依托信息技术，构建高效课堂

作者简介：梁婷婷（1989－），女，学士，梧州职业学院主管护师，研究方向为护理职业教育研究。

摘  要：基础护理学在护理专业课程体系中占有重要地位，是一门能够为专科护理教学奠定基础的应用学科。教师应合理利用信息化工具，以帮助学生内化理论知识，驱动学生技能发展。基于此，文章从学情和教情的背景入手，分析了信息化教学模式在临床护理课程中面临的问题和挑战，提出了优化信息化工具在课程设计的实施路径，旨在提高护理教学实效性，将学生培养成职业素养能力强的护理专业高技术型人才。

关键词：信息技术；基础护理教学；创设情境；自主探究；综合示教

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）14-0011-04

传统教学方法中，以“硬技能”为主导的护理模式使护生对操作步骤的练习与掌握主要依靠模仿记忆，缺乏逻辑推理和相关知识的掌握理解，难以在实际病人中灵活应用。［1］基于信息技术的快速发展，信息化工具在教育教学中不断深化应用，为教育教学创新、提升教学质量等提供了新思路和新方法。因此，对信息化工具在基础护理教学中应用的背景进行分析，探讨信息化工具在基础护理教学中合理应用的重点与方法，对全面落实基础护理教学目标，构建高效课堂，驱动学生素质能力发展具有现实意义。

一、信息化工具在基础护理教学中应用的背景分析

基础护理学作为一门实践性较强的学科，对培养具有临床决策能力、综合护理技术操作能力、人际沟通能力、团队协作能力和较强岗位胜任力的临床护理人才具有重要作用。在信息化工具逐渐渗透于教学中的背景下，基础护理教学可以借助信息化工具优势，持续提高教学效率与质量。具体而言，信息化工具在基础护理教学中应用的背景主要有以下两方面：

第一，学情分析。对于大学新生来说，学生难以快速从高中学习模式中转换学习思维，对各科老师的依赖程度较高，学生还未形成良好的学习习惯，职业思想尚未稳定，学生的自主探究意识提升和自主学习能力培养成为教学实践需要重点解决的问题，但大部分学生对移动终端App等信息化工具的操作较熟悉，思维活跃，并善于使用互联网资源，乐于在“做中学、学中玩、玩中思”。对于大二、大三的学生，他们已经积累了一定的理论基础，对“满堂灌”的讲授式学习兴趣较低，擅长通过信息化工具学习。基于此，教师可以充分利用信息化工具，创新优化教学内容，引导学生形成探究学习的意识，提高学生的主动学习意识和能力。

第二，教情分析。课堂教学信息化是教学改革的重要内容，是教师驾驭课堂教学的重要能力。［2］但是大部分教师在教学环节设计方面不够灵活，讲述内容基本按照书本照本宣科，循规蹈矩，缺乏自由性，对信息化技术手段的应用比较常规，未充分利用新技术特点，有待开拓和提高。在基础护理课程教学实践中，应采用针对性教学策略，建立“互联网+资源”，线下构建企业真实环境，带给学生深刻的学习和实践体验；依托职教云平台实现线上资源共享，QQ群实现针对性辅导，使差异化学习落到实处；腾讯课堂直播有助于解决重难点及共性问题；建立考核系统、教学资源库等信息化技术助力突破重难点，实现有效灵活学习、不断拓展新技术、探索开展拟真技术、有效提高教学质量。

二、信息化教学模式在临床护理课程中面临的问题和挑战

（一）教师队伍师资不足

在基础护理学实践教学中，教师面对着不同的学情，在课堂中使用现代化信息资源和手段辅助教学。随着国家教育改革，发展高等职业教育作为缓解当前就业压力的战略之举，教师队伍师资严重缺失；“互联网+教育”的发展，校园信息化建设加速发展，院校多媒体资源的滞后，病人数量增加，医患关系紧张，医护人员数量与病床位不匹配等工作压力，使企业教师无法走进校园课堂，而校园教师也无法走进企业“再回炉”。因此，高校在高薪聘任企业兼职教师外，要加强师资队伍结构的调整、重建。积极引进高层次人才，激励教师创新教学，丰富学校信息化教学资源，增强校企之间的人员交流、研究合作、资源共享。

（二）教學场景“临床化”资源欠缺

在以往的课堂上，大多数教师采用的是教师讲授场景的传统模式，随着互联网的迅速发展，教师在教学中从网络上下载临床真实情景的图片或视频以发散学生的思维。但随着医患关系的紧张、医护人员不足，教师运用信息化技能水平有限，加上部分课程教学属纯理论教学，而无实际操作，教学场景“临床化”如何实现教育资源的数字化是亟须解决的问题。如何收集临床个案、建立“临床化”资源库、制作与教学情景相呼应的互联网视频，都是急需破解的技术问题。因此，要提高教育教学水平，打造“懂发展”“懂创新”的师资团队，强化师资力量，就必须充分发挥教师的主观能动性，挖掘教师潜能，开设信息化专题研修课程，利用信息化技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的欲望，提升学习效果。

（三）教学质量有待提升

教学是师生共同为了达到目标而进行的共同活动，由教师的教和学生的学组成。在一定的时间内，医学生的课程相对于普通的课程来说比较紧凑，需要达成的教学目标与生命息息相关。这就要求学生具备较高的学习能力，教师的教学能力则侧重体现在综合素质与教育教学教研能力方面。那么，如何构建互动性教学、如何在“互联网+”背景下高校同步教学、如何建立多元化教学评价等都是职业教育道路上面临的保障教学质量的难题。因此，高校须深化教育教学改革，通过教育信息化平台助力教学，充分发挥“互联网+教育”的优势，培养高素质的技能型人才。

三、信息化工具在基础护理教学中合理应用的重点与方法

（一）信息化工具在基础护理教学中合理应用的重点

1. 理论学习

教师是教育活动的实践主题。其专业素养如何直接决定了教育水平的高低，教师专业发展只有围绕理论、现实和实践三重指向才能取得实效。［3］因此，教师在开展具体的实践教学前，应借助信息化工具及手段，以理论学习为重点，提高教学的针对性和实效性，为学生能力提升奠定基础。例如，教师可以依托“职教云”平台，将课件、游戏、微课视频等学习内容发送到学生的手机上，线上与学生进行沟通交流，弥补学习空间的不足，以时间换取空间。教师可以应用该平台的数据分析功能，了解学生的学习薄弱点并进行有针对性的指导和辅导，在营造轻松学习氛围的基础上，巩固学生的知识基础，完善学生知识体系，为学生综合素质能力提升提供助力。

2. 技能学习

学生在练习的基础上，需要形成一种按照某种规则或者某种操作程序得以完成护理病人的能力。教师在教学实践中，借助通信网络、多媒体、数据库等现代信息技术以及软件资源与环境进行教学，选择班级上技能学习能力较强的学生，对其进行提前培训和指导，让学生互相帮助，反复练习，教师进行最后把关，要求学生在规定时间内完成符合操作程序的视频，并上传至QQ群或职教云等信息化软件，让其余学生在课前进行实操练习，翻转课堂，使学生在态度和情绪上接受信息化工具带来学习的便利，从而进入沉浸式电子学习。

3. 知识强化

在开展基础护理教学实践中，基于实际工作岗位过程，教师在教学设计和实施过程中应注重强化学生的知识能力，通过仿真虚拟实训室、信息化教具及教学创设场景等一系列信息化工具的应用，保证学生有效内化知识内容，提高学生的岗位认知及执业意识。例如使用活页教材，插入制作好的相关图片或二维码，融入创设的护理技能比赛项目场景、医院急诊室抢救场景，使学生在教师创设的拟真氛围中学习，最终实现知识能力的提升。

（二）信息化工具在基础护理教学中合理应用的方法

具体实践中，教师应积极创设任务情境、推进自主探究、强化综合示教、深化分组练习、开展趣味课堂，在实现信息化工具合理应用的基础上，为学生综合素质能力的提升提供保障。

1. 创设任务情境

以“静脉注射法”为例，教师在开展教学活动前，应利用职教云工具引入教学情境。案例：患者，男，30岁，因食用甲鱼后出现皮肤红疹半小时入院。躯干及四肢皮肤潮红，口唇黏膜略肿胀，血氧饱和度98%，入院诊断：食物过敏。医嘱：静脉注射地塞米松10mg + 0.9%生理盐水20ml。基于该情境，教师应提出学习任务：如何进行静脉注射？静脉注射应注意什么问题？

2. 推进自主探究

接上例所述，教师可以通过虚拟仿真技术，为学生介绍关于静脉注射法的相关知识，然后全班分成五个小组，并以小组为单位，以小组探究的模式对学习任务进行探究。探究完毕后，教师应引导学生以表演形式，将探究结果以小组为单位用信息化工具展示出来。在此过程中，教师应适当给予学生指导和引导，保证探究顺利进行。

3. 强化综合示教

接上例所述，教师可以通过应用医学软件、3D动画、虚拟仿真方式，强化学生对静脉注射的理解。为学生更高效率掌握操作要求和技术方法，教师可以在动画中添加相关解释信息，以帮助学生理解和掌握技术要点。［4］教师可应用虚拟现实技术模拟训练场景，并引导学生进行模拟操作。

4. 岗位任务引领

接上例所述，教师应基于岗位需求，以临床真实案例为起点，将实际教学过程对接临床工作过程。通过结合岗位工作实际，实施“做中学、学中教、教中做”合一的教学过程，在信息、技术一体化下帮助学生快速完成任务练习，切实将知识内化为职业素养能力。

5. 知识学习游戏化

接上例所述，教师可以设计“牛刀小试”“大家来找茬”等游戏，让学生在“学中玩”“玩中做”“做中懂”。在学生对新颖的多媒体互动下，教师利用学生特有的好奇心，将游戏作为沟通平台，向学生传递特定的知识，使信息传播的过程更生动，从而脱离传统的单向说教模式，真正实现以人为本、尊重人性的教育，重视培养学生的主体性和创造性，有利于培养学生的多元智力素质。［5］

四、信息化工具在基础护理教学中的用途及策略

基于信息化2.0教学理念营造“线上+线下”一体化的教学平台。课前，教师利用职教云平台发布预习任务及课前测试题，根据学生答题情况及问卷星调查结果“以学定教”。课中，教师可以借助信息化资源与技术手段，如教学PPT课件、希沃授课助手、易視教、希沃白板5、操作动画等进行教学。希沃授课助手可以随时随地拍摄学生操作，实现一键全班分享，也可将大屏实时投影到多媒体、手机或Pad。希沃白板5是一款专门针对教学场景设计的互动课件工具，具有“时间胶囊”的特点。此外，信息化技术的应用，还要实现现代化的精品课程建设，完善师资配置，采用科学先进的教学方法，实现制度创新，根据所学课程的不同制订相应的教学内容。

五、优化信息化工具在课程设计的实施路径

（一）建设“基础护理学”精品课程

课程组需精心打造工作责任心强、团结协作精神好，有合理的知识结构、年龄结构，人员稳定，教学水平高，教学效果好的校企合作、专兼结合的“双师型”教学团队。加强青年教师培养，做到规划完整，措施合理，效果明显。定期输送教师到企业实践，及时更新教学理念和提高创新意识。切实加强校企合作，引进行业企业人员担任兼职教师，促进课程建设整体水平不断提升，推进课程内容与职业标准对接、教学过程与企业实践过程对接。增强校企之间的人员交流、研究合作、资源共享，在课程建设、人才培养、教学改革、职业技能等级证书培训考核等方面协同创新，使精品课程团队教师能够承担教育研究或教学改革项目，取得市级及市级以上成果。

（二）正确使用信息化工具

信息化工具补充了教师教学过程中的资源不足问题，使教师在课堂教学中更加灵活，但是信息化本身也是一种工具，也有一定的负面影响，这就要求教师在实际使用过程中，注重将教学与信息化手段相融合。如希沃授课助手在直播运行时占用电脑内存大，出现运行卡顿，有时候镜头清晰度不够，在使用中应提前检查电脑内存，或者使用专用的投屏设备。如慕课或者微课教学，虽然源于真实的拍摄，但是学生与教师无实际的互动，而是进行观摩式学习，缺乏交流的亲切感。因此教师在运用信息化工具时，应注重因材施教。

（三）基础护理学与思政教育相结合

应对学生进行综合素质教育，培养出理论扎实、专业技术过硬的高素质护理人才，护理教育教学应该依托网络平台和信息，以护理专业课程为核心，以人文相关课程为辅助、通过教学内容和方法的改革，多途径培养学生的人文综合素质。［6］

教师在实际教学过程中，应将专业课程与思政教育相结合，努力挖掘专业课中的思想政治元素，落实立德树人，思政点和知识点融合，让学生在学习知识和技能的同时，培养关爱病人，爱岗敬业等职业道德素养。深入研讨思政微元素是什么，思政微故事有哪些，课程思政故事怎么讲，学生综合素养怎么形成等内容，并根据教材中所蕴含的思政元素，将其有机融入教学中，从而实现学生思政教育的目的。举例来说，当学习到第一章“入院护理”内容时，教师除了传授患者入院护理级别要求的理论知识点外，还可以通过课前职教云上传患者入院的微课视频，言传身教，引导学生热情接待入院患者，做到态度和蔼、认真耐心。这不仅考验学生对入院流程的掌握，也培养学生守护健康、甘于奉献的精神。

六、结语

信息化工具的应用可以为基础护理教学实践提供有力支撑，在落实学生自主学习、探究学习目标等方面具有积极作用。教学实践中，教师应加强对信息化工具的认识，通过综合分析教学内容、人才培养目标等信息，合理应用信息化工具，以此聚焦教学改革，为学生自主探究能力、职业素养能力的提升提供保障。

参考文献：

［1］ 乔永丽，闫俊萍，郭桂英，等. 基于课程思政理念混合式教学在基础护理学实训教学中的应用研究［J］. 护理研究，2021，35（24）：4471-4474.

［2］ 张策，刘鹏，魏萌. 课堂教学基本改革刍议——教态、工具、方法、信息化、面向产业更新内容与课程思政［J］. 软件导刊，2023，22（06）：296-301.

［3］ 宋京双. 教师专业发展的三重指向：理论学习、现实审视与实践技能［J］. 教育理论与实践，2021，41（16）：42-45.

［4］ 罗静，谭雪梅，颜敏，等. 虚拟现实技术在静脉输液教学中应用的研究进展［J］. 护理研究，2022，36（05）：864-868.

［5］ 苏丹，陈子超. 游戏化学习环境下儿童英语单词教学软件设计与应用研究［J］. 教育信息技术，2019（06）：47-50.

［6］ 王明丽，栗思宁，杨慧临，等. 新媒体背景下护理人文课程教学方法的应用探索［J］. 吉林医药学院学报，2023，44（02）：158-159.

（荐稿人：梁艳，梧州职业学院副教授）

（责任编辑：楊毅恒）