基于项目化学习的初中语文整本书阅读教学

［摘要］ 新课标注重学生阅读素养的培养。教师在教学中可以将项目化学习与整本书阅读相结合，从阅读准备、阅读指导、成果演示、阅读评价四大环节优化教学过程，提升整本书阅读效果。本文以《朝花夕拾》作为实施项目化学习的案例，探讨初中语文整本书阅读教学的项目化学习策略，以期发挥项目化学习在整本书阅读教学中的价值，助力学生阅读素养的培育。

［关键词］ 阅读素养；初中语文；整本书阅读；项目化学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了初中阶段学生的阅读总量不低于260万字，对学生提出了“多读书、读好书、读整本书”的要求，并且关注学生良好读书习惯的养成。基于项目化学习的整本书阅读，要立足教材，紧扣学情，让学生经历从提出项目问题到解决项目问题的过程，体现思维与实践的统一。这样，学生进行的不再是浅显式阅读，而是有深度的探究活动，整本书阅读充实的内容与厚重的文化内涵就可以成为培养学生语文素养的有效载体。

一、《朝花夕拾》整本书阅读的项目问题

项目问题的提出是实施整本书阅读的关键，要想提出有价值的项目问题，教师就要做好教材解读和学情分析，以此把握整本书的学段价值。下面选择《朝花夕拾》作为整本书阅读项目化学习的案例，展开具体分析。

1.教材解读

《朝花夕拾》被编排在七年级上册第三单元，全书由十篇散文组成，在文体上以记叙、议论、抒情为主，语言诙谐幽默又有鲁迅先生特有的讽喻味道。教材中对《朝花夕拾》提出阅读要求——消除与经典的隔膜，项目问题也应围绕教材中的阅读要求设置，从而让学生走进名著，学会阅读整本书，畅游在整本书阅读的海洋。

2.学情分析

对于七年级的学生来说，他们已积累了一定的阅读经验，也具备了一定的自主阅读能力，学生在阅读文本时有自己的想法，不愿被束缚在“阅读标准答案”中，这使得整本书阅读项目化学习更具可操作性。在整本书阅读项目化学习过程中，教师要以学生为中心，设计驱动问题，为学生在整本书阅读中挑战自我、协同合作、解决问题提供机会。

《朝花夕拾》整本书阅读过程中，通过“鲁迅笔下的那些话”可以感受鲁迅先生的语言风格，通过“鲁迅笔下的那些人和事”可以体会那个年代的风俗文化。《朝花夕拾》的学段价值由此体现：促进学生语言的建构与运用，提高学生的思维能力，并最终指向学生语文核心素养的培育。基于教材解读与学情分析，教师可以确定《朝花夕拾》整本书项目化阅读核心问题：透过鲁迅先生的文笔，了解鲁迅先生的成长史。

二、《朝花夕拾》项目化学习的策略

1.准备阶段：明确项目目标，划分项目小组

根据教材对《朝花夕拾》的阅读要求，教师结合学情，提出项目目标：积累书中意味深长的语句，感受文字传递的文章内涵；制作人物图谱，梳理鲁迅先生一生不同时期身边人对他成长的影响；由鲁迅先生的成长经历关联自我成长，获得成长感悟。

明确了整本书阅读项目目标后，就进入划分项目小组的环节。阅读小组在成员分配上应遵循“多元异质”的原则，将有着不同想法和行动力的学生划分在同一小组，既有助于培养学生之间的包容性，也有助于提高学生的协作能力。项目任务分配则可以综合学生的兴趣、特长，学生根据实际情况自制成员分工表（见表1），将项目任务分解到每个成员身上，这正是树立集体意识、培养团队精神的有效途径。

在推进《朝花夕拾》整本书阅读项目化学习的过程中，教师要引导学生细读，品味鲁迅先生的语言。同时，教师鼓励学生在反复阅读中养成动手记录的好习惯，可以摘抄好的语句段落、作批注或写读书笔记等，以此来提高学生对语言的运用能力，让学生快速抓住阅读重点，从中提炼文章中的主要事件、主要人物、主要思想。

在完成细读后，教师应加强系统性指导，带领学生开展关联阅读。虽然《朝花夕拾》由十篇散文组成，但在整本书阅读中更应将其作为一个有机体。比如，师生可以共同完成“成长项目活动”，在《五猖会》《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》等文本中跟随童年鲁迅的视角看待人和事，同时关联阅读青年鲁迅在《琐记》《藤野先生》等作品中思想和情感上发生的变化，以此探寻他成为一名反封建斗士的原因。

3.成果呈现：完成项目目标，交流阅读成果

不同于传统的阅读模式，项目化学习的成果以汇报演出的形式进行展示，项目小组的差异性也决定了整本书阅读项目成果的多样性。有的小组项目成果是以思维导图的形式来呈现鲁迅的成长历程；有的小组进行的是角色演绎——《阿长与〈山海经〉》中童年鲁迅的天真、《藤野先生》中青年鲁迅的痛心疾首；还有的小组对鲁迅先生各个时期的性格特点进行了全方位的总结。

学生在《朝花夕拾》中见证了鲁迅先生的成长，由此关注自身成长，学生通过整本书阅读，逐渐形成自己的成长感悟。全体学生、各个小组在成果展示中相互学习，互相交流，发现阅读的乐趣。整本书阅读项目成果不同于考试阅读题目中的标准答案，更具创新性，可以使学生的总结、概括能力得到鍛炼。如此，学生的思维能力也能随之提升。

4.评价反思：完善项目评价，加强学习反思

除了教师评价外，自评和互评可以使学生对自我有更加全面的认知，整本书项目化学习凸显了学生在阅读中的主体作用，而项目合作探究增进了学生间的了解，为学生开展自评和互评提供了条件。对于《朝花夕拾》整本书阅读项目评价，教师可以设计项目过程评价表和项目成果评价表，项目过程评价关注学生能力的发展，项目成果评价注重语文要素的落实，让完善的项目评价促进学生核心素养的培育。

《朝花夕拾》整本书项目学习以问题为驱动，促进学生积极思考，增强了学生参与阅读的自主性。但是，有些学生在项目学习中存在预习不到位、评价缺乏针对性等问题，需要教师引导学生反思学习过程，积累项目学习经验，为后续项目化学习的有效开展提供保障。

项目化学习改变了整本书阅读中教与学的关系。学生在项目化学习中发挥着主体作用，不仅能对整本书有更深入、更透彻的理解，而且能获得更丰富的体验。

［参考文献］

［1］徐幸良.整本书阅读的项目化教学实践路径[J].语文教学与研究，2023（06）.

［2］李秀娥.基于项目化学习的整本书阅读与探讨[J].中学语文，2023（05）.

陈艳燕   浙江省杭州市滨江区滨兰实验学校。