生的综合发展和素养提升提供更为广阔的空间和可能。

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