体育游戏中幼儿主动性学习品质培养策略研究

蔡济蓉

摘  要：体育游戏是幼儿园每日活动中的基本游戏模式，而主动性学习品质是幼儿未来成长与发展的必备品质。以体育游戏为品质培养的主陣地，能营造和谐、积极的学习氛围，寓教于乐，在潜移默化中形成主动的学习情感、态度与价值观。基于此，文章对幼儿园体育游戏中培养幼儿主动性学习品质的策略进行探究，助力幼小衔接。

关键词：体育游戏；学习品质；培养策略

体育游戏是以体育运动为主要目标与模式的幼儿游戏类型。结合幼儿园空间分布情况可以分为室内游戏和户外游戏，结合具体游戏类型产生更为细化的分类。在3 ～ 6岁的重要成长阶段，幼儿通过游戏的方式来积累生活常识，认识客观世界。将学习品质培养目标蕴于体育游戏中，能帮助幼儿营造轻松、愉悦的学习氛围，促使幼儿对学习行为形成积极的情感印象。在实际育人活动中，教师需重视体育游戏的学习品质培养价值，以游戏促进幼儿能力的提高。

一、体育游戏培养幼儿主动性学习品质的优势

1. 体育游戏能营造趣味学习氛围

积极的情绪感受能使幼儿学习品质的培养收到事半功倍的效果。体育游戏具有一定的体育运动性质，适度运动能起到稳定情绪、消除疲劳等效果，这对于幼儿积极情感的维护起到促进作用。因此，在培养幼儿主动性学习品质方面，体育游戏能为幼儿营造轻松的学习氛围，帮助幼儿保持愉快心情，在游戏中取得较好的学习效果。

2. 体育游戏能培养幼儿的学习意识

将体育游戏作为幼儿能力培养的主阵地，能有效培养幼儿的学习意识，促使幼儿积累自主探究未知事物、答疑解惑的学习经验。体育游戏具有灵活性，游戏中蕴含的多元生活常识、工具材料能为幼儿提供丰富的新知学习契机。在多元探索中，幼儿能自觉对相关游戏要素、材料道具、规则玩法产生好奇心，进而按照个人学习思维在游戏中展开探索，在实践体验中获得个性化观点或感悟。久而久之，幼儿能从体育游戏中形成积极、自主的学习意识，为未来深度学习做好准备。

3. 体育游戏能提供多元探究条件

体育游戏的节奏感强、形式丰富，富有实践性和创新性，能为幼儿主动性学习品质的培养提供更为多元的探究条件。在实际游戏活动中，教师可以通过游戏规则、游戏器材、游戏道具等多元要素的创新与调整，为幼儿创设主动性学习情境，使幼儿探究运用多元条件解决问题的方式。丰富的游戏要素能引领幼儿的主动性学习行为，促使幼儿主动性学习品质得以丰富和发展。

二、体育游戏影响幼儿学习品质的因素

1. 教师的正确引导

在以培养幼儿主动性学习品质为目标的体育游戏中，教师的正确引导是落实教育目标的关键因素。幼儿的游戏思想、游戏行为具有不确定性和不规律性，在游戏中获得的学习启示或感悟具有随机性。在这一过程中，教师可以予以幼儿指向性游戏指导，使体育游戏的育人目标外显化，帮助幼儿践行自主学习行为，使幼儿正视自主学习问题，使体育游戏充分发挥其学习品质培养优势。

2. 游戏的价值导向

体育游戏的设计中蕴含主动性学习的价值导向，将使体育游戏教育目标的落实产生事半功倍的效果。在体育游戏设计环节，教师可以植入明确的主动性学习价值导向，通过游戏规则、场景设计、游戏指导等要素的协同调控为游戏确立明确的主动性学习导向，促使幼儿在游戏中树立自主学习意识，养成主动探究、实践尝试的学习习惯。

3. 幼儿的个性特征

在体育游戏中，幼儿的个性特征将直接影响学习品质育人目标的落实效率。幼儿个体之间存在多元化智能差异。这意味着幼儿对体育游戏的擅长程度、探究思路、兴趣爱好存在一定的差距。在设计游戏活动、实施教学计划时，教师需要充分考虑幼儿的这一特征，因势利导，做好教育指导与活动设计，以平衡个体差异，助力全体幼儿获得学习品质的提升。

三、体育游戏培养幼儿主动性学习品质的策略

主动性学习品质是一个综合性概念，包含主动学习态度、主动学习精神、主动学习情感、主动学习观念、主动学习思维等多元要素。在体育游戏中培养幼儿的主动性学习品质，教师可以结合具体的学习品质培养目标进行精准化游戏设计，通过游戏要素的多元调整落实教育目标。

1. 丰富游戏角色，培养幼儿主动学习的态度

从游戏者的角度出发，体育游戏的对象包括教师、幼儿和家长等多重角色；从游戏角色角度出发，体育游戏者包括参赛者、裁判员、主持人、小组长和小组成员等身份角色。多样化游戏角色的融入能营造紧张、激烈的体育游戏氛围，调动幼儿参与游戏的意识，促使幼儿在集体、团队的鼓舞下主动参与游戏活动，自发展开游戏中的学习行为，形成积极的学习态度。教师可以将幼儿分成若干个小组，设计竞赛机制。幼儿能在此类体育游戏中产生责任意识，为小组胜负负责，以积极的态度参与体育游戏，在游戏中相互鼓励、相互帮助，营造活跃的游戏氛围。教师还可以为幼儿设计帮扶式游戏角色，创设混龄式游戏、以大带小、以强带弱的游戏类型，促使幼儿在游戏中围绕“学习”与“教授”主题产生紧密的互动，在互动过程中端正学习态度，客观看待学习行为。

例如，在“混龄闯关”体育游戏中，教师可以将游戏成员设定为大班幼儿和小班幼儿，将游戏角色定位在“学习者”和“互助者”上，让幼儿两两一组，合作完成“三人两足”“滑滑板车”“毛毛虫钻洞”等游戏挑战，相互帮助，走向闯关的终点。教师可以向幼儿强调合作的重要性，让幼儿在游戏中认识到只有彼此帮助、合力完成游戏任务才能获得最终胜利。这样，幼儿便会重视游戏过程中彼此的配合与帮助，小班幼儿能以积极的学习态度与大班幼儿展开沟通，大班幼儿则能端正游戏态度，一边尝试自主学习、理解游戏规则，一边传授游戏技巧，帮助小班幼儿完成任务。在“混龄闯关”游戏中，大班幼儿和小班幼儿均能获得成功的学习体验。游戏角色的丰富能有效激发幼儿的责任心和集体荣誉感，深度培养幼儿的主动学习态度。

2. 强调游戏成就，培养幼儿主动学习的精神

游戏成就是指幼儿在游戏中获得的成就感，包含对胜利的成就感、学习的成就感、达成目标的成就感、发挥创意的成就感、收获认同的成就感等。形成游戏成就感的原因丰富多元。在体育游戏中，教师可以将成就感作为学习精神的培养契机，为幼儿建立正确的游戏学习认知，培养幼儿寻根究底、坚持不懈、积极乐观等学习品质。教师可以设计竞技类体育游戏，鼓励幼儿在游戏中追求进步，获得荣誉感。幼儿为获得胜利，将在过程中发扬锲而不舍的精神，主动投入学习。教师可以设计开放式体育游戏，鼓励幼儿在游戏中发挥创意，形成独特的游戏成果。幼儿能在创意实践探索的过程中获得乐趣，形成乐学、善学的主动学习品质。丰富的游戏活动能激发幼儿的成就感，促使幼儿对游戏的探索精神迁移至学习行为中，形成积极的学习品质。

例如，“跳跳绳”体育游戏旨在锻炼幼儿的跳绳技巧，促使幼儿掌握跳绳的基本要领，学习如何正确跳绳，锻炼手脑协调能力。为激发幼儿学习跳绳技巧的兴趣，教师可以设计趣味跳绳比赛游戏，让幼儿在规定时间内尽量多地跳绳，跳的个数最多的幼儿或小组获得游戏胜利；可以运用跳绳数据累积换取积分卡的形式激发幼儿参与游戏的意识，鼓励幼儿多加练习，多加尝试。幼儿能在“胜利”“荣誉”等游戏成就的激励作用下积极参与游戏活动，训练跳绳技能，同时培养主动学习精神。

3. 创新游戏类型，培养幼儿主动学习的情感

创新游戏类型，能有效培养幼儿的主动学习情感，增强幼儿的潜在学习动机。《3 - 6岁儿童学习与发展指南》指出，鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，玩跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏。对于幼儿来说，差异化游戏项目和游戏类型能带来截然不同的游戏体验，幼儿能在差异化游戏类型中形成不同的游戏思路和学习模式。教师可以通过创新游戏类型的方式丰富幼儿的游戏体验，为幼儿提供主动学习的机会。高频率、差异化的体育游戏的编排，能使幼儿逐渐习惯、沉浸于新事物的学习中。在此过程中，幼儿能形成主动学习情感，有意识地进行学习与思考，把握游戏规律。

例如，“有趣的小球”体育游戏旨在丰富幼儿的体育游戏常识，培养幼儿的球类体育游戏爱好。教师可以为幼儿设计周期性的主题体育游戏，让幼儿在一周时间内尝试抛接球、双人传球、原地拍球、躲避球等多种传统球类游戏的玩法。上述球类的形状相近，但大小不一，且运球的方式存在较大差异。在周期性学习与练习过程中，幼儿能感受多种球类游戏规则、游戏形式的不同，密集地学习投掷、抛掷、踢、纵向挥拍、横向挥拍等差异化游戏動作，适应密集的游戏学习模式。周期性训练结束后，幼儿能初步发展球类游戏兴趣爱好，提升对球类体育运动的游戏熟练度。尽管幼儿的个性志趣不同，对于球类游戏的偏好也有所不同，但能遵循感受选择喜爱的球类游戏展开自主练习。久而久之，幼儿的主动学习情感能在游戏过程中得以培养、激发。

4. 活化游戏规则，培养幼儿主动学习的观念

体育游戏的游戏规则具有灵活机动的特征。教师可以结合幼儿在游戏中的反馈随机调整游戏规则，促使体育游戏收到理想的育人效果。在体育游戏中，教师可以将游戏规则作为培养幼儿主动学习观念的切入点。教师可以预设趣味性体育游戏规则，引领幼儿在游戏前期尝试适应游戏规则，在规则的制约下找到游戏获胜或正确践行的方法，锻炼学习思维；可以在游戏过程中微调游戏规则中的个别要素，使幼儿展开学习思考，对比分析前后规则的差异，把握新规则。在体育游戏中，幼儿能认识到学习规则与获得成功的必然联系。如此，能使幼儿认识到学习的重要性，重视主动学习的价值，将主动学习作为解决实际问题的办法，并迁移至其他活动中去。

例如，在“沙滩排球”体育游戏中，教师可以为幼儿搭建沙滩类游戏场景，让幼儿在沙滩场景中围绕排球展开多元游戏。其具体游戏规则如下。

垫球游戏：幼儿两手双握，用手臂尝试接球，一次性成功接球最多的幼儿获胜。

运球游戏：幼儿两两一组，在游戏场景中背靠背运球，过程中球不能掉下来。最快完成运球任务的小组获得胜利。

抛球游戏：两名幼儿分别站在球网的两侧，进行一接、一抛互动游戏，形成规律性抛球运动。

对抗游戏：幼儿两两一组，将对方抛过来的球击打过网，球落在场地范围内得分。

上述游戏规则围绕排球进行巧妙编排，从肢体动作、游戏难度角度来说存在递进式差异。幼儿能在差异化游戏规则适应过程中对比提炼前后游戏规则的差异，进而认识到学习规则对于游戏胜利的重要性。在适应规则、学习差异化规则的过程中，幼儿能逐步形成主动学习观念，增强自我学习管理意识。

5. 优选游戏道具，培养幼儿主动学习的思维

优选体育游戏的器材、道具材料，能培养幼儿的主动学习意识，锻炼幼儿的自主学习思维。培养幼儿主动性学习品质的最终目标，不仅要求幼儿具备主动学习的情感趋向，还要求幼儿具备成功的学习经验、正确的学习思维和常规化学习形式。多元道具的融入能在幼儿主动性学习思维方面予以多样化启发。教师可以选择对比性强的游戏道具，供幼儿自主选择、体验、感受；可以为幼儿提供探索性强的体育游戏道具，供幼儿探索、实践、分析；可以为幼儿准备指向性弱、特征鲜明的游戏道具，便于幼儿发散思维、主动联想，分析游戏道具的多元游戏用途。创意游戏道具的选择能使幼儿的主动学习思维获得深度训练与培养。

例如，在“大圈套小圈”体育游戏中，通过为幼儿准备大小不同、材质不同、重量不同的套环材料，指导幼儿进行多元体育游戏，教师可以在游戏初期为幼儿保留自主探究的时间和空间，让幼儿自主触碰、抛掷、对比，感受不同材质、大小的套圈的游戏方式。随后，教师可以在游戏中期让幼儿交流意见，自设游戏类型。幼儿能由套圈的大小联想到小圈套玩具、中圈呼啦圈、大圈钻洞等游戏思路，主动地展开游戏思考与游戏尝试。在这一过程中，幼儿的主动学习思维能获得深度锻炼与培养。

综上所述，在幼儿园教学活动中，教师可以将主动性学习品质的培养融入体育游戏中，创设不同类型的体育活动，满足幼儿多样化、递进式学习能力培养的需要。同时，教师还需注重体育游戏情境、道具、规则、类型、成就、成员等要素的调整和创新，通过游戏要素的调整为幼儿创设主动性学习品质培养契机，促使幼儿在开放式体育游戏中获得学习启示，全面发展主动性学习品质。

参考文献：

［1］胡新宁. 幼儿游戏与良好学习品质的共生联结关系探究［J］. 教育探索，2022（4）：28-33.

［2］林素英. 体育游戏中幼儿主动性学习品质培养策略研究［J］. 教师，2022（4）：84-86.