初中英语高质量作业设计和实施主张

雷灵芝

［摘 要］在全新的教育形势下，为了深入实施“深学争优、敢为争先、实干争效”行动，切实提高初中英语教学质量，有必要对当前的英语作业设计策略进行优化和完善。科学合理的作业设计不仅能够提升学生的学习效果，还能够减轻学生学习负担，在激发其学习兴趣的基础上，推动教学目标逐步达成。文章以初中英语作业设计为研究对象，从五个层面对作业设计策略进行探讨和分析，以期为英语作业设计质量的提升提供参考。

［关键词］初中英语；问题与策略；作业设计

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）07-0025-04

从广义层面来看，作业由两个部分组成，即课内作业和课外作业。教师只有牢牢把握初中英语学科的基本特征，立足于学生的兴趣爱好和成长特征，对作业设计策略进行优化与完善，才能在帮助学生形成良好习惯的同时，促进其综合素养提升，培养高质量人才。

一、初中英语高质量作业设计和实施的五个主张

（一）明确作业的育人价值导向

“双减”政策明确指出，作业应该与世界挂钩、与生活挂钩。学生不是信息硬盘，而是思想芯片，最重要的是知其道，掌握活性知识，激发创造力。因此，在素质教育不断推进、“双减”政策广泛落实的背景下，增效减负成为教育活动的主要目标。但作业在学生的学习过程中发挥着至关重要的作用，科学合理的作业不仅能够加深学生对事实性知识的理解和记忆，而且能够促进学生学习技能的培养及正确学习态度的养成，并增强其学习动机，引导其逐步成为更好的学习者。在英语学习过程中，完成作业是培养学生良好学习习惯、提高学生自我管理能力的关键。因此，英语教师在对作业进行设计时，不仅应充分发挥作业的作用，引导学生对本节课的知识和技能进行巩固，还应注重对学生学习能力的培养。通过作业来引导学生对学习过程进行自主规划，根据自身的实际情况选用科学合理的学习策略，并通过作业来对学习效果进行自我评估。

例如，在课前预习阶段，教师可为学生布置预习性作业或诊断性作业。预习性作业能够引导学生提前了解学习过程中可能出现的问题，进而保证其课堂学习的方向性和目的性。诊断性作业则能够帮助学生对自身的学习情况进行诊断，有利于其准确把握后期的学习重点。又如，教师在进行阅读语篇教学的过程中，可提前向学生展示语篇结构图，引导学生根据该结构图查找相关信息，进而完成预习任务。在课堂教学后，教师可要求学生阅读语篇拓展内容，让学在阅读的过程中学会运用归纳、猜词等策略，逐步提升学生阅读能力，为后续深度阅读活动的开展奠定良好的基础。

（二）以系统思维统整作业

在传统的教学活动中，教师通常以单个课时作业为重点，通过一课一练来提高学生的知识水平。但是，这种作业布置方式不仅会导致学生作业量的增加，而且不利于学生综合性学习活动的开展，在一定程度上影响了学生学习效率的提升。

“双减”政策强调，教师在设计作业时，应从整体出发，完善各个课时、各个单元、各个年级的学科作业体系，统筹思考作业与教学的关系。因此，教师应以系统性思维为指导来设计单元作业链，从而达到提高作业质量的目的。首先，教师应在单元作业中体现提升学生学习能力、文化意识等的作用和价值。其次，教师有必要对不同课型中所包含的知识和技能进行梳理，以此为基础对单元作业链进行合理设计，确保学生的听、说、读、写等能力得到发展。再次，教师应从单元整体出发，完成对学生语言学习系统的构建和内化，在不同阶段设计难度不同、侧重点不同的作业，循序渐进地推动学生学习活动的开展。最后，应在坚持课内课外相结合原则的基础上，促進学生独立能力与合作能力的逐步提升，并对作业数量、作业形式等进行优化和创新，以提升作业质量。简而言之，所谓单元作业链，就是指以单元作业为整体对课时作业进行系统性设计，在保证课时作业具有层次性的基础上，促进学生语言技能的递进式发展。

（三）把握高质量作业的三个特征

就初中英语而言，高质量作业主要具备三大特征，即可完成性、语用的开放性、多形式性。

第一，教师在设计作业时应将学生的学习情况纳入考虑范围之内，保证学生能够真正完成作业，避免给学生造成过大的负担，进而对学生的学习积极性产生不良影响。为了确保作业与学生的学习能力相符，教师应在课堂上给予学生充分的指导，为其作业的完成创造良好的条件。此外，教师应确保所布置的作业与课堂教学内容具有相关性。教师在布置作业时应对学生提出明确的要求，将作业内容、作业要求、作业标准等具体化，保证学生能够按照要求顺利完成作业。

第二，教师在设计作业时应布置具有开放性的语用任务，此类任务能够帮助学生自主选择作业的呈现方式，有效避免机械式作业所产生的不良影响，以引发学生的学习动力。就初中英语作业而言，开放式的语用任务主要包括角色扮演、编写对话等。具有开放性的作业能全方位地解放学生，有效培养学生的创新精神和实践能力。

第三，教师在设计作业时应保证作业形式具有多样性。部分英语教师喜欢布置书面形式的作业，但英语学习对学生的诸多语言技能均具有较高的要求。因此，教师不仅应布置听、说、读、写等不同形式的作业，还应适当布置多技能作业，如根据视频进行主题演讲、阅读文章后完成写作任务等。此类作业能够培养学生的多种技能，达到提升学生综合素养的目的。

（四）关注学生学习差异

教师应根据学生的不同学习能力布置不同要求的作业，因材施教，让学生都有合适自己的作业。不同学生在学习能力、学习兴趣等方面存在差异，因此，为了确保作业的高质量设计，教师有必要将学生的个体差异纳入考虑范围之内，以此完成弹性作业和分层作业的设计。当前，许多教师在教学过程中采用分层作业的形式，学生可根据自身的能力和兴趣选择适合自己的作业。

在完成語篇教学任务后，教师可为学生设计不同的作业，如背诵单词、绘制思维导图等。前者主要针对学习能力较为薄弱的学生，后者主要针对学优生。此类作业从表面上看，虽然能够顾及学生的学习差异，但从根本上看，会导致学生学习差异进一步加剧，不利于全体学生的共同进步。为了改变这一现状，教师可采用隐性分层策略设计作业。这种方式可为学生布置相同的作业，但在实施过程中，应为学生提供差异化反馈。该策略不仅能够对不同学生的学习差异进行较为精准的评价，而且能够为学生后续学习活动的开展指明方向。以绘制思维导图这一作业为例，学困生在完成该作业的过程中可能会用到6个关键词，而学优生可能会用到12个关键词。此时，教师可根据学生的作业完成情况为其提供差异化反馈，促进全体学生学习能力的提高。

（五）重视作业评价反馈

教师应制定并完善作业评价细则，明确具体工作要求，切实履行作业管理的主体责任，加强对学生作业的全过程管理。在初中英语教学过程中，融合不同学科的高质量作业设计和实施对学生的全面发展至关重要。在这个过程中，作业评价反馈扮演关键的角色，与前文提到的重要观点相符。

首先，在英语和美术的学科融合教学中，作业评价反馈的多功能性显得尤为重要。学生可能需要完成一篇英语作文，描述一幅著名画作或关于美术的内容，这就涉及英语写作和美术创作两个领域的交汇。教师评价不仅应该关注语法和写作技巧，还应该关注学生对艺术表现和创意的理解。这种多功能性的评价可以帮助学生更全面地认知他们的学习成果，引发他们在多个学科领域的学习动机。

其次，多主体性的评价反馈在这种跨学科的情境中具有重要意义。评价反馈可以来自英语教师和美术教师，以及学生之间的互评，这种多主体性确保了评价的全面性和客观性。英语教师可以评价学生的语言表达，美术教师可以评价学生的创作技巧，而学生之间的互评则提供了同伴视角，有助于学生更好地认清自己的优点和改进空间。

英语和美术的学科融合教学创设了一个理想的情境，可以展示作业评价反馈的多功能性和多主体性的重要。将不同学科知识融合到作业中，教师可以更好地培养学生的跨学科思维和综合能力，并通过综合性的评价反馈指导学生成长。这种综合性的教育方式有助于学生更全面地发展，为学生未来的学习和就业打好基础。

二、初中英语高质量作业设计和实施的要点

（一）强化作业的科学素养培养

下面以初中物理与英语学科融合的必要性为例，初中物理是一门基础科学课程，其重要性不可忽视。

将初中英语作业和物理学科知识进行适当融合，可以带来多重好处。首先，这种跨学科设计增强了作业的趣味性。学生在解决与物理相关的英语问题时可能会更感兴趣，因为这与他们的生活和实际经验有关。其次，这种跨学科设计提高了作业的质量。学生需要运用物理知识来解决英语问题，这要求他们深入理解物理概念，保证学习质量。最后，这种跨学科设计开阔了学生的视野，让他们看到英语学科与其他学科的联系，从而更全面地理解知识。以下是一篇有关物理小孔成像问题的英语作业设计，要求学生阅读短文后解答三个问题。

Xiaohong's eyes widened in amazement as she carefully observed the image. Although it wasn't extremely clear， it was enough to recognize the shape of the candle. Even more astonishingly， the image was upside down！

Xiaohong began to ponder about how this phenomenon occurred. She recalled what she had learned in class——light travels in straight lines. When the light emitted by the candle passes through the hole in the paper， it projects onto the wall along a straight path， forming an image of the candle. Since the light rays exchange positions after passing through the hole， the resulting image is inverted.

Xiaohong's interest in this phenomenon grew， and she decided to explore further. She adjusted the distance between the candle and the wall， finding that the size of the image also changed accordingly. She then tried varying the size of the hole， discovering that a larger hole resulted in a blurrier image， while a smaller hole improved clarity but reduced brightness.

1.What made Xiaohong surprised？

2. What did Xiaohong think caused it to occur？

3.Try to explain the phenomenon with the picture 1.

以上这个作业设计的例子很好地说明了跨学科融合的作用。通过完成这个作业，学生不仅可以巩固语法知识和练习单词用法，还可以通过语篇，将物理知识运用到实际英语问题的解决中，有助于其对英语知识的应用和理解。在完成作业的过程中，学生可以运用光学原理，解释如何使用小孔成像来产生图像，同时也提高了他们的英语综合运用能力，这也有助于培养学生的逻辑思维能力，使他们更好地理解和运用所学的知识。

通过跨学科融合，将初中英语和物理学科的作业相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高作业质量，培养学生的科学素养和逻辑思维能力。这种教学方法有助于学生更好地应对未来社会的挑战，同时丰富了他们的学习体验。

（二）提高学生的综合性思维能力

在教师的引导下，学生完成具有挑战性的作业任务的过程，不仅实现了传统学科知识的有效传递，还能积累丰富的学习体验。通过各种途径获取、整合、提炼信息，学生不仅能吸收知识，而且能积极主动地探索、挖掘和运用知识，这个过程在学生身上实现了多重目标，为他们的全面发展打下了坚实基础。

首先，在这个过程中，学生能够从更全面的角度出发去理解问题，不仅能够看到单个学科的局限性，而且能够从多个学科的角度审视同一个问题。其次，这个过程提高了学生的综合思维能力，他们需要将不同来源的信息进行比较、分析、整合，然后提炼出有价值的观点和见解。这种思维方式培养了他们的批判性思维和创造性思维，使他们具备深度思考和解决问题的能力。另外，这个过程要求学生全身心地积极参与，让他们不再是课堂上的被动接受知识者，而是积极参与讨论、研究、实践。这不仅是对知识的消化，还是对自己学习责任感和主动性的培养。学生在这个过程中也学会了分析问题并尝试解决问题。他们不再满足于掌握表面的知识，而是能够看清问题的本质，提出解决方案，在实践中不断优化和改进。这种问题解决能力将在他们未来的职业生涯中发挥重要作用。

更重要的是，这个过程有效促进了学生思维的发展。他们不仅能获取知识，还能在思考、讨论、反思中不断成长。这种思维发展不仅在学习上有所体现，还会对学生的职业生涯和个人发展产生深远的影响。

以主题“职业”的学习为例，学生可结合心理课所学的个人职业生涯规划知识思考未来的职业方向。这不仅是简单地传授职业知识，还是引导学生思考自己的兴趣、优势和价值观，从而更好地规划自己的职业道路。这样的教学方式强化了学生的学习动力，激励他们努力追求自己的人生理想。

教师在初中英语高质量作业设计和实施中融合不同学科的内容，不仅能传授知识，还能培养学生的综合能力、思维能力和问题解决能力。这为学生提供了更丰富的学习体验，为他们未来的职业选择和个人发展奠定了坚实的基础。

（三）加深对作业的文化自信渗透

在初中英语教学过程中，有教师发现仍存在以下问题：部分初中学生对中国传统文化的价值认同存在缺陷，越来越多的外国文化传入中国，而部分年轻人缺乏对文化的鉴别能力；部分教师未能正确引导学生欣赏和鉴别中外优秀传统文化，导致部分学生对中外文化的理解和对优秀传统文化的认同的品格在课堂和教学活动中没有得到很好的培养。

教师可以通过对作业素材、语篇的选择，并结合优秀传统文化、地方特色等，落实文化自信教育，帮助学生在作业中感知、对比、鉴赏、汲取、评价、认同、内化中外文化，同时强调立足本国文化，形成主动传播和弘扬中华优秀传统文化的意识与能力。在跨文化交际中，教师要为学生增强直面“洋文化”的自信，搭建文化身份认同感的心理支撑，让学生坚定用所学语言“走出去”的强国信念。最终，通过“以文化人”实现立德树人。

综上所述，在“深学争优、敢为争先、实干争效”的背景下，为了促进基础教育质量的提升，教师有必要对作业设计策略加以优化，充分发挥高质量作业的作用和优势，实现提质减负，进而促进学生良好学习习惯的培养和学习能力的提升。在提升学生学习积极性的同时，真正达到发展其综合素养的目的，从而为综合型现代化人才的培养打下基础。

［   参   考   文   献   ］

［1］  周妍.“双减”背景下基层中学英语作业设计初探［J］.學周刊，2023（15）：142-144.

［2］  高瑞芝.“双减”背景下初中英语课后作业设计问题及解决对策［J］.读写算，2022（28）：10-12.

［3］  张金秀.中学英语高质量作业设计和实施的五点主张［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（9）：3-7.

［4］  张艳. 中学英语智慧课堂的建构研究［D］.重庆：重庆师范大学，2018.

［5］  罗祖兵，廖兴利.英语教育中的文化自信教育及其实现路径［J］.中小学外语教学（中学篇），2023（5）：1-6.

（责任编辑 黄 晓）