基于单元整体的小学语文主题式学习研究

杨建萍

摘  要：在小学语文教学中开展主题式学习，可以改变传统小学语文单篇教学模式，学生所获取的知识与技能会更加系统化、全面化。基于单元整体实施主题式学习，能成功培养学生探究语文知识、主动解析文本材料的意识，最终促进学生语文核心素养的发展。文章基于单元整体，简要分析了小学语文主题式学习的概念及优势，并结合教学实例对该教学模式的实际运用提出可行之策。

关键词：小学语文；单元整体；主题式学习

将主题式学习引入小学语文教学，可以改善传统小学语文教学的阅读教学模式，为学生构建更加完整、系统的语文知识体系。单元整体下的小学语文主题式学习，不仅将教学目标指向了发展学生的语文核心素养，还将单元中的课文、习作、实践活动融为一体，使语文教学质量得到进一步提高。对此，小学语文教师要更加注重优化教学模式，以综合性、整体性教学活动开展语文教学工作，为学生提供全新的学习思路。

一、基于单元整体的小学语文主题式学习的概念

基于单元整体视角，结合语文知识为学生构建主题式学习，即以单元学习为教育背景，将主题式学习运用其中，以综合性教学模式改善传统的单篇阅读、独立讲解的语文教学模式，将单元主题、语文要素、综合性学习等内容有机融合，使课文、口语交际、习作等各项知识点有效连接与渗透，以促进学生语文知识运用、口语表达、习作、文本解析等多项能力的提高，助力学生语文核心素养的发展。

二、基于单元整体的小学语文主题式学习的优势

第一，单元整体与主题式学习的结合，能照顾到不同学生的学习与发展需求，使其在趣味性学习中获得更加系统的语文知识，并实现各个知识点間的有效连接，使语文知识更具全面性。第二，单元整体与主题式学习的结合，为学生运用语言知识提供了更加宽广的学习空间。随着教学活动的开展，学生会基于学习主题展开深度探究，围绕单元整体的主题完成文本解读、口语表达、习作学习等学习任务，其对语文知识的运用能力得到显著提高，所获取的学习经验也会越发丰富。第三，单元整体与主题式学习的结合，不仅能促进学生核心素养的发展，还能推进学生社交、语文创造、文本构思等能力的同步提高，对学生综合素质的提高也具有积极意义。第四，单元整体与主题式学习的结合，打破了传统教学活动的局限性，实现教学模式的有效创新，不仅为教学活动注入全新的活力，还能为学生带来积极的学习体验，实现了课堂教学质量和学生学习能力的同步提高。

三、基于单元整体的小学语文主题式学习的策略

1. 解读、拆分、升华，科学设计主题式学习

以主题式学习开展小学语文课程活动，能基于教学需要为学生科学构建全新的学习模式，实现素质教育理念的落实和课程改革的深度推进，让学生通过主题式学习对语文知识展开深层次的探究。

（1）解读单元主题，设计驱动性主题学习任务。

现行小学语文教材的每一单元都有明确的学习主题，且包含课文阅读、口语交际、习作活动等多项学习任务，更加注重对学生语文核心素养和人文精神的培养。为实现主题式学习的有效运用，教师需基于单元整体学习主题为学生布置主题学习任务，以任务驱动学生完成对单元整体的初步探究。基于此，教师可以从单元整体视角入手，结合学习主题让学生主动分析主题内涵、中心思想，在探究知识的过程中帮助学生完成知识框架的建构。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册第三单元以“民间故事”为单元主题，包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文，以及“口语交际：讲民间故事”“习作：缩写故事”“语文园地”“快乐读书吧”等内容。单元导语为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。单元语文要素为“了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事”。综合单元整体对教学活动展开全面思考，教师可以将“讲述民间故事”作为驱动性主题学习任务，引导学生略读单元学习内容，并鼓励其提炼单元整体的阅读方向，以任务驱动激发学生探究语文知识的动机，让其依据自己的需求对课程知识展开深度学习。

（2）分析单元整体，打造综合性主题学习模式。

随着教学目标、驱动性任务的确定，在教学实践过程中，教师应该加强对单元整体的构建与调整，以趣味性学习活动为学生打造综合性主题学习。单元整体教学势必保证单元学习的整体性，基于单元学习主题让学生获取丰富的语文学习经验，以促进学生语文核心素养的发展。基于此，教师可以拆分单元内容，通过文本解读、口语表达、实践运用等多个学习版块，让学生将语文学习经验进行有效连接，使其在理解单元整体主题的基础上，通过多元知识的迁移与融合，开展综合性的语文学习活动。

例如，从单元整体视角出发，虽然教材五年级上册第三单元中的《猎人海力布》《牛郎织女》皆以民间故事为主题，但是两个故事类型不同，在阅读赏析、文本解读中无法让学生获取较为立体、系统的学习经验。基于课文学习的这一特点，教师可以分析、整合本单元的全部学习内容，将课程活动化成不同版块。教师可以将三篇阅读文章进行融合，让学生初步开展综合性阅读，分析阅读材料探寻共性，最终通过提炼与总结阅读信息，让学生找到单元整体的学习主题，为后续主题式学习做好准备。随后，教师可以将口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等版块有机融合，以实践运用让学生将文本解读中所获取的经验迁移到实践学习中来，在理论基础上实现学习经验的二次建构，进一步提高语文教学质量。

（3）升华教育质量，发挥主题式学习价值。

主题式学习具有整合性的特点。该教学模式更加注重学生对综合知识的获取与吸收能力，要求通过主题学习实现听、说、读、写等多项能力的发展。深度探究主题式学习的本质，教师可以为学生布置合作探究学习活动，以合作学习鼓励学生大胆交流经验、互换想法，让学生在趣味性学习中提高学习能力。为进一步提高教学质量，教师可以运用合作学习模式，通过合作、分工学习发展学生合作探究、深度思考的学习意识，让其真正成为学习的主人，使学习效率得到进一步提高。

例如，通过对教材五年级上册第三单元的整体分析，教师将学习主题设定为“讲述民间故事”。随着主题式学习活动的深入，学生逐渐掌握本单元所学知识内容，教师可以让学生对学习主题进行延展与扩散。首先，教师基于单元整体围绕学习主题为学生布置学习任务，分别为“家乡的民间故事”与“课本外的民间故事”，以小组为单位，让学生在课后搜集家乡独有的民间故事，并设计调查方向、探究流程、学习内容，以进一步强化学生对“民间故事”的理解。其次，在搜集、整理结束后，加强对学习知识的运用。教师可以在主题式学习中布置第二个学习任务“民间故事改编”，让各小组选择喜欢的民间故事，基于本单元所学内容将民间故事进行有效整合，结合单元学习经验改编、调整故事内容，以文本创作加深学生对整个单元的印象。最后，学生改编结束后，教师可以让学生完成“演绎民间故事”，让各个学习小组将自己讲述的民间故事表演出来，在故事讲述中为学生提供全新的学习思路，通过实践学习加深学生对单元主题的理解，以主题式学习深化其对民间故事的印象，进一步发挥单元整体及主题式学习的优势，提高学生的语文学习能力。

2. 探究、总结、实践，精准实施主题式学习

在开展主题式学习中，教师应该加强对单元教学内容的分析，掌握语文课程学习的特点，并基于学生的实际情况，精准实施不同的教育举措，以问题探究、培养目标为教学导向，让学生的各项能力得到进一步提高。

（1）阅读文本，探究共性。

教材三年级上册第六单元包含古诗学习《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，现代文阅读《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，以及“习作：这儿真美”和“语文园地”等学习内容。单元整体虽然具有综合性特点，但其本质仍然围绕“文本阅读”构建学习框架。基于单元整体的特点，教师围绕单元主题为学生布置学习任务：通读学习本单元，分析出现了哪些文学体裁？运用了什么样的写作手法？他们的相同点是什么？引导学生在学习任务中了解本单元“景色描写”这一主题，让学生在阅读中了解到同一题材下不同的语言表达手法，拓展学生的语言经验，并让其了解不同文学体裁的语言特点，为学生下一项学习活动做好准备。

（2）分析文本，总结经验。

主题式学习活动的设计，强化了学生的团队协作能力。随着对主题的深入探究，学生主动围绕单元整体对所学知识进行深度学习。基于主题式学习的优势与单元整体教学的特点，教师可以开展合作学习，让学生开展文本分析，以文本分析强化学生的经验积累。

例如，在教学教材三年级上册第六单元《古诗三首》时，教师可以让各小组分析《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古诗的共同点、情感态度、表达方式等内容，以综合、探讨、比较学习强化学生对单元主题的理解。随后，教师引导学生将《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》进行整合，通过现代文阅读对单元整体展开深层次解读，最后要求学生将两部分的文本分析制作成一个完整的单元思维导图，在分析文本的过程中积累有效的学习经验。

（3）习作任务，强化能力。

基于单元整体视角，通过各学习小组对单元阅读材料的分析，学生了解到教材三年级上册第六单元的学习主题为“景色描写”，通过对理论知识的积累，学生已经掌握了一些景色描写的方法。基于此，教师可以基于学习主题实施语文实践，以习作活动为主，让学生学会正确运用单元知识，以夯实其对单元整体主题的把握。本单元习作活动为“这儿真美”，要求学生能针对某一景色展开描写。教师可以要求学生结合生活景象、旅游景色进行描写，将所掌握的单元学习经验运用在习作活动中，以读促写。

3. 评价、展示学习成果，深化主题式学习教育价值

基于单元整体的小学语文教学活动，打破了传统教学模式的局限性和刻板性，以综合性学习任务与多元化教学模式促进学生语文核心素养的发展。而在主题式学习结束后，教师与学生应该针对学习过程、学习成果进行总结与评价，通过评价检验学生的学习效果及其對学科知识的掌握程度，查漏补缺，让教师和学生准确找到主题式学习的不足。

在评价方式的选择上，可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。在运用形成性评价时，教师要关注学生在主题式学习过程中的具体表现，如对集体活动的参与度、与同伴间的合作情况、对语文知识的探究能力等，通过评价让教师更加准确地把握学生的学习质量，并找到其在学习中存在的问题，设计具有针对性的教学计划。在运用终结性评价时，可以将教师评价与学生自评相结合，让学生对自己的学习成果做出评价，教师也对学生学科知识的掌握程度做出评价。随着两种评价模式的融合，学生能清晰地了解自己在主题式学习中的成果及不足，以便在后续学习中加以改正。

另外，教师与学生还需做好单元整体的主题式学习展示。例如，教师可以鼓励学生在课上展示自己的学习成果；鼓励学生用绘画、手工、手抄报等形式开展作品展览，突出单元学习主题，加深学习印象；还可以组织学生以汇报演出的形式展示学习成果，全班学生共同交流讨论，加深对单元整体及主题学习的印象。长此以往，通过讨论与展示，学生会获取更加丰富的学习收获与情感体验，以主题式学习促进所有学生共同进步。

综上所述，文章基于单元整体对小学语文主题式学习展开探讨，立足教学实际对教学活动提出可行之策。随着课程改革的深入推进，单元整体教学受到广泛关注。小学语文教师应该适度调整教学思路，将主题式学习融入其中，结合单元中的语文要素、综合性学习等活动，激发学生探究语文知识的兴趣，借助主题式学习发展学生的语文核心素养，提高学生的学习效率。

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