三维视角下时空观念水平分层的内容和策略研究

吴玉

摘  要：根据高中时空观念的水平分层要求，研制初中生三维视角下时空观念的水平分层要求。要有效地培养初中生的时空观念水平，可以采取以下三种策略：理解因果关系，强化时序意识；拉长历史感知，掌握阶段特征；进行纵横对比，形成历史感悟。

关键词：时空观念 核心素养 三维视角 历史单元复习课

“核心素养”近年来成为教学研究的热门话题，一时之间上一轮课改的“三维目标”仿佛已成明日黄花，事实上“历史学科核心素养内涵中的三个维度目标与核心素养的五个方面目标是不同表述而已，是核心素养的综述与分述之关系。”[1]本文试图对比初高中时空观念的水平分层要求，研制初中生水平分层的具体要求，采取多种教学策略，探索在单元复习课上如何从知识、技能、思维的三个维度，培养学生高水平的时空观念。

一、初中生时空观念水平分层的依据以及内容

1.初中生时空观念水平分层的依据

时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。[2]在近几年的教学实践中，笔者对培养学生的时空观念进行了诸多尝试，但始终停留在识记时间、辨识地图等较低水平，且仅在知识、技能维度进行了探索，没有达到思维的深度。

为突破教学瓶颈，提高培养初中生时空观念的精准度，有必要对时空观念的水平进行划分。同时，基于三维目标与核心素养是“综述与分述之关系”，在划分水平时需与三维目标进行结合；且应符合初中生的认知水平，不能简单地照抄对高中生的要求。

为此，笔者研读了《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》《义务教育历史课程标准解读（2011年版）》《义务教育历史课程标准（2022年版）》，试着从知识、技能和思维层面对初中生时空观念的水平进行划分。

2.初中生时空观念水平分层的内容（表1）

二、单元复习课培养三个维度时空观念的策略

基于上述素养水平分层的研究，笔者进行了培养学生三个维度时空观念的尝试，实践如下：

1.理解因果关系，强化时序意识

历史事件的发展必然具有时序性，时序意识是指学生在学习历史过程中培养起来的在时间的序列中认识历史，了解历史发展脉络的意识。[3]在教学中，笔者采取了设计大事年表、绘制时间轴的策略，来培养学生在技能层面的时空观念，理解因果关系，强化时序意识。

（1）策略一：设计大事年表

首先，笔者让学生填写预先设计好的英国资产阶级革命的大事年表，接着引导学生归纳大事年表的要素：时间、重大事件，学生掌握构建大事年表的方法后，自行设计并完成美国独立战争和法国大革命的大事年表。

笔者通过改变大事年表的常规用法，即教师预先设计好大事年表、挖空后让学生填空，使学生时空观念水平的要求从知识层面跃升到了技能层面，即表1中“将重大历史事件编制成简要的大事年表”。

（2）策略二：绘制时间轴

在指导学生绘制时间轴时，笔者也如法炮制，放手让学生设计时间轴，从政治、经济、思想以及中外不同的角度出发，用不同的颜色标注。显然，这种“非填空”的尝试激发了学生的潜能，学生在自行绘制的过程中，更加深刻地“内化”了时序意识。

学生从时间轴上可以清晰地看出，启蒙运动、美国独立战争和法国大革命的先后顺序，此时教师设问：这三者之间有因果联系吗？接着，引入一道主观题，该题的最后一问就是探究启蒙运动和美国独立战争、法国大革命之间的联系，学生立刻可以得出结论：启蒙运动为美国独立战争和法国大革命作了理论准备。

学生通过绘制时间轴，不仅直观地感受到历史事件的先后顺序，达成了技能层面的培养要求，而且认识到重大历史事件的内在联系，进而理解重大历史事件的因果关系，达成了表1中思维层面的培养要求。

2.拉长历史感知，掌握阶段特征

时间具有瞬时性和延续性，包括时刻和时段，学生在学习历史时，不仅要将历史事件定位在某一时刻，还要掌握长时段的历史时期，形成历史的阶段意识。为了帮助学生掌握历史阶段特征，笔者采用了研制历史表格、加强史料解读的教学策略。

（1）策略一：研制历史表格

首先，笔者让学生填写《17、18世纪欧美资产阶级革命对比表》时，故意将对比项删掉，学生觉得非常奇怪，没有对比项怎么对比呢？此时笔者大力肯定学生，必须要有对比项，且需由学生自己来确定对比项。最终学生确定的对比项是根本原因、起止时间、领导阶级、代表人物、重要事件、性质、影响、文献、确立制度。学生自主思考对比角度，就从知识点梳理的层面深入到技能层面。

接着，笔者将革命中颁布的法律文件、确立的政治制度单独列表对比，启发学生从共性的角度出发，归纳出资本主义制度的确立往往先夺取政权、再立法保障的特点，从法律文件和政治制度可以得出认识：17、18世纪欧美社会的发展趋势之一就是从专制到民主、从人治到法治。

归纳历史表格，使学生拓展思维，拉长对历史时间的感知，形成一个较长时间段的历史时序意识和历史阶段意识，从而达成表1中思维层面的培养，使学生“能够认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势”。

（2）策略二：加强史料解读

历史必定发生在一定的时空中，但研究者与研究对象往往不在同一时空，史料能帮助研究者架起桥梁，在一定程度上削减“时空差”。

为了帮助学生更好地感受17、18世纪的历史发展趋势和主流，笔者精选了三则史料：

材料一 成百的国家，无论是新国家还是老国家，都选择了英格兰的议会制度。

——柯麦芝

材料二 它被称为大革命不是没有道理的。这次革命给……资产阶级做了很多事情，以至整个19世纪，即给予全人类以文明和文化的世纪，都是在法国革命的标志下度过的。

——列宁

材料三 17、18世纪，资产阶级革命的时代来临。在欧洲，有英国资产阶级革命……在北美，建立了美利坚合众国。它们都通过革命颁布了法律文献，确立了新的制度，反映了时代的趋势。

——斯塔夫里阿诺斯

学生在史料的引领下，从世界意义的角度解读三场资产阶级革命的影响，更加深刻地体悟到它们不仅是国内意义上的革命，更是世界意义上的革命，这是资本主义制度初步确立的时代，是资产阶级发展壮大的时代，对人类历史产生了深远的影响。学生在史料解读中感悟历史时空，达成了表1中思维层面的培养目标，即“能够认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势”。

3.进行纵横对比，形成历史感悟

历史发展从来不是孤立的，为引导学生进行古今中外历史的纵横对比，形成历史感悟，笔者采取了分析历史地图、解读历史漫画的教学策略。

（1）策略一：分析历史地图

首先，笔者展示了一张历史地图（图1），让学生在地图上找到三场资产阶级革命发生的地理位置，学生的空间概念瞬间就清晰了，有利于达成知识层面的要求，即“知道具体历史所发生的大致范围”，这属于最基础的能力层级要求。

为使学生的时空观念水平提升至技能层面，笔者接着设问：此时的中国政治经济状况如何呢？如此设问，使学生能感受同一时间、不同空间下，历史发展的不同方向，即达成表1中技能层面“了解同一历史时期的横向联系”。

（2）策略二：解读历史漫画

最后，为使学生的时空观念水平进一步提升至思维层面，笔者展示两组漫画（图2），要求学生综合漫画和地图对比分析：此时东西方的阶段特征、发展趋势有何不同？你可以从中得到什么启示？

图1

图2

解读历史地图、历史漫画，使学生的时空观念水平从知识层面，进一步提升至思维层面。明确这一时期的阶段特征是资本主义制度的初步确立，更感受到资本主义取代封建社会是大势所趋，以及落后就要挨打的历史感悟，达成了思维层面的要求，即表1 中“注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系”。

对学生时空观念的培养，无论是知识、技能还是思维层面上，任一层面都可能存在若干水平，但是本文为了阐释问题的清晰性，对三维目标和时空观念水平的对比进行了形而上学的处理，敬请专家指正。今后笔者也将进行更多的尝试，不断深入地培养初中生高水平的时空观念。

【注释】

[1] 朱汉国：《历史学科核心素养释义》，《历史教学（上半月刊）》2018年第5期，第5页。

[2] 教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第5页。

[3] 金海英：《中学历史教学中学生时序意识培养研究》，安徽师范大学硕士学位论文，2015年，第1页。