基于建构主义的地方高校“专创融合”路径研究

胡杨 曾超 马艾阳

摘要：新时期下地方高校对创新创业教育进一步进行推动已经成为必然趋势，但是如何将创新创业教育进行深化却成为重要研讨问题，专业教育作为高等教育的基础，底层逻辑上存在着与创新创业教育结合的必然性，可是如何进行有效结合则仍需探究。本文基于建构主义视角，从“专创融合”的必要性出发，对地方高校在“专创融合”过程中所出现的问题进行明确，并提出有效可行的“专创融合”融合路径，以期可以为地方高校专业教育和创新创业教育的发展提出有效建议。

关键词：建构主义；地方高校; 專创融合

Research on the Path of "Integration of Innovation and Innovation" in Local Universities Based on Constructivism

Hu yang，Zeng chao， Ma aiyang

1.University of South China， Innovation and Entrepreneurship Training Cente  HunanHengyang  421001;2.University of South China，school of resources environment and safety engineering  HunanHengyang  421001

Abstract：In the new era， Based on constructivist research on the path of "integration of expertise and innovation" in local universities， it has become an inevitable trend for local universities to further promote innovation and entrepreneurship education in the new era. However， how to deepen innovation and entrepreneurship education has become an important research issue. As the foundation of higher education， professional education has the inevitability of integrating with innovation and entrepreneurship education in the underlying logic， but how to effectively integrate it still needs to be explored. This article is based on the constructivist perspective and starts from the necessity of "specialized innovation integration". It clarifies the problems that arise in the process of "specialized innovation integration" in local universities and proposes effective and feasible "specialized innovation integration" integration paths， in order to provide effective suggestions for the development of professional education and innovation and entrepreneurship education in local universities.

Keywords： constructivism;Local Universities;Integration of Specialization and Innovation

新时代背景下，我国高等教育的发展已经进入提高质量、发展内涵的新阶段，深化高校创新创业教育与专业教育融合路径研究，是国家实施创新驱动发展战略的迫切需要，对推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业具有重要意义。[1]对地方高校而言，实施创新创业教育与专业教育的融合更为复杂，传统的专业教育和创新创业教育均自成体系，且较为缺乏融合发展的前沿教育成果与理念，已经难以契合新时代地方高校快速发展的需求。而地方高校又迫切需要积极推进专业教育与创新创业教育相融合，因此，如何破解地方高校的现实问题，实现创新创业教育与专业教育有效融合，地方高校应整合自身资源，从各方面积极推动专业教育与创新创业教育充分融合，从而提升地方高校教育水平，为社会经济发展提供更多优秀人才。

一、地方高校“专创融合”的必要性

地方高校的创新创业教育发展到现阶段，促进创新创业教育与专业教育相融合已成为必然选择，这不仅有利于创新创业教育的发展，亦能为专业教育带来新的发力点。传统的创新创业教育普遍局限于创新创业基础理论、创新创业的能力和技能培养，对学生如何结合并利用自身专业进行发展在内容上并无太多涉猎。因此在创新创业教育发展的过程中，如何不断加强创新创业教育与专业教育的联系，在教学目标和内容中深度融合二者，就可以形成新培养观念下的全新机制。可以把创新创业教育与专业教育的融合贯穿整个人才培养过程，使创新创业教育和专业教育有序融合。

通过“专创融合”还能够培养出高素质的复合型人才，能够促进高校教育质量的全方位提升。因为，“专创融合”能够有效弥补传统专业教育当中的一些不足，提高学生学习的积极性与主动性，为教学营造出良好氛围。同时，“专创教育”还可以为学生的系统性培养形成动态调整机制，不断优化人才的培养模式，强化师资建设与课程建设，为地方高校发展提供支持。

二、建构主义的含义与作用

建构主义起源于上世纪80年代，主要是由皮亚杰等[2]提出，主要认为人的认识既不始于客体，也不始于主体，而是从主体和客体之间的相互联系中得来。建构主义的教学原则[3]主要为：首先，要对学生的逻辑思维能力进行培养，在此要强调的是对认知结构的形成，而非简单储备知识；其次，要在知识建构过程中，利用环境创设、间接引导、问题设定等丰富手段让学生自发地积極学习；再次，因为认知是一个循序渐进的过程，所以在课程的设计也应该是渐进式的，每个学习阶段都有其自身的特征，学习和认知的设定要符合每个阶段的情况；然后，建构主义认为认知来自于动作，知识是主体通过对客体所施加的动作来收集信息获取认知；最后，学习者之间的合作可以帮助他们摆脱以自我为中心的学习思维，让学习者对于认知的把握更加敏锐，获得更加丰富的信息。[5]

在其学习原则中最为关键的一点就是，知识的获得并不是主体或客体赋予的，而是在主体与客体的相互活动中重新建构起来的，而人的认识则是主动去解释并重新建构自身知识的过程。[4]学习不是知识“内外”迁移转化的过程，而是学习者自身不断地对知识经验进行重新建构的过程，也就是说，学习者在知识和经验的获取当中，开始从自身出发进行获得的重新建构，而在此过程中不断调整认知结构。主体与客体之间的适应，其本质就是取得新的平衡。[6]学习者不再单纯的成为被填的“鸭”，而是主动地接受知识，成为建构学习的掌控者。而只有这样，学习者才可以将外部信息进行内化。教师也不再只是传播知识，而是转变身份，开始成为教学活动的组织者和引导者，不断积极推动学习者开展新的知识建构。[7]教学过程也不仅仅只是”老师说“和”学生听“的闭环过程，而是教师引导学生进行发散思维的过程，不同的学生可以通过有差异的路径对知识进行相类似的建构。建构主义教学的重要目的就是要为学习者去积极创造更加符合或者更能引导的理想情境，并进一步去丰富各种不同类型的学习资源，有效促进学习者进行更加高效的建构行为。[8-9]

三、地方高校“专创融合”问题分析

首先，地方高校的专创融合是自身发展的重要推力。但是目前来说创新创业教育仍然学科化程度偏低，对于创新创业教育来说，如何进行动态调整，需要通过“创新”和“创业”来重构。创新创业教育与专业教育的融合途径，需要我们对当前的专业教育进行重新审视和自我反思，从而才能在专创融合中探索出更多可能性。但一些地方高校却一直将创新创业教育和专业教育固化在传统思维当中，只考虑沿着历史脉络进行探寻，并以此确定专创融合方向，这就容易导致学校的创新创业教育在与专业教育进行结合中形式不灵活。在专创融合的过程中，部分地方高校还未将自身资源进行有效梳理，难以充分利用学校资源进行创新创业教育与专业教育深度融合，使自身的育人优势得以充分发挥。

其次，地方高校为了打造自身品牌，应进一步深化专业教育与创新创业教育的融合。而其中最重要的一个抓手就是专创课程的融合，但在目前地方高校的教育当中就普遍存在专创融合课程的内容深度不够的情况。原因主要在于创新创业教育与专业教育在课程体系的顶层设计上存在显著差异。而且，专业课程更加侧重对专业本身知识能力的编排，更注重专业知识在传递过程中有效性与真实性，很难跟上最前沿的讯息变化。而创新创业课程则要以创新为基础，不断强调学生对于创新创业精神、能力和技法等方面的培育，要求与时代发展结合较为紧密。在教学方式上创新创业教育也更为注重实践能力，希望更好地去启发学生，帮助学生获得创新创业方面的能力和素养，而专业教育就更加强调专业技能训练与理论传授。所以创新创业教育与专业教育在教学的内容和方式方法上有着比较明显的差异，要想将两个方面进行强行融合，则必然导致课程质量无法保证。

最后，创新创业教育与专业教育在对于学生的培养目标上存在着差异。因此授课教师所需的核心素养就出现了较大差异。而目前承担创新创业教学工作的教师通常为兼任，平时还有其他工作，难以集中精力对创新创业教学进行打磨，很难在教学中突出创新创业教育的重点和优势，这就容易导致学生的能力难以提升。虽然地方高校一直在倡导并着力构建“双师型”的教师队伍，但就当前的师资素质而言，创新创业教师的综合素质与对他们的要求还是普遍差距较大的。

三、地方高校“专创教育”融合路径

创新创业教育与专业教育都是高等教育的组成部分，都是为了“以学生为中心”的，因此，地方高校应该在创新创业教育与专业教育的教学目标、教学内容及教学形式等方面的设置当中进行顶层观念上的设计融合，首先要让学生所掌握专业理论知识与创新创业教育的观念上均处于“动态融合”的情况。地方高校还应着重考虑将专业类的项目教学与创新创业类的实践教学进行有效整合，构建出二者“和谐共生”的体制机制，切实确保专创融合的实效。在教师队伍建设方面，地方院校要不断探究“专业教师”和“创新创业教师”的融合深度，不断消除“专业教师”和“创新创业教师”的融合边界，有效确保创新创业与专业教育的协同育人价值。

专创融合不仅是在理念上，更应体现在课程中，创新创业教育的内容应该与专业教育相辅相成，二者要在理论和实践上，充分利用彼此的优势内容进行联动。为此，地方高校可以根据专业需求，开发有针对性的创新创业课程体系，提升学生能力; 而且地方高校还要利用好专业教育，对创新创业教育内容进行实时更新，这样在对相关专业授课内容就更容易被学生所接受。

地方高校已经充分认识到“双师型”教师在专创融合中的作用和价值，要通过更新教师评价体制机制，提升教师教学能力，保障专创教育有序开展。定期开展教师交流及培训、集体说课及备课; 通过教师日常交流及相互促进，不断拔高教师能力。尤其要提升教师的实践指导能力，可以多多鼓励和组织教师到企事业单位中进行参观学习、挂职锻炼，吸纳企事业单位中的实践经验，针对教师按照“一人一档”的方式制定培养方案，促进地方高校专业教育与创新创业教育的有效融合。

结语

建构主义学习理论给地方高校的专业教育与创新创业教育提供了重要观念，对专业教育与创新创业教育进行有效融合正是在这一理论指导下对二者推进教学改革的有益探索。地方高校应积极主动发挥学生在知识建构过程中的主体性作用，通过将专业教育和创新创业教育进行融合去不断促进学生对自身知识结构和能力素质的提升，从而增强专业教育和创新创业教育的实效性，为学校和学生的发展提供助力。

参考文献：

[1]吴倩，江爱娟，王桐生.“创专融合”视域下高校专业课教育教学改革探究——以医学院校《药理学》课程为例[J]．华北理工大学学报（社会科学版），2021，21（5） ： 84-88.

[2］皮亚杰 . 发生认识论原理[M]. 上海：商务印书馆，1981：102-107.

[3］Bruno Poellhuber，Martine， Chomienne，etc. The effect of peer collaboration and ollaborative

learning on Self－Efficacy and persistence in a Learner－Paced continuous intake model［J］.Journal of distance education revue de education a distance， 2008 （22）：41-62.

[4］Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M[.Oxford： Pergamon Press，1981：91-98

[5]冉丽，李应东. 大学生创新创业人才培养体系构建研究[J]. 中外企业家，2018（22）：118.

[6]黃茉莉.N校创业教育与专业教育融合改革研究[J].绿色科技，2020（15） ： 205-208.

[7]刘红华.基于创新创业教育与专业教育深度融合的高校创客教育培养路径研究[J]．记者观察，2018（17） ： 146-147.

[8]王志强，李菲，卓泽林．美国高校创客教育与 STEM 教 育的融合： 理念、路径、启示[J].复旦教育论坛，2016，14（4） ： 101-107

[9]段宏韬，卜穆峰.“双创”背景下大学生创新创业能力提升对策研究[J]. 创新科技，2018，18（10）：61-63.

项目基金：湖南省教学改革研究项目“基于建构主义理论的省属高校“专创教育”融合路径研究”

作者简介：胡杨（1983—  ），男，汉族，湖南衡阳人，博士，讲师，从事创新创业基础理论研究。