基于大观念的小学语文主题任务单元设计策略

魏赢

［摘要］ 在小学语文教学中开展大观念视域下的主题任务单元教学，旨在落实语文学科的核心素养、培养学生解决现实问题的能力。本文以部编版小学语文二年级上册第五单元为例，从“梳理内容，提炼主题；创设情境，巧引任务；组织活动，落实目标”三个方面入手，探讨大观念视域下主题任务单元教学的有效策略，由此创建整合型、探究型的语文教学模式。

［关键词］ 大观念；小学语文；主题任务单元；教学设计

大观念的内涵主要体现为“反映专家思维，具有生活价值”。因而，大观念是核心素养在学科体系中的一种具体表现形式。在小学语文教学中，为了有效地统整教学资源、整合语文要素，教师可以基于大观念实施主题任务单元的教学设计，将大观念作为串联教学内容、学习情境和学习方法的主要线索，由此创建单元教学系统。下面以部編版小学语文二年级上册第五单元为例，探讨构建以大观念为核心、以学生为主体的主题任务单元教学模式。

一、梳理内容，提炼主题

主题是学习内容的凝练，也是核心素养的一种表现方式。简单来说，主题来源于学习内容。因而，教师的首要任务是梳理语文学科的学习内容，从学习内容中提取大观念，并在大观念的映射下，结合学段要求、单元教学要求等，提炼适宜的学习主题。以二年级上册第五单元为例，此单元编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，并要求学生领悟寓言故事阐释的道理。其中，《坐井观天》《寒号鸟》是动物类寓言故事，以角色对比为主要方式来阐明生活中的道理；《我要的是葫芦》是人物类寓言故事，以前后对比为主要方式来阐明做人的道理。可见，该单元的主要学习内容是挖掘寓言故事中的道理。

在重点梳理学习内容后，教师还要进一步提炼单元主题。具体可从以下三个角度入手：第一，分析寓言故事的文体特征。寓言是一种以小故事阐释大道理的故事文本，具有讽喻、规劝等功能。第二，寻找寓言故事的任务归属。寓言是一种文学类文本，其内部蕴含着丰富的思辨元素，所以它应该归属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。第三，凝练寓言单元的大观念。众所周知，寓言善用现实生活中的小故事来阐释深刻的道理，借助寓言，可以劝导学生在生活中不要做傻事。但是，要想让低年级学生理解大观念，教师就要站在儿童视角，适当将寓言单元中的大观念加以转化。比如，寓言是一个神秘的谜语，谜面是小故事、谜底是大道理。这样简单易懂且形象生动的大观念，更容易被低年级的学生理解；最终，提炼寓言单元的学习主题。在大观念的映射下，教师可以充分参照《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”学习任务群第一学段的学段要求，即“阅读有趣的短文，发现身边的鸟兽虫鱼、花草树木奇妙之处，说出自己的想法”。综合学段要求和寓言故事的主要内容，教师提炼出“读寓言故事，猜猜谜语”这一单元学习主题，以此激发学生的阅读欲望，增强学生的好奇心。

在确定单元学习主题的基础上，教师可以对第五单元的课程内容进行重新规划和组合，由此构建两个学习模块。第一模块：动物寓言，包含《坐井观天》《寒号鸟》两篇单元内课文及第八单元课文《狐假虎威》，以角色朗读、情景表演为主要学习方式；第二模块：人物语言，包含《我要的是葫芦》一篇单元内课文及课外文本《刻舟求剑》，以讲故事、小组讨论为主要学习方式。

至此，基于大观念的主题任务单元教学框架已经初具雏形，教师将单元主题及学习模块紧密结合，带领学生开启下一阶段的单元学习活动，让学生在单元学习活动中培养语文素养。

二、创设情境，巧引任务

为了将单元学习主题切实地落地实践，教师要秉承“大”“真”“深”的原则，创设单元学习情境，以此激发学生的好奇心和求知欲。并且，教师可以在学习情境中巧妙地引进学习任务，指导学生在自主思考、合作讨论的基础上，探寻解决问题的方法。以二年级上册第五单元为例，围绕“读寓言故事，猜猜谜语”单元学习主题，教师可以创设如下情境：

寓言是一个谜语，它的谜面是一个可爱的小故事，谜底却是一个深奥的大道理。为了营造良好的文化氛围，二年级语文教研组将组织为期一个月的“谜语月”活动，此次活动将以“读寓言故事，猜猜谜语”为主题，设计一系列猜谜语的活动，请各个班级推选五名善于猜谜的同学参与此次活动。若能在此次活动中取得好成绩，个人将被授予“猜谜之星”的称号，班级将被授予“最佳团体”的称号。

这一情境符合二年级学生的心理预期，在游戏化心理的驱动下，学生明确了学习内容，知晓了学习流程。在创设情境的基础上，为了促进学生的角色转化，让他们从普通学生的身份转化为“猜谜之星”的角色，增强学生的参与度，教师可以设计一系列学习任务。

任务一：找找“谜语”。你都读过哪些寓言故事？请你结合自己的阅读经验，将你读过的寓言故事加以整理并提取出来，与班级同学共同编写一本寓言故事册。

任务二：演演“谜语”。你最喜欢的寓言故事是什么？请你从第五单元或者其他单元的寓言故事中任选其一，扮演故事中的角色，与班级同学分角色朗读，读出故事的趣味性。

任务三：猜猜“谜语”。尝试将寓言故事转化为一个有谜面和谜底的“谜语”，根据故事的发展进程，合理地推测故事的谜底。

借助以上三项学习任务，教师围绕单元学习主题，创建了学习任务群，为学生的单元学习活动提供了素材，储备了资源。在此基础上，学生可以全面了解寓言故事的主要内容、文体特征和主题思想。

三、组织活动，落实目标

在主题任务单元的教学中，学习活动是落实核心素养目标、帮助学生形成学科大观念的必备要素。因而，在巧妙设计学习任务的基础上，教师要有针对性地组织学习活动，让学生在学习实践中展开深度思辨。以上文“任务三”的内容为例，教师可组织如下学习活动。

活动一：说说对错。阅读《坐井观天》，找出青蛙和小鸟的不同观点进行对比，说一说它们谁是对的、谁是错的，并说明你是怎样判断的。

活动二：说说因果。阅读《我要的是葫芦》，围绕“原因”和“结果”两个要素，绘制一幅思维导图，尝试运用“因为……所以……”的句式，说一说为何得不到葫芦，并说明你是用了怎样的方法发现得不到葫芦的。

活动三：说说道理。“井底之蛙”“寒号鸟”“种葫芦的人”“捞宝剑的人”“狐狸”分别说了什么愚蠢的话？这些形象分别代表生活中哪一类人？

通过以上三个层次的学习活动，学生可以借助游戏化的方式，提取文本中的关键信息，在阅读“谜面”、猜测“谜底”的过程中领悟寓言故事蕴含的深刻道理。由此，学生不仅可以掌握寓言故事中的基础字词知识，还可以学到为人处世的道理。

［参考文献］

［1］杨慧香.基于大概念的小学语文教学研究[J].教师，2022（36）.

［2］陈明.小学语文大单元教学设计以及运用策略探究[J].吉林教育，2022（30）.

［3］陈惠娟.大单元教学在小学语文课堂中的应用[J].江西教育，2022（28）.

魏 赢   福建省南平市延平区实验小学。