“双减”背景下初中数学教学中差异性作业设计的实践与研究

王辉

【摘要】在教育改革的过程中，“双减”政策引发了社会大众与广大教育工作者对教育的反思，影响了我国整体的教育形式和教育生态.以初中阶段的数学教学为例，基于“双减”背景下的教学创新被提上日程，许多初中数学教师开始尝试不同的教学策略，通过差异性作业设计的方式为学生减压、减负.但是，由于传统教学理念的根深蒂固，部分教师依旧采用错误的教学方法.基于此，文章就“双减”背景下初中数学教学中差异性作业设计的实践展开以下研究，旨在更好地助力教育的高质量发展.

【关键词】“双减”；初中数学；差异性作业；设计实践

引 言

从学科特点上来看，数学本身具有一定的抽象性和综合性，可以有效培养学生的思维能力、归纳能力、分析能力和创造能力.数学作为初中阶段的基础性学科，对初中学生的成长有着至关重要的作用.在传统的教学模式中，为了提高学生的整体成绩，教师有时会采用题海战术，帮助学生掌握、巩固、理清数学内容.但是，题海战术无论是从形式上还是从内容上都较为单一，过大的题量和过难的问题，也为学生带来了较大的负担.很明显，这并不符合“双减”政策.为了有效贯彻新课程标准的要求，落实教育改革的需要，初中数学教师应基于“双减”政策背景，通过差异性作业设计方式为数学教学提供更加规范、科学的作业体系.

一、“双减”背景下初中数学教学中差异性作业设计的问题研究

（一）作业过量、过难

在“双减”政策的要求下，初中阶段学生每日的作业量得到了控制，完成作业的时间应小于90分钟.但是从现实情况来看，有相当数量的学生需要花费较多的时间来完成作业任务.这种情况表明，尽管已经有很多学者提出了改进措施，但在初中教育阶段的作业设计上仍存在着作业数量过多、难度过大的问题.为了解决这个问题，许多教师开始根据学生的学习能力水平以及日常行为表现，为其量身打造具有针对性的差异性作业，但是作业题目却大部分来自教材之中，所以学生又陷入了反复做题、做同类作业的情况.这种做法在一定程度上加剧了作业过量的现象，也加重了学生的学习负担.还有的教师为了有效拓展学生的学习能力，会选择一些创新题和拓展题，导致部分学生在太难的题目中浪费了许多的时间.在作业过量、过难的情况下，差异性作业设计无法落到实处，并不符合“双减”政策的要求.

（二）内容死板、单一

“双减”政策中明确指出初中阶段的数学作业设计要实现“减量增质”的目标.在实际的设计过程中，部分教师依旧秉承傳统思想，作业的题目全部来自教材和教辅资料之中，学生完成的作业虽然带有差异性，但是差异性并不明显.有时为了减少学生的压力和负担，教师会降低所设计差异性作业的整体难度，导致作业只适合基础水平和中等水平的学生，并不能帮助全体学生实现综合提高.此外，还有一些作业过于注重解题的最终结果，作业完成的形式相对比较单一.教师将视角集中于考点之上，为解题服务，作业的完成只有解题这一方向，限制了学生的创新思维.教师有时也会被教材和教材资料所限制，所设计的作业虽具有差异性，但缺少针对性，不利于学生综合发展，甚至会加重学生的厌烦情绪.

（三）评改不够完善

部分教师在基于“双减”政策设计差异性作业时，未能提前询问学生的意见，也未能向学生普及何为差异性作业、布置差异性作业的原因和理由，从而导致学生认为自己被教师贴上了“标签”，甚至产生负面心理.很明显，这违背了差异性作业助力学生全面发展的目标和初衷.并且，在当前的作业评改的过程中，部分教师以书面评改为主体，有时会过于主观.部分教师还会用不同的档次（如甲、乙、丙）来进行打分和评价，这种等级鲜明的评改严重打击了一些学生的学习自信心.部分教师在评价过程中过于注重最终学生的学习成果和做题结果，而轻视了学生的成长和发展过程.部分教师在评改作业的过程中，只是用简单的对和错来衡量、判断，未能结合学生的实际情况进行原因分析，也并未关注学生解题和成长的过程.这样不利于培养学生的探索能力和思考能力，阻碍了学生学科核心素养的提高.

二、“双减”背景下初中数学教学中差异性作业设计的成因分析

（一）应试教育观念根深蒂固

在诸多因素的影响之下，部分初中数学教师普遍疏于布置差异性作业，而且在进行差异性作业设计时，也往往存在着“千篇一律”的情况.究其背后深层次的原因，主要在于绝大多数的初中数学教师仍然深受传统应试教育观念的束缚，他们普遍持有这样的观点：实施差异性作业将会消耗大量的时间与精力；实施差异性作业是一项艰巨而复杂的任务，是吃力不讨好的存在，甚至无法确定是否能够有效提高学生的数学成绩.因此，他们宁愿选择让学生通过反复练习题目来提升解题能力.此外，在“双减”政策的大背景之下，尽管学校对教师提出了设计差异性作业的要求，但是许多教师却担忧这种方式可能会加剧学生数学成绩的两极分化，即优秀学生表现更为出色，而相对较差的学生则表现得更加落后.

（二）作业设计能力不足

随着“双减”政策的出台，差异性作业这一概念逐渐引起了教育工作者的重视，并作为提高教学质量及教学效率的重要手段之一.许多一线教师对此表示高度赞同，然而在实际操作中却面临着诸多挑战，主要表现在作业设计方面的能力不足.第一，教师普遍缺乏差异性作业设计的实践经验，对如何进行有效设计感到迷茫.在众多教师中，部分教师仅把差异性作业设计理解成“为各类学习水平的学生匹配适应其能力的作业”，而忽略了精准把握题目的内容和形式的创新性，因此造成学生对此类作业的热情度大大降低.第二，有些初中数学教师在作业设计方面的理论知识有待提高，他们在作业设计技巧、教学资源整合和开发方面存在一定的不足.在实际操作过程中，这些教师通常只是对现有的教学资源进行简单的整理和分类，并未形成具有个人特色的作业设计方式.

（三）缺乏可操作的差异性作业设计方案

在“双减”政策尚未实施之前，大多数初中数学教师对差异性作业的认识和理解尚处于空白阶段，他们普遍认为，留作业的主要目的在于协助学生进一步巩固当天课程中所学到的知识点.这种观念导致了大部分初中数学教师无法充分理解并掌握制订一整套切实可行的差异性作业设计策略.作为教师，所探讨的设计策略应当能够有效地解答以下四个核心问题：第一，如何依据学生在数学领域的全方位表现，为本班所有同学进行科学有效的层次划分；第二，在设计数学个性化作业时，是否有必要充分考虑到每名学生独特的学习特性，以及他们学习状态的实时变化，并且教师应对学生的学业层次和作业内容进行适当的调整；第三，在实际操作中，应如何有效地将课堂所学知识与学生的真实情况相结合，从而精心策划出能够满足各类学生学习需求的数学作业方案；第四，还需深入思考和研究如何才能实现对数学个性化作业的科学、合理评估及修正.教师只有对上述几个关键议题进行深入研究，并积极寻找相应的解决策略，才能成功构建起一个全面且系统的数学个性化作业体系.

三、“双减”背景下初中数学教学中差异性作业设计的策略探讨

（一）从控制量与度的角度出发，实现减负增效

1.课前评估

初中数学教师可以提前对作业内容进行评估.并且，教师可以采用集约型作业布置的方式，为学生设计符合他们中间值的基础性作业、拓展性作业、创新性作业，以此确保不同的学生能在相应的时间内完成相关的作业，在合适的题量和难度中，实现减负增效的目标，提高差异性作业设计的效果.

2.家校合作

家庭教育和学校教育是相辅相成的.为了有效掌握学生的实际情况，确保差异性作业设计的效果，教师应注重家校合作.具体来说，教师可以设计一份“作业完成情况登记表”（该表格需详细罗列各道题目的完成时间及相关的问题解答，详见表1），同时编制一份反映每项作业难易程度的“每周作业难度统计表”.将上述两张表格汇编成册后，教师可分别以电子文档与纸质文件两种方式递交给各位家长.对于家长来说，他们的职责便是详细记录孩子完成作业所需的时间.而对于学生而言，他们需要在相应位置填写所遇难题，并阐述自身对数学作业的思考.值得注意的是，“作业完成情况登记表”应每日随同作业一并提交给教师；至于“每周作业难度统计表”，则应于每周五上交.待所有数据收集完毕后，教师便可运用现代信息技术手段，对学生每日完成作业所需时间以及他们认为具有挑战性的题目进行全面、深入的分析和总结，从而适当地增减作业量，调整作业难度，为后续阶段的差异性作业设计提供必要的基础支持和理论依据.

（二）从优化内容的角度出发，设计可行性方案

1.科学划分学生层次

每名学生都具备各自独特的数学素养及学习策略，这种差异存在于个体之间.教师有针对性地对学生群体进行分层分类，无疑是保障课堂教学活动顺利开展的首要前提条件.为了深入了解学生的学习态度，教师可以采取各类形式的测试，例如，课前随堂测验、总结评价以及问卷调查等，从多个角度、多个层面对学生的学习状况进行全面把握.教师在充分掌握了学生的学习现状后，便可运用隐性分层的方法来设计具有差异性的作业任务.所谓隐性分层，是教师在未事先告知学生其所在的具体层次的情况下，依据学生的实际表现来布置相应的作业.在必要的时候，教师还需向学生做出适当的解释，说明差异性作业设计和学生分层的实际意义.需要注意的是，分层并非一成不变，而是随着学生学习情况的变化而变化，教师要不断调整和优化作业的内容，从而引导学生实现深层次发展.

2.多元化作业设计

教师采用多元化作业设计的方式，可以有效培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，为初中数学教学效果的提升提供助力.从教学现状来看，学生在做自己喜欢的题目时比较兴奋，做自己不喜欢的题目时则情绪低落.因此，在多元化作业设计的过程中，教师可以基于学生的学习兴趣展开研究.举例来说，在“化简求值”这一部分的差异性作业布置时，部分学生会较为抵触，原因如下：一是“化简求值”的步骤多；二是学生掌握的解题技巧少；三是部分学生觉得化繁为简的过程复杂，做题时间长.而喜欢此类题目的学生则认为，此类题目有章可循，可以快速解决，解题的过程相当有趣，能够从不同的方向探索解题的思路.教师可以将学生划分成感兴趣和不感兴趣两个层次，为两个层次的学生布置相应的作业.针对感兴趣的学生，教师可以为其设计变式练习，从而帮助这部分学生进一步巩固所学的知识点，并掌握更多的学习技巧和学习方法.针对不感兴趣的学生，教师则可以为其布置一套变式练习题，练习题的量应相对较少，主要目的是让学生在解题的过程中总结解题经验.教师在后续上课时，还应要求学生复述自己的解题思路.除此之外，在差异性作业设计的过程中，教师还可以根据完成时间进行作业设计.具体来说，针对学习基础较好、学习能力较强的学生，教师可以设置两道基础题、四道拓展题和四道创新题；针对学习基础偏弱、学习能力较差的学生，教师可以设置六道基础题、三道拓展题和一道创新题.

（三）从教学创新的角度出发，实现智能化评改

在信息技术不断发展的今天，智能化教学已经成为教学的新趋势.教师应从教学创新的角度出发，借助信息技术實现智能化评改.智能化评改的优点如下：一方面，减轻教师自身的教学压力；另一方面，提高评改的实际效率.教师可以通过VI技术，记录学生做作业所用的时间和正确率，然后通过图文识别，借助软件重点标注易错点，最后由智能教学系统进行智能诊断，形成学情知识图，生成具有差异性的评改意见.这种方式可以有效避免教师的主观情绪，还能让学生的解题过程更加清晰可视，帮助学生了解自己的优势和薄弱点，增强学生学习数学的自信心.

结 语

综上所述，在“双减”背景下，探索初中数学差异性作业设计的方法和策略是很有必要的.一方面，它符合教育高质量发展的需要.另一方面，它契合学生发展的特点.因此，在实际的设计过程中，教师应发挥自身的引导作用，从实际情况出发，因材施教，为教育的高质量发展贡献自己的力量.

【参考文献】

[1]余小芬，郭润，刘成龙.初中数学作业设计：原则、要素及路径[J].教育科学论坛，2023（28）：48-51.

[2]王芝霖.“双减”背景下初中生数学作业优化设计的研究[D].兰州：西北师范大学，2023.

[3]刘宵.“双减”背景下初中数学作业设计的有效性研究[D].南昌：东华理工大学，2023.

[4]虎博.“双减”政策下初中数学作业设计研究[D].银川：宁夏大学，2023.

[5]李春梅.“双减”背景下初中数学课后作业设计研究[D].淮北：淮北师范大学，2023.

[6]陈瑶.“双减”背景下八年级数学分层作业有效性实践研究[D].石河子：石河子大学，2023.