新媒体视域下动画专业课程思政混合式教学模式探究

［摘要］近年来，混合式教学在政策导向、平台支持和技术赋能的影响下成为教学热点。文章试图在新媒体语境下审视动画专业课程思政混合式教学模式，通过混合式教学模式中的课前发现问题、课中解决问题，再到课后总结回顾的线上、线下闭环研究，结合教学课程、教学内容、教学实践和时事热点，力求把讲好中国故事、中华优秀传统文化、铸牢中华民族共同体意识、文化自信等思政元素有机融入动画专业课程思政混合式教学模式中，达到润物细无声的育人效果。

［关键词］课程思政；混合式教学模式；动画专业；思政育人

进入21世纪，在新媒体、数字化和全球化的交融共生中，混合式教学已成为高等教育研究者、管理者关注的焦点，渗透于各个学科、各个专业。学者Singh和Reed认为混合式教学的核心是5R，即相关主体在适当的（Right）时间，通过应用适当的（Right）新媒体技术，提供适当的（Right）学习环境相契合的资源和活动，让适当的（Right）学生形成适当的（Right）能力［1］，从而取得最优化教学反馈。还有学者从技术的角度界定混合式教学，明确混合式教学能够推动教学模式的变革，将移动终端、互联网等信息技术整合到学习的活动和课程中，创建以学生为中心的环境，根据课程内容和实践，为学生提供个性化、有针对性的学习体验［2］。

由此得知，众多学者从技术维度和教学维度对混合式教学中的学习模式、学习体验提升的内在原因展开研究。然而，大多研究却忽略了一个重要因素，即课程思政与混合式教学契合的内在逻辑。相较于其他专业，吉林动画学院的动画专业课程思政与专业知识教学的契合点如何捕捉？“课程思政+混合式教学”如何在学生学习的过程中达到润物细无声的效果，避免出現动画专业教育和思想教育割裂的现象，如何在动画专业教学过程中融入中华传统优秀文化、爱国主义、民族精神和时代特色，并延伸到动画创作的实践阶段之中，正是文章试图解决的痛点。

一、混合式教学模式的研究述评

（一）新媒体语境下的混合式教学模式

混合式教学模式（Blending Teaching）在百度词库的解释为：在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。混合式教学模式通过两种教学组织形式的有机结合，可以引导学习者进行深度学习［3］；另外，也有学者从线上和线下教学模式的角度来界定混合式教学模式：是面对面教学与在线教学的结合，融合了两种历史上各自独立的教学模式［4］，

即在教学方法上结合了线上教学和线下教学的优势。在新技术视域下，混合式教学模式呈现迅速发展趋势，碎片化、移动学习方式已成为常态。表1为新媒体语境下混合式教学模式的演变过程，该演变过程贴合新媒体技术的各发展阶段，从新媒体技术来看，混合式教学的不断完善恰恰体现了技术和教学的相互映射，呈现共同发展的态势。

布鲁姆将认知过程的维度分为六个层级：记忆、理解、应用、分析、评价和创造分析。目前，高校教师大部分的教学实践主要集中在增强学生的浅层认知阶段，而混合式教学模式要求教师转变传统教学思维，从知识的传递者向指导者、协助者、促进者转变［5］。以吉林动画学院为例，动画专业教师充分运用数字媒体技术，可以通过“CG+动画技术”将动画制作流程、制作注意事项等进行立体、真实地呈现，以具象化分工演示工业化流程体系，加强动画专业学生对动画的认知。此外，动画专业教师还带领学生到吉林纪元时空动漫游戏科技集团股份有限公司实践考察，观看动画光雕影片、动画交互影片、动画产业公司最新研发技术等。

（二）动画专业混合式教学设计思路

1.以中华优秀传统文化为内核的理念贯穿专业教学

21世纪前二十年，高校动画专业的开设数量呈井喷式增长，从最初仅有寥寥几所高校开设到现在累计有450所本科、专科院校开设有该专业。随着生源数量增加，师资力量相对缺乏、教学模式相对固化和专业市场的丰富需求之间的矛盾日益显现，导致中国动画专业陷入困境，最终出现动画作品民族性、原创性不足的问题。究其原因，第一，动画专业教师忽略了在教学中融入中华优秀传统文化的重要性。动画专业应广泛传播中华优秀传统文化，并将其进行现代化呈现。动画专业需要“民族精神的引领”，而中华优秀传统文化是民族精神的根和魂，动画专业教师将中华优秀传统文化的核心思想传递给学生，使其明确中国立场、坚定中国信念和增进中国智慧，对规避动画高等教育具有的技术至上、思想无用、自由主义等错误思想以及对推动动画专业人才培养与新时代国家文化战略具有重要意义。第二，在高校动画专业课程体系中，中国传统艺术课程占比较少，教师在讲授动画艺术发展史、分析作品的过程中多数使用国外优秀动画作品，因而在一定程度上削弱了本土的审美发现和认知，这也是动画专业审美教育面临的重要问题。针对这一现象，动画专业融入中华优秀传统文化的落脚点不是生搬硬套，而是应恰到好处。习近平总书记指出“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处”［6］。这一重要论述为动画专业教学改革指明了方向，为解决学生审美教育问题，推进中华优秀文化融入动画专业课程教学改革刻不容缓。

综上所述，高校要以中华优秀传统文化为突破口开展课程设计，一方面，动画专业课程建设既要有专业框架的内核，也要融入中华优秀传统文化的深厚内涵；另一方面，动画专业学生艺术作品要扎根本土，树立“为国家立心、为民族铸魂”的创作观念，要与国家民族紧密联系。

2.深入挖掘“线上+线下”课程思政的内涵和外延

从动画工业化流程来看，动画专业课程分为前期策划课程，如故事写作、动画视听语言、动画美术设计基础、动画角色设计、动画表演；中期制作课程，如动画原理、动画运动规律、图形动画设计；后期制作课程，如后期制作、动画后期特效技术、毛发即服装特效。动画专业教师可按照这个思路划分知识拓展和课程思政的映射点，建立动画专业课程“课前（课前预习）—课中（课上精讲）—课后（课后复习）”的基本思路，旨在每个模块都凸显课程内容和课程思政的层次逻辑关系，把控线上线下课堂的分布比例，表2为动画专业课程思政混合式教学模块的具体分布情况。

表2依据动画工业化流程的三大模块进行课程分组，因为各课程的主要教学任务不同，因此这些课程在知识拓展和课程思政映射的倾向性方面也有所不同，动画专业教师需要做到具体课程具体分析。具体来说，前期动画课程应向文本研究、意识形态、民族精神、文化内核倾斜，特别是在关于历史题材的动画创作中，学生要尊重历史，做到认知过去、把握当下、面向未来。例如，在动画前期策划部分，学生以云南白族的三道茶为主题进行动画创作，可以“茶”借物喻人表达人生的道理，进而升华创作内涵。这里需要强调两个方面，一是在动画创作中，对民族历史题材，学生要进行大量的调研和检索，不能无端想象，更不能将历史虚无化，要确保民族题材的客观详实以及政治方向正确；二是在民族文化内涵傳承和发扬中，动画创作要体现时代特色，因此学生在创作中要结合当下社会背景，创作更多体现中华优秀传统文化精髓，反映和传播社会主义核心价值观的优秀作品。动画中期制作课程主要倾向动态运动、中华美学精神、中国艺术的生命精神、意象之美等，如动画运动规律课程中的人物走路等动作的绘制能让学生体会角色的情绪和语境，把控动画时间和节奏，凸显东方含蓄内敛的品格，表达个性动作特色。反观动画后期制作课程，是对动画作品的整合，能够引导学生在动画前期策划和动画中期制作的基础上进一步打磨动画作品，可传递中国风格、中国艺术精神，最终通过动画引领主流价值观，传播正能量。

3.探索“多教研室联动”的动画专业课程思政教学模式

在“三全育人”理念的影响下，动画专业教师应不断地进行教学反思和探索，引导学生树立“为国家立心、为民族铸魂”的创作观。基于此，教师探索构建“基础教研室—新媒体教研室—三维教研室交错联动教学体系”，将课程实践过程和结果考核有机融合，可促使动画专业课程思政纵深推进。例如，高校在动画课程中实施“双导师制”，打通教研室的壁垒，所谓“双导师制”指理论课程由基础型教师担任，实践课程由双师型教师胜任，意在进一步实现线上和线下动画课程的有机统一，以期构建课程线上和线下、理论和实践、专业特色和实践系统体系。近两年，吉林动画学院故事写作课程团队与新媒体教研室、三维教研室以“四史”“社会主义核心价值观”为主题，打造“以赛促教”的教学改革模式，共同指导学生参展、参赛项目12项，其中：《爷爷的故事》荣获“我和我的祖国—第三届社会主义核心价值观动画短片扶持创作活动”二类优秀作品奖；《戏声漫语一一应用型动画工作室》荣获吉林省“互联网+”大学生创新创业大赛金奖；《白山黑水英雄魂》荣获中国好创意暨全国数字艺术设计赛VR组二等奖，使得课程逐步形成“以赛促教”“以赛促学”的新态势。

二、动画专业课程思政混合式教学模式探究—以故事写作课程为例

（一）故事写作课程混合式教学模式

故事写作课程采用混合式教学模式，构建课前线上、课中线下、课后线上的教学模式，并充分利用多媒体、智慧课堂、网络联动开展教学活动。

第一，课前线上主要是对课程内容的预习，例如，在故事写作课程第三章“故事的结构”章节，在授课之前，教师在线上引导学生回忆《西游记》孙悟空等人偷吃人参果的情节，并提出孙悟空、猪八戒、沙悟净到底偷吃了三个人参果还是四个人参果的问题，以此导入课程内容，之后在线下通过提问，评测学生对情节安排的理解程度，继而有针对性地引出教学内容。

第二，课中线下指教师运用PPT讲解课程的重点和难点，包含概念、分类、知识点思维导图、头脑风暴图、框架图等，并以智慧教学投票、答题、主题讨论的方式让学生回答课前问题，以便教师灵活地掌握学生的学习情况，并适当地调整课程讲解的内容，对学生疑惑的问题进行重点讲解，对学生已经掌握的内容进行简单概括，全面把控课程教学质量和分配教学时间。以讲好神话故事为例，神话故事往往突出英雄主题，强调“聪明秀出，谓之英；胆力过人，谓之雄”，换句话说，神话题材故事的英雄思想会带动观众的思想。一方面，学生讲故事要讲情感、讲道理，这样的故事才能感染人、打动人。另一方面，学生讲故事需要采用“陌生化”叙事视角，不能惯用常规的模式，所谓“陌生化”叙事视角就是站在他者视角进行观察。例如，电视动画《大禹治水》的故事改编改编自历史典故“三过家门而不入”，该片生动地展现了“疏导百川、平治水土”的大禹精神。在叙事视角上，该动画主要以“人”的视角展现大禹不怕困难、与自然抗争到底的“人性”精神。

第三，课后线上指动画专业教师为学生答疑解惑，帮助其构建知识体系，并对学生在故事创作中遇到的实际问题，如故事框架、角色塑造、起承转合的叙事线索、突转、悬念等进行辅导。例如，学生以传统川剧“变脸”作为故事的主题，讲述小男孩拜师学艺的艰辛历程，但是在创作故事过程中，学生所撰写的角色对话不符合角色的身份特点，导致故事内涵单薄，特色不足。对此，动画专业教师通过线上辅导，建议学生提前做好川剧表演调研以及绘制剧中角色的内心情绪变化图表，再与故事结构的起承转合相匹配，增强故事情节以及人物设定的合理性。

（二）混合式教学的优势互补

混合式教学模式旨在充分结合线上教学模式和线下教学模式的优势，即线上教学模式主要目的是使学生对专业知识体系形成初步认知，线下教学模式的主要目的是使学生构建起合理的知识框架。在线上和线下的学习过程中，教学团队始终强调故事创作要体现中华民族精神面貌，既展现中华文化的深厚积淀，也阐释当代中国人的情感追求和审美趣味，传递直抵人心的精神力量。以故事写作课程为例，该课程承接后续动画美术设计基础、动画视听语言等课程。由此可见，故事写作是一门奠定基础与实践创作的“桥梁课程”。同时，此课程遵循高等教育和动画艺术创作人才培养规律，结合吉林动画学院办学理念，积极推动专业建设人才培养与国家文化（中国故事）战略的结合。

首先，在课前，动画专业教师通过录制课程、微课对课程内容进行部分讲解，强调讲故事要讲情感、讲道理，并依据每章节内容提出相应思考题，以便让学生在课中研讨做好充足准备。其次，在课中，动画专业教师对课程内容进行完整讲解，并和学生共同讨论课前的思考题，建立以问题为导向的课程模式，开拓学生编创的思维能力，不断深化动画创作实践，立足讲好中国故事，逐步形成“以学生发展为中心”的教学范式。最后，在课后，由系主任、教研室主任、课程组长组成课程质量监控小组，每天按时在线对学生提出的问题进行答疑与指导，并定时监控教师线上答疑的质量，对教师线上答疑指导的准确性、全面性和认真程度进行评分。

三、结语

习近平总书记强调：“艺术的最高境界就是让人动心，让人们的灵魂经受洗礼，让人们发现自然的美，生活的美，心灵的美。”在动画专业教学中，动画专业教师要把向上向善的优良传统以及核心思想传达给学生，让学生坚持以人民为中心的创作导向，明确中国立场、坚定中国信念和增进中国智慧，促进学生的全面发展。文章通过整合动画专业课程特色，重点分析动画专业混合式教学模式在育人模式、育人目标、育人环境、育人路径与课程思政的嵌入机制，由此打破动画专业课程“理论+实践、课程与思政之间、课程思政+混合式教学”脱节的局面，营造守正创新的课堂氛围，与时俱进地培养学生的人文综合素养。整体而言，混合式教学模式不能理解为线上和线下教学模式的简单叠加，否则会悖离课程思政的内涵［7］。因此，动画专业教师要提防“泛思政化”思想，结合动画专业课程的特点开展混合式教学，在潜移默化中培育当代大学生的民族自信心和社会责任感，最终使其能够创作出有民族特色、民族温度的动画作品。

［参考文献］

［1］许晋铭.大学英语混合式教学对教师角色的新要求［J］.英语广场，2015（11）：128-129.

［2］冯晓英，王瑞雪.“互联网+”时代核心目標导向的混合式学习设计模式［J］.中国远程教育，2019（07）：19-26.

［3］混合式教学［EB/OL］.［2024-03-25］. https：//baike.baidu.com/item/混合式教学/10707974？fromModule.

［4］BONK C J，GRAHAM C R. The Handbook of Blended Learning： Global Perspectives，Local Designs ［M］.Leipzig：HarperCollins  UK，2005.

［5］安富海.教育技术：应该按照“教育的逻辑”考量“技术”［J］.电化教育研究，2020（09）：27-33.

［6］郝孟佳，熊旭.加强中华优秀传统文化教育（大家谈）［N］.人民日报，2023-09-12.

［7］岳曼曼.应用型高校大学英语实施课程思政教学的现状与路径研究［J］.学园，2020（07）：27-28.

［基金项目］2023年度吉林省高教科研课题“应用型高校动画专业课程思政混合式教学模式研究”（项目编号：JGJX2023D655）阶段性研究成果。

［作者简介］许鑫（1983—），女，吉林长春人，吉林动画学院副教授。