创新作业批改，落实减负增效

卢一

【摘 要】批改作业是教师与学生信息交互的一个重要途径，它不仅可以培养学生的学习兴趣、反思意识、情感交流能力，还可以反馈信息，帮助教师及时调控教学。在“双减”背景下，小学数学作业批改方法需要创新和改进，以适应新课程改革的要求。文章基于教学实践，分析当前小学数学作业批改中存在的问题，并提出提高作业批改方法有效性的策略。

【关键词】“双减” 小学数学 作业批改方法 教学改革

作业是课堂教学的延伸和检验，是数学教学的重要组成部分。批改作业是教师对学生作业的评价和反馈，是教学中必不可少的环节。然而，在实际教学中，有些教师批改作业只是为了了解学生的作业完成情况和知识掌握程度，批改方式也只是简单地画“√”或“×”，再加上一个等级评价。这样的批改模式已经不能适应“双减”背景下新课程改革的要求，与创新作业设计的目标不相符。教师应该深入思考：作业批改有哪些更好的模式？学生完成作业的目的是什么？教师批改作业的目的又是什么？

一、现阶段小学数学作业批改方法中存在的问题

（一）耗时耗力的单一批改

作业批改是教师教学工作中的一个重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现和纠正学生的错误，促进学生数学能力和学习兴趣的发展。然而，小学数学作业批改面临着一些困难和挑战，其中之一就是作业批改耗时耗力又单一。

根据不同年级和教材，小学数学作业的数量和难度也不尽相同，但一般来说，尤其是双班数学教师，每天都会有一定量的数学作业需要布置和批改。这就要求教师在有限的时间内，对每个学生的作业仔细地检查和评价，对每道题目的正确与否进行判断和标记，对每个错误或不完善之处进行批改。这样的工作量不仅占用了教师大量的时间和精力，也容易让教师感到疲惫和有压力。

传统的数学作业批改方式，往往只关注作业的结果是否正确，而忽视了过程和方法是否合理，以及作业对于学生的思维和情感的影响。这样的批改方式，往往只给予学生一个简单的“对”或“错”的评价，或者一个“优秀”“良好”“不及格”的等级。这样的评价方式，既不能反映学生的真实水平和进步情况，也不能激发学生的自主性和創造性，甚至有可能打击学生的自信心。

（二）严重缺失的批改功能

由于小学数学作业往往是统一布置和批改的，教师很难根据每个学生的实际水平和需求进行有针对性的评价和指导。这样就导致了一些高水平的学生得不到适当的挑战，低水平的学生得不到适当的支持，无法充分发挥他们的潜能或提高他们的能力。

再者，教师批改作业往往只注重结果的正确与否，而忽视过程的合理与否、方法的多样与否、思维的深刻与否等。这样就导致了一些学生只追求答案的正确，而不关心解题的思路和方法，也不愿意尝试不同的解法，更不会主动反思或拓展问题。教师也很少从中分析和总结自己教学中存在的问题和不足，很少根据作业批改情况调整自己的教学计划和策略。

二、作业批改有效变革的策略

（一）改进批改符号，提高学习效率

目前，小学数学作业批改普遍使用“√”“×”等符号。这些符号虽然能够简单地表明答案的正确与否，但缺乏对学生解题思路和方法的评价。有的学生拿到作业，往往只是关注到“×”的符号，每次都找不到错在哪里；有的学生看到错题的步骤太多，懒得去思考哪一步出错，干脆就重写；有的学生干脆就去抄别的同学的正确答案，忽视了作业的思考过程，没有发挥作业批改的真正价值。

其实，学生的错误大致有两种，一种是整题思路错误（算式列错）或计算的算理出现错误等。对这种情况，教师在批改的时候可以在算式上画一条波浪线，再画一个“×”。还有一种是步骤错误（可能是算错或是数字或符号抄错等），像这一类错误，教师可以在错误的地方用“圆圈+？”的形式标出来，让学生能快速明确地知道自己的错误点。

如此，由于批改时教师明确地指出了错误所在，学生就会立刻根据符号去找出自己的错误点，能够集中精力思考出错的根本原因从而找到问题所在，订正错误，达到事半功倍的效果。

（二）运用动情评语，激发学习内驱力

教师和学生之间存在着相互促进的关系，作业批改不仅是单一地去寻找学生的错误从而批评指正的过程，也可以是发现学生解题思路创新点和积极思考问题的亮点的过程。用动情的评语在学生的作业旁标注可以使作业批改更加有价值。因此，教师可准备一些可爱的评语小印章。如学生作业全对，但是字迹有些不工整，可加盖“你真细心！”“字迹要工整哦！”这样的小印章，既省时，又能让学生在获得数学成就感的同时了解自己的问题所在。

当学生在解题的过程中另辟蹊径，找到与众不同的解题思路或者能用多种方法解题时，教师可写上“你很有想法哦！”“你的思路真让我眼前一亮！”这样激励性的、赏识性的评语，既能肯定学生学习的能力，又能有效提升学生深入学习的积极性，从而促使学生的数学核心素养得到有效发展。

教师在批改作业时，不能只是单方面地传递信息，还要与学生共同建立一个数学目标和期望，给予学生一些具体或实用的反馈，如“你可以试试这个方法”“你可以多做一些这样的题目”“你可以参考一下这个例子”等，让学生明确自己的进步方向和方法。

在“双减”背景下，教师用动情的评语批改作业，可以让学生感受到教师的关怀和支持，增强学生的自信和动力，促进学生发展。

（三）学生合作批改，加深知识理解

随着学生在学习过程中主体地位的提高，教师需要慢慢引导学生参与批改作业，让学生进行合作批改。在活跃的批改气氛中，学生既有当“小老师”的主体意识，又能大胆地提出自己的批改意见，能够加深对知识的理解。小学生的作业中出现的错误有些是常见的，有些是匪夷所思的，学生在合作批改的过程中，能对自己学习过程中的薄弱点加深理解。学生在批改过程中能主动判断对错，主动分析错题原因，对错题的知识点进行深入思考，从而加深对错题的知识点的理解。

在学生合作批改作业的过程中，教师也可选择一两份比较有代表性的作业给学生对比，让学生在批改中，能不断结合自己的思考提出批改意见，指出错误的解题思路并改正。也可根据大屏幕上的代表性作业分析解题的多种思路，促进学生从多角度分析问题，从而让学生获得数学高阶思维的发展。

在学生合作批改之后，教师可以引导学生展开自由讨论，积极交流总结错题原因，发散学生的思维，让学生尽量避免作业中存在的问题。这种引導、讨论、总结的方式能使学生的合作批改变得更加有效，既加深了学生对知识的理解，又充分发挥了合作学习的作用，强化了学生的学习效果。

（四）随机当面批改，有针对性指导

面对面批改能够拉近师生之间的距离，构建融洽的师生关系，有利于教师对学生进行有针对性的指导。教师可以在班级中随机选择学号当面批改，也可以从优等生、中等生、学困生中分层随机选取学生当面批改。这种批改方式，既能大大节省教师批改的时间，又能帮助教师较为全面地了解学生的作业大致情况，从而有针对性地进行指导。学生在这样的批改方式中每次都会抱有小小的期待，选到的学生有一种“中奖”的惊喜感，大大提高了学生学习的积极性。

对于学习能力较为薄弱的学生，教师当面批改能及时发现并归纳他们的错误题型，并通过当面批改时的沟通交流，让学生找到他们的错误原因。只有找到了错误的原因，才能让学生找到解决问题的正确方法，同时教师也能了解学生最近的学习状态，结合学生的答题情况做到有针对性地指导。在对这部分学生面批的过程中，教师要尽可能地用鼓励的方式、轻松的语气和学生沟通交流，减缓当面批改给学生带来的压力。

对成绩优异的学生，教师当面批改能够发现他们有创意的多种解题思路，并组织他们担任“小老师”，及时对全班进行讲解。教师可以在这个过程中适时引导学生，做到及时沟通，从而有针对性地解决问题。对于一些有歧义的题目，学生可能会有不一样的想法，这时教师可以让学生争论辨析，鼓励学生相互提出问题、分析问题并解决问题。这样既激发了学生的解题兴趣，又可以让学生碰撞出不同的思维火花，从而获得更多的知识。

总之，在“双减”背景下改进数学作业的批改方法，不仅可以加深学生对知识的理解，激发其完成作业的兴趣，而且可以调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。教师要利用好作业批改这一教学重要环节，有效促进学生数学素养的发展。