融入生活元素 感知音乐魅力

李吉庆 黄立鹏

摘  要：音乐艺术极具生命力，它蕴含着创作者的真情实感，反映了现实生活中的客观存在，彰显着不同的审美价值和人文价值。音乐课程的特征和生活化教学的多重价值，决定了从生活化视角开展小学音乐教学活动的必要性。因此，教师要树立生活化教学意识，在教学中渗透“生活即教育”理念，立足现实生活开展音乐教学。文章结合具体案例探讨了小学音乐生活化教学的策略。

关键词：小学音乐；生活化教学；生活元素；音乐魅力

音乐是一种声音艺术，也是一种反映现实生活的艺术形式，可以带给人们精神上的寄托和情感上的熏陶。陶行知认为“生活即教育”，即教学过程要发挥生活的教育作用，把教育与生活联结起来，让教育在现实生活中落地生根，促进生活化课堂的全面构建。显然，立足生活开展教学符合音乐课程的特征，同时契合现代教育理念的要求。在小学音乐教学中，为让生活化教学有效落实，教师要广泛挖掘有意义的生活元素融入其中，为学生创设生活化的学习环境，使其真切感知音乐、体会生活，从而发展音乐素养。

一、小学音乐生活化教学的价值体现

1. 体现音乐课程特征

音乐创作的源头是生活，每个音乐作品中都包含了丰富多彩的生活元素。创作者立足生活进行艺术实践，最终把现实生活以听觉艺术的形式反映出来，让人们从音乐视角认识生活、感悟生活，获得良好的艺术感受和审美体验。由此可见，音乐课程具有生活性、人文性、审美性等特点。小学音乐生活化教学是对“生活即教育”理念的落实，同时也是对音乐课程特征的体现。从学生的现实生活出发，融入多样的生活元素，让学生对音乐形成具体认识，学会联系生活演唱、欣赏、创编音乐，促进理论与实践的深度融合，符合音乐课程的育人要求。

2. 提高音乐教学成效

小学阶段的音乐课程具有启蒙性。课程内容相对基础，旨在启迪学生的智慧，使其萌发音乐意识，激发音乐兴趣。但是，音乐课程整体上仍然是抽象的，对于以形象思维为主的小学生而言理解起来存在不同程度的困扰。而通过实施生活化教学，有目的、有计划地创设生活化教学情境和体验情境，能在一定程度上降低音乐的抽象性，引领学生具象地理解和感受音乐。同时，通过融入生活元素，把课内外资源有机整合，合理拓展音乐教学内容，优化音乐教学形式，能让学生真正感受到音乐与生活之间的联系，从思想、情感和认知方面受到启迪，充分体现音乐的启蒙作用。

3. 发展学生音乐素养

核心素养背景下的音乐课程重在培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。而开展音乐生活化教学，有助于学生音乐素养的发展。具体来讲，在音乐教学实践中有目的地融入生活元素，可以引导学生亲近自然、感受生活，全身心参与音乐实践，从中唤醒积极情绪，直观欣赏和理解音乐作品，与音乐中的情感产生共鸣，在获得美感体验和情感体验的同时，培养审美素养。在此基础上，让学生学会用音乐的语言去传递生活之美和个人情感，提高实践能力和创造力。

二、小学音乐生活化教学的实践策略

1. 整合教学资源，创设生活化情境

（1）融入生活元素。

生活化情境可以为学生深入参与和体验音乐学习活动搭建载体，促进音乐课程与现实生活的有机融合。生活中包含形形色色的音乐元素，这些音乐元素架起了现实生活与音乐之间的桥梁，同时也是创设生活化情境的主要资源。因此，教师要立足教学需要，广泛挖掘生活中的音乐元素，为创设生活化情境提供丰富的资源支持。教师可以从与学生息息相关的生活环境出发，发现、搜集和整理有价值的生活元素，将其与教材内容有机整合，借助学生感兴趣的生活元素，生动地呈现音乐教学内容，帮助学生理解抽象的乐理知识，体会音乐的情绪和情感，激发学生对音乐学习的兴趣。例如，在教学人音版《义务教育教科书·音乐（简谱）》（以下统称“人音版教材”）五年级上册《清晨》这首歌曲时，教师可从学生的现实生活入手，创设生活化情境引导学生参与师生对话，调动其生活经验。首先，通过提问的方式让学生说一说自己在清晨做的事情，教师也可以说一说自己在清晨做的事情，把学生的注意力吸引到课堂上。其次，延伸对话，引导学生说一说在清晨会看到什么，听到什么，绘声绘色地描述清晨之景。学生的生活经验得以调动，其表现欲望十分强烈，迅速活跃了课堂氛围。最后，教师因势利导，顺利引出新课内容，让学生把自己的所见、所感、所想与歌曲描绘的情境结合起来，入情入境地感受歌曲描绘的美好景色，体会作者借助歌曲表达的思想感情。如此，生活元素与教学内容有机融合，调动学生积极情绪的同时，促进了学生对歌曲的认识和理解。

（2）应用信息技术。

生活化教学是一个涉猎广泛的范畴，要求教师关注教学内容、教学方法、教学手段等各个方面，整合有效资源为生活化教学服务，使生活化情境更加真实、生动，教学活动更加科学、高效，发展学生的音乐素养，提高音乐教学质量。信息技术作为一种高效的教学手段，其可以在音乐课堂上创设视听情境，以生动且立体的方式呈现生活化情境，把生活元素置于音乐课堂上，拉近音乐与生活之间的距离，助力生活化教学的高效开展。因此，教师要合理应用信息技术，利用直观的画面凝聚音乐知识和生活元素，巧妙调动学生的积极情绪，促使学生快速理解音乐内容，领悟音乐内涵，提高音乐感知能力，丰富课堂教学资源。例如，在教学人音版教材五年级上册《谁不说俺家乡好》这首歌曲时，教师可以提前搜集有关家乡的图片，并以“家乡风光”为主题制作微视频。课堂上组织学生观看微视频，对画面产生熟悉感，从“主人翁”的视角欣赏自己的家乡，身临其境地感受家乡的美好，并以“小导游”的身份介紹自己的家乡，调动学生的积极性，在课堂上营造浓郁的“家乡”氛围。随后，教师组织学生聆听歌曲，多媒体同步呈现“青山、白云、梯田”等图片，把歌曲中描绘的“家乡”生动地展示在学生眼前，引导学生通过视觉和听觉两个角度走进音乐，对比自己家乡的风光与作者家乡的风光，初步体验音乐情绪，为接下来的学习作铺垫。

（3）引入流行音乐。

学生接触音乐的途径并不局限于音乐课堂，他们在生活中同样有很多接触音乐的机会，尤其是流行音乐更容易被学生接受和理解。因此，教师可以利用脍炙人口的流行音乐补充教材内容的空白，根据教学需要合理融入音乐课堂，创设富有时代气息的音乐情境，让学生有兴趣、有动力地参与课堂学习。流行音乐融入音乐课堂，需要教师做好前期的筛选工作，所选流行音乐既要符合学生的兴趣喜好，又要具有正向教育意义，让学生熟悉音乐内容的同时，理解其中蕴含的生活哲理和教育意义。如此，不仅拓展了音乐教学路径，还可以让学生的音乐学习更加自由、高效。例如，人音版教材五年级下册《飞越彩虹》这首歌曲的主题与“梦想”相关，旨在让学生通过音乐的引领，张开梦想的翅膀，勇敢追逐梦想。为了实现这一教学目标，教师可以基于生活化视角拓展教学资源，选取《隐形的翅膀》这一贴合主题的流行音乐，并在课堂上创设故事情境，向学生讲述隐藏在这首歌曲背后的真实故事，让学生了解那个失去双臂却依然自强不息的女孩，鼓励学生遇到困难不要退缩，为学生插上梦想的翅膀。随后，教师组织学生学唱这首歌曲，用心感受每一句歌词所蕴含的深意，感受自己所拥有的“隐形的翅膀”。如此，学生对歌曲主题形成了更准确的理解，而音乐的育人价值也更加突出。

2. 优化教学方式，增强生活化体验

（1）设计音乐游戏。

无论采取哪种教学方式，音乐教学的首要关注点是培养学生的兴趣，使其乐于参与音乐学习活动，进而获得持续性的发展与提升。音乐游戏是学生喜闻乐见的一种教学方式，从“寓教于乐”的角度出发，开展适宜的游戏活动承载音乐知识，可以转变“教师讲、学生听”的模式，引领学生在游戏中获取知识、发展能力，实现演唱、欣赏、律动、编创等学习目标。教师需要从生活化视角设计音乐游戏，把生活元素融入音乐游戏中，转变学生的常规认知形态，使其调动已有生活经验参与游戏，体验音乐学习的乐趣。音乐游戏要贴合教学内容和学生的认知基础，包含自然、生活中的音樂元素，利用趣味化的游戏带给学生别具一格的音乐体验，让生活元素潜移默化地发挥教学作用。例如，在教学人音版教材四年级上册《生日快乐变奏曲》这首歌曲时，教师可以设计一个音乐游戏，让学生根据生日聚会的情境自主设计几个动作，通过“击鼓传花”的游戏随机确定表演的学生。表演者要跟随这首歌曲的旋律展示自己编创的动作，并说明动作设计的含义，表演结束后扮演“击鼓者”，确定下一位表演者。如此，现实生活情景反映在音乐教学内容中，学生以律动的方式呈现自己对音乐的理解，在游戏中体会音乐的魅力，在兴趣支撑下完成律动活动。

（2）开展合作学习。

在生活化教学中，以多向互动交流方式激发学生的内在情感，让学生主动参与问题探究、话题讨论和生活实践，从而对音乐形成更深刻的认识和理解，把握生活与音乐的联系，用自己的生活经验完成合作学习活动，并把自身情感迁移到音乐实践中。为此，教师要生活化设计合作学习主题，注意融入适宜的生活元素，为学生探索、体验和创造提供空间，使得学生之间的生活经验相互渗透，音乐认知共同提升。另外，小学生的理解能力有限，教师作为生活化教学的实施者，需要注意互动交流的生活化，确保音乐教学内容通俗易懂，增强音乐课堂上的生活气息，促使学生积极学习、有效学习。例如，在教学人音版教材六年级上册《五彩缤纷的大地》这首歌曲时，为了帮助学生体会歌曲的情绪和情感，教师可以设计生活化作业，要求学生以小组为单位搜集与祖国大地相关的资料，既可以整理有关衣食住行、大好山河的照片，又可以采访自己的祖父母、父母，了解他们那个年代的生活，从中感受祖国日新月异的变化，体会祖国大地五彩缤纷的特征。课堂上，教师可以组织学生结合图谱感受歌曲各部分的旋律、音色、节奏、情绪和情感的变化，合作探讨美丽、神奇的祖国大地，使之与歌曲的情感产生共鸣。如此，将现实生活与音乐教学主题衔接起来，学生以小组合作的方式参与、完成学习活动，体会作者赞扬祖国大地的美好情感，拓展个人认知的同时，也增进了对音乐的理解。

（3）组织角色扮演。

小学生的表现欲旺盛，他们乐于以各种形式表现自己的音乐认知。基于此，教师可以在音乐教学中引入角色扮演，组织学生围绕特定的音乐内容进行编创和表演，从中获得真实的情感体验，锻炼艺术表现能力和创意实践能力。为了让学生更好地表现和体验，教师可以把音乐教学内容与生活化情境联系起来，从现实生活视角设计音乐实践活动，指引学生扮演不同的角色，探索和体会不同角色的活动和情感，从中学习或运用音乐知识，体会音乐的生活性和艺术性。此过程极具戏剧性和趣味性，可以渲染音乐课堂的生活氛围，让学生调动身体感官，增强情感体验，自觉接受音乐知识，升华个人内在情感，增强音乐教学实效。例如，人音版教材六年级上册《魔法师的弟子》是一首童话交响诗，讲述了一个生动有趣的魔法故事。教师可以先向学生讲述故事背景，再组织学生聆听歌曲，在课堂上营造神秘的氛围。随后，组织学生联系看过的动画片和童话故事，想象魔法师的动作和一支被施了魔法的扫帚的样子，以歌曲为背景展开角色扮演。学生分别扮演“魔法师”“魔法师的弟子”“扫帚”等不同角色，生动演绎魔法师念咒语的样子和扫帚干活的样子，把抽象的音乐变得具象化、生活化。这种表演方式建立在真实的生活经验和自由想象的基础上，学生可以在角色扮演中迁移生活经验，激发创造力，充分感受交响音乐的魅力。

（4）宣传音乐文化。

为了培养学生艺术源于生活、用于生活的意识，教师可以结合教学内容开展艺术文化自主宣传活动，鼓励学生以协同合作的方式弘扬经典音乐文化，提高其文化传播的能力。例如，在教学人音版教材六年级上册“京腔京韵”相关京剧知识之后，教师可以开展中华传统艺术文化校园宣传活动。在此项活动中，学生需要先组成宣传小组，选择一段京剧片段，运用适合的途径进行文化宣传。有的小组选择了《你待同志亲如一家》现代京剧唱腔片段。在宣传过程中，此组学生利用音乐视频展示了《沙家浜》京剧剧情及背景故事，让其他学生了解到更多的抗日英雄事迹，同时感受了京剧艺术的魅力，从而产生了弘扬和传承中华优秀传统文化的使命感。

总之，音乐不能脱离生活而独立存在，立足生活的音乐才有生命、有活力。在小学音乐教学中，教师应该将“生活即教育”理念落到实处，将生活元素与音乐内容有机融合，在课堂上创设生活化情境，重视学生的生活化体验，使其通过生活增强音乐感知，通过音乐丰富生活认知，让小学音乐教学价值最大化。

参考文献：

［1］梁素梅. 挖掘生活元素  灵动音乐课堂：小学音乐课堂教学生活化策略［J］. 名师在线，2022（29）：80-82.

［2］骆明星. 小学音乐课堂如何展开生活化教学［J］.小学生（中旬刊），2022（3）：97-98.