“读思达”教学法在小学数学解决问题教学中的运用研究

李卫英

【摘要】为了进一步发挥并强化小学数学教学在学生问题解决能力培养中的关键作用，文章深入研究了“读思达”教学法的应用，首先，概述了“读思达”教学法的基本原理，并强调了这一教学方法在促进学生深入理解、提高学生问题解决能力及强化学生交流表达能力方面的重要性，随后通过一些具体的案例呈现了该教学法在小学数学教学中的具体运用策略，希望能够为广大的小学数学教学工作者提供良好的借鉴，为当前小学数学教学质量和效果的改善贡献一点绵薄之力.

【关键词】“读思达”；小学数学；解决问题教学

在当前教育环境下，小学数学教学面临着巨大的挑战，如何通过数学教学来提高学生的理解能力、解决问题能力和表达能力，已经成了每一位数学教育工作者需要思考的重要课题.而传统的教学方法往往无法充分激发学生的学习兴趣和思维潜能，在这一背景下，教育工作者需要尽快找到一个更加有效的方法来实现这一目标.笔者选择了当下较受青睐的“读思达”教学法作为研究对象，并对这一教学方法在小学数学解决问题教学中的应用进行探究.

一、“读思达”教学法概述

教学过程本质上是学生的学习过程，其中阅读、思考和表达构成了教学的三个基本环节，这三个环节不仅互相依赖、相互促进，而且是知识内化过程中不可或缺的部分.通过这种全面的学习过程，学生能够将知识转化为自己的素养.“读思达”是一种注重学生主体学习的教学方法，它正是将阅读、思考和表达结合在一起.在这个过程中，学生通过阅读去获取信息，经过大脑加工后形成对读物的个人理解和认识，进而展开深入的思考，最后通过口头或书面的方式表达自己的思考结果，呈现自己得出的阅读结论.这一过程充分体现了学生自主构建知识的动态性，也显示了他们对知识理解的深度，使有效学习成为可能.在“读思达”方法中，阅读、思考和表达三者的关系是有机统一的，阅读提供了学习的基础和前提，思考则是学习过程中的核心要素，表达是实现知识理解和技能提升的重要方式，这三个环节相互包含、相互渗透，最终形成了一个和谐的整体，同时满足了中国传统中“和”的理念和现代全息理论.它们各自独立但又紧密相连，共同构成了一个完整的学习过程.在“读思达”方法中，任何一个环节的缺失都会影响学习过程的完整性以及学习的效果，因此维持这三者之间的和谐关系对于实现真正的、有效的学习起着关键性的作用.这种综合的教学方法可以让学生在掌握知识的同时保证思考能力、表达能力的全面发展.

二、“读思达”教学法在小学数学解决问题教学中的运用策略

（一）揭示问题内涵，增加阅读机会

在小学数学教学中，阅读理解的重要性是不容忽视的，它包括了对概念、公式及题目条件等的理解，同时涉及了汉字、数字、英文字母和数学符号.针对这些多样的内容，相应的阅读技巧和方法就会起到很关键的作用.考虑到小学生的认知水平，他们在最初的阅读尝试中可能难以完全理解所读内容，为了克服这一困难，一些教师倾向于将复杂的数学语言转换成更通俗易懂的日常用语，并对题目中的条件关系进行直接阐述.这种方法虽然看似高效，但实际上会削弱学生自行解析和理解题目的能力，不利于他们未来的阅读技能发展.“读思达”教学法强调了阅读是学生获取信息和转化为知识的关键步骤，同时注重了思考和表达的基础性功能.因此，在教学过程中，教师应避免跳过阅读阶段，反而应该更多地鼓励学生去尝试自主阅读，帮助他们形成良好的阅读习惯，提升理解能力.

在小学数学教学中，以人教版四年级数学上册的“公顷和平方千米”单元为例，教学重点涉及对度量单位的深入理解.教师需要设计丰富的阅读材料，增加学生的阅读机会.在这一单元中，学生需掌握公顷和平方千米作为面积单位的使用，特别是数量关系“1平方千米=1000000平方米=100公顷”.在处理类似“一个50米长、25米宽的游泳池，多少个这样的游泳池面积等于1公顷”的练习题时，学生需要提取关键信息来计算面积.这类题目通常直接提供了所需数据，降低了阅读难度.为了提高学生的数学阅读能力，教师可以通过修改题目内容来增加挑战.例如，将“米”替换为“m”，“公顷”替换为“hm2”，以此加深学生对数学符号的理解.这种转换虽然提高了阅读难度，但也使问题的条件更加明确，可帮助学生在阅读中积累更多经验.通过这种方法，学生不仅加深了对数学符号的理解，还为其思维的顺利发展打下了坚实的基础.这样的教学方法不仅培养了学生的阅读能力，也提升了他们解决问题的技巧.

（二）强调问题重点，传授阅读技巧

在数学问题解决的过程中，阅读不应仅仅是对题目信息的粗略浏览，而应该是一种技巧性的“精读”.这种精读涉及细致而精确地处理题目信息，正如“读思达”教学法所强调的.对于实现这种有效的阅读方式，教师起着关键性的作用.他们不仅需要教授学生抓住题目要点的技巧，还要指导学生如何分析和辨别题目中的信息.在具体教学中，教师需要平衡“放”与“收”的教学策略.一方面，“放”指的是让学生自主阅读，确保他们能够独立提取有用信息；另一方面，“收”则意味着引导学生关注关键信息，以便能够恰当地理解题目的核心要点.这种教学方式让学生能够在理解题目的过程中灵活运用收集信息的技巧.为了提升学生的“精读”能力，教师可以教授如何拆解题目结构、标记关键信息以及进行相关联想.这些方法都能有效提高学生对数学问题的阅读质量.通过传授多样化的阅读技巧，教师能够帮助学生避免无效阅读，从而使学生在解决数学问题时能更精确和高效.这种教学方法不仅提高了学生的阅读理解能力，也增强了他们解决问题的能力.

在人教版小学五年级数学上册的“可能性”单元中，数学问题通常包含大量信息，并且伴随着复杂的文字描述，这就增加了整体的阅读难度.对此，教师需要根据问题的特点，教授学生适当的阅读技巧，以帮助他们有效理解题目.以“在装有红、黄两种颜色小球的盒子里摸球”的问题为例，这种题目需要学生识别和处理大量的信息.首先，教师可以指导学生采用标记重点和制作表格的方法来处理阅读内容.例如，学生可以用铅笔标记文中的关键词，如“红球”“黄球”“盒子”，并在“每次摸出一个球，记录下颜色，再放回去摇匀”的条件下画线以强调其重要性.这种标记法有助于学生快速识别题目的主要元素和条件.接着，针对题目中描述的“摸球结果”，学生可以使用表格来整理和比较不同小组的数据.这种可视化方法不仅清晰展示了每个小组的结果，而且使学生更容易理解和分析数据.通过将复杂的文字信息转换为简单的图表，学生能够更容易理解和处理这些信息.这种方法有效降低了学生理解题目的难度，同时训练了他们在面对信息密集的数学问题时的阅读和分析能力.通过教师的引导和学生的实践，这种阅读技巧的运用不仅提高了学生的解题效率，也增强了学生的信息处理能力.

（三）梳理问题逻辑，实现有效思考

“读思达”教学法强调阅读和思考的互补性，其中阅读是对文本信息的捕捉，而思考则是对这些信息的深入分析.在数学教学中，思考被看作针对问题难点的深入探讨.学生根据自己对文本的理解，通过思考来解决困惑，整理问题逻辑，从而实现从表层学习到深层学习的转变，并获得有效的思考成果.对小学生而言，由于缺乏解决数学问题的经验和逻辑思维能力不够成熟，在面对复杂的数学问题时，他们可能难以独立思考来找到解决方案.在这种情况下，教师的指导至关重要.教师应帮助学生理清问题逻辑，解答他们的疑问，从而促进他们的理解和思考.为了有效引导学生，教师可以通过提问来促进学生思考.这些问题可以是“是什么”“从何得知”“为什么”等类型，以帮助学生从解决小问题开始，逐步攻克更大的难题.教师应鼓励学生利用通过阅读获取的信息，深入思考问题的各个方面.这种逐步引导的方法不仅能帮助学生提升解题能力，还能促进他们的逻辑思维和深层次学习能力的发展.这种教学策略可以使学生更有效地将阅读内容转化为深刻的理解和解决问题的能力.

（四）解决问题难点，鼓励个人表达

学习是一个内化与外显相互作用的复杂过程.在“读思达”教学法中，阅读和思考构成了内化过程的核心部分，而表达则是外显过程的关键.一个流畅和清晰的表达不仅是思考深度的体现，也是对阅读成果的有效转化.在小学数学教学中，对学生的表达能力进行训练不仅是为了帮助他们解决具体的数学问题，更重要的是培养他们的数学思维和语言组织能力.教师在这个过程中扮演着至关重要的角色.教师应该鼓励学生在解题过程中主动组织和运用语言，将解题的过程结合问题的难点进行详细描述和表达.这种做法可以帮助学生将他们在阅读和思考过程中的收获，有效地转化为口头或书面的表达.通过这样的训练，学生不仅能够在数学问题解决中展现出更高的能力，还能在思维的清晰度和语言的表达能力上得到显著提升.这种教学方法不仅提升了学生解决问题的效率，还促进了他们在日常生活和学习中的综合能力发展.

在人教版小学五年级数学上册的“小数乘法”单元中，由于练习题目的解决步骤相对复杂，教师可以引导学生在阅读和思考之后用自己的语言描述思考过程.这种方法有助于学生回顾题目的逻辑，从而使解题思路更加清晰.例如，当面对涉及实际生活情境的小数乘法问题，如计算快递费用时，这种方法尤其有效.以计算不同重量包裹快递费用的问题为例，假设学生需要解决的问题是：“小华需要给省内的奶奶家和姑姑家寄两箱水果，重量分别为4.5kg和7.5kg，根据快递公司的收费标准，计算两箱水果的总快递费用.”在学生阅读并思考这个问题之后，教师可以引导他们通过口头表述来整理解题步骤.在表达过程中，学生首先应明确每箱包裹是属于5千克以内的还是超出范畴的，接着要确定邮费是否需要在基础费用10元的基础上增加额外费用，最后计算出两箱水果的实际快递费用.通过这种三段式的表述，学生可以清晰地介绍如何解决这个问题，同时在组织语言的过程中，能够对自己的解题思路进行梳理.这种训练不仅能帮助学生清楚表达他们的思考过程，还能促进他们深入理解问题.学生通过这样的方法，能够用简洁、清晰的语言完整地表达解题过程，从而提高数学思维能力和语言组织能力.教师通过这种教学方法，不仅能帮助学生掌握数学知识，还能培养学生的综合思考和表达能力.

结 语

综上所述，“读思达”教学法在小学数学解决问题教学中的应用具有显著的效果，这一方法不仅促进了学生对数学概念的深入理解，也明显地提高了他们的问题解决能力和表达能力.未来，教育理念将会不断更新下去，而教学技术的进步也不会停止，教师应将“读思达”教学法应用于更广泛的领域，并实现它的应用价值，为越来越多的学生创造良好的成长与发展环境.与此同时，也希望未来的研究可以进一步朝着“读思达”教学法的完善去深入，赋予它与时俱进的能力，让这一方法能够在更多的领域中发挥重要作用，为更多的学科带来改革的希望.

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