混合式教学模式下学生自主学习能力培养的探索与实践

马小力 李帅

摘  要：随着我国高等教育改革的不断深入，混合式教学模式成为现代化教育创新、专业教学质量提升的有效手段，越来越多地被应用于人才培养实践。文章以“基础日语（一）”课程为例，构建了“线上自主学习+翻转课堂+理论讲授”的混合式教学模式，探索日语专业混合式教学的具体方法，并将其运用于日语专业教学实践，旨在提高课堂理论讲授的效率，最终实现全方位引导和提升学生自主学习能力的目的。

关键词：混合式教学；自主学习；翻转课堂；“基础日语（一）”

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）11-0193-04

混合式教学模式是一种将传统面对面授课与在线学习相结合的教学方式，旨在构建以学生为中心的教学关系，融合PBL项目式学习理念，充分利用网络教育资源，有针对性地开展专业教学，提高课堂理论讲授的效率，最终全方位引导和提升学生自主学习能力。

近年来，在《普通高等学校本科和专业教学质量国家标准》的指导下，高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会对《普通高等学校本科日语专业教学指南》（以下简称《指南》）进行了修订。《指南》明确提出要全面贯彻“以学生为中心”的教育理念，注重激发学生学习积极性和主动性，切实突出自主学习、交互式学习和探究式学习教育理念。根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》等文件精神，为推动现代教育技术与教育教学深度融合，国内高校的语言文学类专业相继开展线上线下混合式教学模式的探索与尝试。

“基础日语（一）”课程是教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会制定的日语专业教学指南中的专业核心课程，也是所有专业课程的先修课程。如何通过“基础日语（一）”这门课程的混合式教学实践，培养学生良好学习习惯，使其掌握更加科学高效的语言学习方法，是新时代高校日语专业教学的重要任务之一。

一、科学设计混合式教学模式方案，创新日语教学实践

（一）模块一：线上自主学习（20%）

线上自主学习是利用线上日语学习资源引导学生开展探索式学习，并围绕日语发音和语法的重点和难点，锻炼学生独立思考和新知识探索能力。首先根据“基础日语（一）”课程教学大纲分解教学任务，并基于PBL项目式学习理念，划分自主学习任务或学习项目次数及内容。然后根据受众性广泛、开放效果良好、能实现学生的个性化学习等原则选取优质的线上学习资源，一般为国家级平台运行的在线开放课程资源或自建的在线开放课程资源。

利用雨课堂、QQ等网络平台辅助线上自主学习任务发布和管理。一方面教师可以通过手机或者电脑终端管理班级成员、发送任务通知、分享各类学习资源、布置批改小作业、组织讨论答疑等；另一方面教师可以对学生的学习过程进行跟踪，掌握学生在线学习的进度、自主学习任务的完成数据信息，通过在线测试及时了解学生的学习效果，必要时对學生进行个性化指导。在自主学习模块设计下，学生可以根据个人情况自主规划学习内容和节奏、学习时间和方式等，实现个体学习的灵活性和主动性，并提升自身的参与度。［1］

（二）模块二：线下翻转课堂（20%）

线下翻转课堂是传统课堂教学的相对概念，建立在线上自主学习已经实现的信息传递的基础上，通过各种形式在课堂上呈现学生吸收内化的内容，并辅以教师的针对性指导。翻转课堂是对传统师生教与学关系的突破，在形式上实现师生互动和个性化沟通以及全员参与，重构学生的学习过程。根据不同的线上自主教学任务和要求，线下翻转课堂的形式大致有以下三种：1. 知识点理解小组项目汇报；2. 个人小课题演讲；3. 情景对话或角色扮演；4. 语法项目专练与讨论等。线下翻转课堂模块的教学设计需要在充分开展学情分析的基础上，把握学生的个性特点及学习能力，进而进行将学生分组、分配发表题目、角色分工及脚本修改等准备工作。在翻转实践环节，通过学生主要输出、教师辅助指导的形式，有效实现师生互动、生生互动，提高每名学生的课堂参与度、活跃度，充分体现知识点的吸收内化与实践运用效果。

（三）模块三：线下理论讲授（60%）

混合式教学模式下的理论讲授环节，不同于一般理论教学，学生在自主学习和翻转课堂阶段，根据教师的学习指导和任务要求，已初步完成对某些知识点的学习、理解，开展实践运用的尝试。因此，混合式教学模式下的理论讲授目标是在此基础上，继续完成知识点的系统化和相关内容的延伸：1. 围绕学生可能出现的对个别知识点的理解问题或误用现象进行分析，讲解日语词汇、语法及句型表达的内在规律；2. 根据学生的理解能力，讲授更具延展性、挑战性和高阶性的日语语言、日本文化相关的理论知识等。线下的理论讲授可以激发学生积极思考和尝试探索的学习乐趣，从而提升学生自主学习的积极性。

（四）混合式教学模式下的评价机制

基于线上线下混合式教学模式的评价机制，是对普通教学模式状态下的评价机制的创新。首先是评价原则的创新。区别于以往普通教学模式，混合式教学模式不再以学生期末考试分数来评价学生学习效果，而是更加重视学习过程中学生的自主参与度和内化输出效果，以实践能力为评价的主要观测对象。其次是评价方法的创新。线上自主学习部分，会以自主学习任务完成情况和学习效果的检验或测试为主，实行过程考核积分制；线下翻转课堂环节，则以师生互动、生生互动表现进行综合考评，包括小组项目汇报、课题演讲等，均按照统一标准计分。结合期末纸面测试成绩，汇总合成课程最终成绩，充分体现过程考核、能力考核，实现以考核评价确保学生在每个环节的参与度和成就感。［2］

二、建立高阶性线上自主学习体系，充分调动学生的挑战欲

（一）围绕基础发音的自主学习实践指导

在“基础日语（一）”课程基础发音阶段的线上自主学习环节，利用线上教学资源，引导学生在掌握a、i、u、e、o五个元音的发音要领的基础上，循序渐进地自主学习a行之后的五十音图中的假名，完成特殊音节的发音和书写练习等阶段性项目任务。阶段性任务可充分调动学生积极性，增加向新任务发出挑战的信心。

这一环节，教师在线上讨论区收集学生对日语音节构成、舌位、口型及声调规则等方面的观察体会，适时回应并给予认可或纠正，做出及时评价。及时的实践指导能够鼓励学生推进更为复杂的发音音节的自主学习，如日语中的长音、拗音、拨音以及促音等的发音和书写。这一阶段，教师要注意观察学生们的任务完成情况，针对未达标的学生，及时通过学习小组交流或者线上答疑等方式提供帮助和指导。必要的时候，需要进行针对性提示，纠正错误的发音习惯，并辅以教师拼读发音音频，对学生进行引导和鼓励。

通过对学生自主学习的有效引导，可以实现从理论到实践、再到理论的螺旋式学习过程，有助于学生观察、体会和发现日语发音特点，增进对日语发音的口型特征、音拍长度以及声调规则的理解与把握。

多轮的教学实践表明，学生通过自主探索和学习，可不断激发挑战欲，提升对日语发音的感性把握和理性认识，因此发音阶段教学效果事半功倍，明显加快了教学进程。

（二）围绕基础语法的自主学习实践指导

日语基础语法的自主学习环节设计，更加凸显与高阶性线上资源的优势融合。教师可结合教学进度，指导学生利用国家级一流精品慕课等线上学习资源扩展和延伸相关知识点，使其成为课堂教学的有益补充，增加了学生自主学习实践的时长和强度，提升了学习的深度和广度。

基础语法教学任务更容易拆分、细化，慕课的对应资源选择也更加具有自由度，教师可指导学生查看学习多个同类讲解视频，让学生进行自主学习，尊重学生个人思维习惯和理解问题方式的差异。

如在学习日语形容词、形容动词时，在不同的语法体系下，词形接续变化的思路、称法有所差异，但最终用法一致。不同的学生对此有不同的理解、接受方式，在自主学习阶段，学生可以选择适合的方式顺利实现殊途同归的学习效果。

利用优质慕课视频，引导学生体会沉浸式互动学习方式，让学生理解日语中对静物、有意识的人或动物的不同描述方式及相应的动词表达。在此过程中，学生可以通过观察日语表达与中文表达的异同，总结常用句式，并逐步尝试模拟造句和短文写作，使之成为填补实际语言环境来学习日语的有效手段。［3］

在自主学习实践环节，教师可以指导学生合理运用线上优质学习资源，充分发挥自己的主观能动性，拓宽语言观察视角，并在完成自主学习实践任务的过程中，不断激发学生内在的挑战欲，提升学习效果。

三、有针对性地开设翻转课堂，及时检验和评价自主学习效果

（一）翻转课堂的项目展示及互动答疑

“基础日语（一）”课程的翻转课堂的项目展示是指，教师根据的教学重点和进度，紧密结合自主学习任务，组织学生开展日语演讲、日语情景对话等活动内容，包括自我介绍、互相介绍以及日常生活介绍、饮食购物等具体而生动的场景模式，目的在于提升学生对日语词汇、语法和句型的实践运用能力。在此过程中，教师对项目展示的要求逐渐从具体过渡到宽松，最后转变为由学生根据日语语法知识点主动策划项目内容和目标。

除了项目展示，在翻转课堂部分，还可以通过多种方式实现学生的主体性。如发音阶段，学生可扮演教师，大声读出教师准备好的假名或者单词，其他同学和教师完成听音和书写。通过师生角色翻转，可以使师生同时确认学生对日语发音和书写的掌握情况，并及时作出订正和指导。教师在课堂上仅仅作为观察者和协调者，可以高效地了解更多学生的思维过程和学习效果，准确评价学生表现。

通过翻转课堂的项目展示和讨论答疑活动，能够利用师生互动、生生互动的课堂，使语言的学习不仅停留在教材和学习资料上的背单词、记语法、套句型，而是通过人物、场景以及角色的代入和刺激，让理论知识及时、充分地得到运用。教师通过鼓励、引导多样化的课堂实践活动，对科学有效的学习方法给予表扬，对实践中出现的语法表达错误进行提醒和订正，实现对学生的针对性指导。［4］

（二）翻转课堂的学习效果评价

实施混合教学模式下的翻转课堂时，可以根据教学内容、学习阶段进行灵活调整。翻转课堂打破了传统师生教与学关系，实现了课堂教学形式与方法的更新，是对学习效果考核与评价方式的创新。在翻转课堂的各项活动中，教师可以根据学生与教师、学生与学生之间的互动表现，全面了解学生的学习情况和实践过程，并对学习效果进行及时检验与评价。教师还可以利用网络教学辅助平台，收集学生自主学习情况和参加项目式翻转活动的过程数据，辅助教与学效果评价。

通过“基础日语（一）”的翻转课堂指导过程和验收机制，可以真正做到以学生为中心、以学生的学习效果为教学核心，帮助学生养成科学、高效的日语学习习惯，为学生今后较高阶段的语言学习打下坚实的基础。［5］

四、重视延展性的理论讲授，提升学生自主学习的积极性

线上线下混合式教学模式的尝试，对语言类专业课程的理论讲授环节，提出了更高标准的要求。围绕基础知识点展开自主学习，体验实践性较强的翻转课堂活动，使学生更加期待教师的线下理论讲授。因此，混合式教学模式下的理论讲授环节，其主要目的在于通过对理论知识体系的系统性梳理和进一步延伸，不断启发学生深入思考语言规律、表达习惯，进一步提升学生努力探索、自主学习的积极性。

混合式教学模式压缩了理论讲授课时，可促使教师优化理论课时的设计和安排，努力凝练理论知识讲授的系统性和高容量性，在教学过程中力求短时、高效地传授相关理论知识，兼顾知识点延展的深度和广度。如在讲解动词的“て”形的用法时，要考虑学生的接受程度，在一定难度内整合日语动词“て”形的使用句型，并对各个句型的意义和使用环境进行梳理式讲授，明确它们之间的联系和差异。这种理论讲授方法，能培养学生自主整理和总结知识点的能力，提高专业学习的积极性。

在混合式教学模式下，学生也会更加珍惜课堂理论讲授的时间，提高学习注意力。学生在自主学习探索过程中，往往会发现，教师的理论讲授是学习基本字词用法以及表达习惯等内容时事倍功半的“小捷径”，更是词典等工具书、语法书中查阅不到的“活语法”的补充。日语语言本身所具有的不规范性，也让教师延展性理论讲授成为学生遇到各种特殊的语言现象的“救命稻草”，可以鼓励学生基于掌握的理论知识基础，带着兴趣和热情去观察和发现，进一步激发自主学习的积极性。［6］

五、结语

基于“基础日语（一）”课程开展线上线下混合式教学模式尝试，经过几轮的教学实践后发现：学生在努力完成具有一定难度的线上自主学习任务的过程中，往往会被激发浓厚的兴趣和挑战欲；在翻转课堂环节，学生作为学习主体，可以通过多种形式积极参与教学过程，加强对知识点的理解和运用，实现对语言实践的针对性改进和学习效果的有力提升；混合式教学模式下的理论讲授，避免了全部由任课教师单向灌输的弊端，激发学生独立思考，探索新的、复杂的语言现象和规律的积极性。科学合理的线上线下混合式教学模式的尝试坚持以学生为中心，适度融合PBL项目式学习方法，通过学生主动、充分地参与，可以达到师生共同融入语言教学过程的良性循环，促进学生自主学习能力的提升，助力新时代高水平外语类人才的培养。

参考文献：

［1］ 王铁男. “线上线下+翻转课堂”混合式教学模式研究——以企業战略管理课程为例［J］. 高教学刊，2022，8（28）：114-117.

［2］ 胡晓寒，李正亚. 高校日语“线上+线下”混合式教学模式研究［J］. 现代职业教育，2022（01）：64-66.

［3］ 高逸群. 混合式教学在基础日语课堂中的应用研究［J］. 现代商贸工业，2022，43（12）：151-152.

［4］ 刘曼. 线上线下混合式课程教学模式探究——以《高级综合日语》为例［J］. 公关世界，2021（06）：79-80.

［5］ 陈依偲. 混合式教学模式在小语种口语教学中的应用——以初级日语口语课程为例［J］. 教育教学论坛，2020（41）：183-185.

［6］ 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南下［M］. 上海：上海外语教育出版社，2020：105-106.

（荐稿人：王秋菊，东北大学外国语学院教授）

（责任编辑：邵秋露）

作者简介：马小力（1979—），女，比较文化学博士，东北大学外国语学院日语系硕士生导师，讲师，研究方向为比较文化、近代中日文化交流史；李帅（1982—），女，文学硕士，东北大学外国语学院日语系讲师，研究方向为中日文化比较、东方艺术美学。