幼儿园开展一对一倾听的实践和反思

陈蔼

随着教育改革的持续推进，教育部门对于教育教学的要求越来越高，更加注重幼儿教育质量，要求教师注重师幼互动，创新幼儿保育方式。一对一倾听教育方法在幼儿园实践中的应用有利于实现此目标，能够促进师幼互动和交流，让教师了解并记录幼儿的真实想法和实践体验，激发幼儿参与学习活动的兴趣和热情，调动参与的积极性，还能让教师深层次地理解儿童的心理变化和内心世界，促进幼儿身心健康成长和发展。为了充分保障幼儿保育的质量及效果，探究幼儿园开展一对一倾听的实践和反思尤为重要。

一、幼儿园“一对一倾听”内涵及原则

（一）一对一倾听内涵

《幼儿园保育教育质量评估指南》（下文简称《指南》）中明确强调在开展教育活动时，教师可通过讲述、绘画等方式引导幼儿观察和体验，而后一对一倾听并实时记录，从而了解幼儿的心理变化、情感认知以及想法，在组织教育活动的过程中不断优化和完善。

（二）幼儿园一对一倾听需要遵循的原则

首先，客观性原则。在开展一对一倾听过程中，教师需要实时记录幼儿的表达及表达情况，了解幼儿的真实想法，切忌以自己的常规经验评估听到信息，以保障倾听内容的真实性和客观性。

其次，全面性原则。教师需要保障一对一倾听的持续性和动态性，全面了解幼儿的活动情况，尤其是幼儿个体的表征表达，从而获取更加全面且丰富的倾听信息，真正地解读幼儿的心理变化、想法和体验。

最后，主体性原则。在一对一倾听过程中，教师需要给予幼儿平等和尊重，放低姿态，让幼儿感受到关爱与呵护，给予幼儿自主发挥和探索的空间与机会，让幼儿更好地自由表达。

二、幼儿园“一对一倾听”要点

在开展一对一倾听实践过程中，幼儿教师需要全面了解《指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等纲领性文件，认识到倾听能力需要发展为专业素养，唯有认真倾听幼儿的真实想法，才可以对幼儿保育方式及内容进行创新和优化，创设更多贴近幼儿生活实际及发展需求的活动，和幼儿产生情感共鸣，以此提升幼儿保育的质量及效果。

在开展一对一倾听过程中，教师不仅要基于幼儿视角来倾听，还需要从教师的视角发挥主题教育功能，充分保障一对一倾听的有效落实，切实践行全面育人，促进幼儿身心健康成长。一对一倾听能够让教师从幼儿的生活实际出发，更深层次地理解幼儿的想法，把握介入契机，拉近师幼距离，增进师幼互动。此外，在开展一对一倾听实践的过程中，教师需要以幼儿发展为切入点，全面把握教育过程质量，建立完善的评估导向及机制，开阔幼儿视野，丰富幼儿的游戏、生活和学习体验，让幼儿园的保育教育质量及效果事半功倍。

三、幼儿园开展一对一倾听的重要性

首先，幼儿园开展一对一倾听教育实践，有利于教师与幼儿建立良好的信任关系，更加全面地了解幼儿的心理变化、情感需求、想法和感受，增强彼此的亲密感。

其次，在一对一倾听过程中，教师采取针对性的干预方法，帮助幼儿正确认识、了解和表达内心的情感和想法，促进幼儿的情感发展。

再次，一对一倾听是多元化的，有助于培养幼儿的语言表达能力。教师通过引导、提问以及反馈的方式，引导幼儿表达自己的真实感受和想法，从而帮助幼儿掌握更多语言词汇，提升幼儿的语言表达能力。

最后，每一名幼儿都是独立的个体，其兴趣、能力以及发展需求是不一样的，一对一倾听则能够帮助教师实现因材施教，满足幼儿的个性化发展需求。

四、幼儿园“一对一倾听”实践路径

（一）更新教育理念，提升幼儿教师的倾听能力

教师需要对幼儿生活及组织活动进行统筹安排，精简活动流程，尽可能缩减幼儿消极等待以及集体转换的时间，确保有充足的时间开展一对一倾听。这不仅可以让教师深入地解读一对一倾听的本质内涵及要求，还可以提升一对一倾听的质量及效果。同时，幼儿园适当精简文案，缩减各种会议时间及频次，有助于缓解幼儿教师的工作压力，让其聚焦专注力开展一对一倾听，从而树立积极的教育观和儿童观，加强一对一倾听实践，促进幼儿长远发展。

幼儿园应当建立互动交流机制，引导教师分享彼此的经验、方法，这是提升幼儿教师倾听能力的一种有效方法；结合实际情况，定期为教师提供专项的反馈机制、倾听技巧培训，让其更深层次地理解如何在幼儿教育活动中开展一对一交流，增进教师和幼儿之间的互动、沟通；鼓勵教师对教学方式进行创新，如一对一交流、互动等模式，充分满足每一名幼儿的学习、成长以及发展需求。以上方法能够让教师对倾听的重要性形成深入的理解，提升倾听能力。

（二）转变教师管理标准，加强教育实践

《指南》指出师幼互动的要求及标准，教师在开展教育活动时需要全面了解幼儿的心理、发展及成长变化，结合实际情况开展一对一倾听的实践活动。幼儿园管理者及教师需要加强对“一对一倾听”的重视，完善教育管理标准，既不可将表面性的行为或者表现视为一对一倾听质量的评估标准，也不可仅开展结果性的一对一倾听评价。原因在于即便幼儿教师比较专业且认真负责，也很难将游戏记录、天气记录、活动组织记录等多个环节做到面面俱到，幼儿园需要为教师创建更多自主探索和反思的空间与机会，让教师在被理解和被尊重的过程中能够最大限度地释放自己的潜能，提升一对一倾听的质量及效果。

清晰界定倾听的数量、频次，幼儿教师会更加笃定、认真，结合自身实践改变对幼儿的理解、感受，增进师幼互动，充分发挥一对一倾听的双向作用。同时，幼儿教师还要利用教研深化反思，自主发现一对一倾听对幼儿所产生的积极影响，让幼儿能够在倾听的过程中最自然、最真实地表述和展现，切身体会、感知幼儿视角，和幼儿建立良好的平等互动关系，给予幼儿更多的耐心和支持，确保通过倾听了解每一名幼儿的需求、心理变化。

（三）分享实践案例，提升能力及素养

每一名幼儿都是独一无二的个体，拥有各自的意识与思想，表征体现在幼儿的日常实践活动中。为了充分保障幼儿园开展一对一倾听的质量及效果，幼儿园、教师可组织案例分享的活动，加强对一对一倾听的专题教研，让每一位教师都能够清晰地了解倾听的意义和目的，从而更好地引导和教育幼儿。

开展一对一倾听实践活动中不可避免地存在倾听环境复杂、记录内容繁多、幼儿表达能力差异性大以及其他突发状况等，对于这些问题，教师在实践过程中要尽可能地减少幼儿消极等待和集体转换的时间，让幼儿有充足的时间开展一对一倾听实践，增强自身的体验和感知，深层次地理解一对一倾听的意义。

为了充分发挥幼儿的主体能动性，教师可以通过小组倾听、集体倾听等方式开展一对一傾听，或者利用现代化的信息设备，如视频、图片等多样化的方式梳理和记录幼儿的表征，充分保障每一次一对一倾听的质量及效果。更重要的是，教师还需要在理解一对一倾听内涵的基础上深层次挖掘幼儿的潜能，实施因材施教，树立积极、正向的教育观和儿童观，在保障幼儿保育质量的同时提升自身的专业水平。

（四）聚焦课程，促进幼儿全面发展

幼儿园课程具有明显的游戏化、生活化特征，在开展一对一倾听实践时，教师需要聚焦班本课程，统筹处理、协调预设，以平等的姿态全面倾听幼儿的真实想法，了解幼儿的基础认知水平、能力、需求以及兴趣等，并在此基础上对教育的价值进行审议和评估，在后期的教育实践过程中对课程实施方案进行调整和优化，注重因势利导，以此促进幼儿的身心健康成长。

首先，幼儿园在开展一对一倾听实践时需要构建班本课程。幼儿教师需要清晰地了解倾听的本质及意义，在实践活动中提取切入点，针对性地倾听幼儿在实际活动中的想法，从而完成经验对接，构建全新的版本课程主题，保障幼儿在实践活动中实现多元化的发展和深度参与。幼儿教师可以从各学段的幼儿活动中提取有价值的课程信息，和其他教师调研后共同制定，基于课程的亮点、特色以及倾听的内容开展实践研讨，不断提升园本课程有效实施的持续性和可能性。

其次，在一对一倾听过程中适当延伸班本课程。在落实班本课程的过程中，教师应当根据幼儿的表达表征，贴近幼儿的日常生活，仔细倾听幼儿的内心想法、兴趣点以及活动需求，而后依照幼儿的“最近发展区”落实课程教学，确保倾听的动态性和常态化。在此过程中，教师需要客观真实地记录幼儿的一言一行，倡导和组织家长、其他教师以及幼儿积极参与实践活动，在倾听中了解幼儿对实践活动的认识以及掌握的一些方法，给予幼儿相应的指导和鼓励，促进幼儿的全面发展。

再次，教师还需要认识到一对一倾听的落实有利于更好地促进幼儿成长和发展，这是驱动课程有效实施的方法。教师需要开展多元化的倾听互动，如亲子、师幼等活动，将倾听后的内容与记录情况通过不同的方式展现出来，如倾听档案、表征墙等，让幼儿掌握更多的实践经验。

最后，倡导家长积极参与一对一倾听和班本课程的实践。一对一倾听的实时记录，有利于家长深层次地了解幼儿的心理状态、内心想法及成长需求，增进亲子感情。家长积极参与进来，能够使一对一倾听的质量及效果事半功倍。家长的职业性质与特长不同，一对一倾听实践过程中可用的资源比较丰富，教师可统筹汇总家长资源，引导家长善于倾听、乐于倾听，掌握倾听的方法和技巧，全面了解幼儿的表征、感受及能力，共同促进一对一倾听在班本课程中的有效落实。

（五）加强合作，实现家园共育

幼儿园要清晰界定家园共育的目标及原则，如提升幼儿社交技能、思维逻辑能力以及语言表达能力等，注重幼儿的个体化差异，增进教师、幼儿以及家长之间的深度互动与沟通，鼓励家长积极参与到一对一倾听实践中，共同促进幼儿的能力和素养发展。

教师应当结合幼儿园、家长的具体情况，统筹安排一对一倾听活动的时间及地点，充分保障各项活动的有序推进；根据幼儿的年龄特征和个体化差异，设计多元化的倾听主题及内容，如情感体验、生活经历以及故事分享等；清晰界定家长和教师的角色、责任关系，加强互动，让家长参与到一对一倾听活动中，了解幼儿的情感需求。

为了让家长能够持续性地参与幼儿园的一对一倾听实践活动，幼儿园可以定期召开家长会或者建立微信群等线上平台，详细介绍活动进展及幼儿的成长发展情况，听取家长的建议、意见，及时评价和反馈幼儿的表现，从而为家长提供更加科学的指导建议和方法。

幼儿园也需要结合倾听实践结果，持续性地优化、创设支持性的环境，如提供适宜的物质环境，包含适合幼儿阅读的图书、舒适的桌椅以及安静的角落等，营造积极且良好的心理氛围，鼓励幼儿大胆表达自己的感受和想法，以此提升幼儿的社交技能和语言能力。

五、幼儿园中“一对一倾听”教学反思

倾听实践可以了解到幼儿与教师的真实感受和想法，幼儿园管理者需要根据日常的观察，对幼儿及教师的倾听表现及结果进行归纳和总结，以此为突破口对倾听的方式及内容进行创新和完善。

教师把握倾听的主导权，结合相应的画面内容向幼儿提问，然后将整个过程实时记录下来，如记录幼儿的语言及表现，发现在倾听过程中师幼互动频次较少，幼儿讲述事情的状态较为机械式；不断向幼儿提问，经常打断幼儿的讲述，话题会逐渐靠近教师的个人观点或者权威意见。

教师专注倾听幼儿的讲述，适当给予回应、赞许和鼓励；关注幼儿的语言及表征，观察和分析幼儿的动作、表情等信号。不同教师所作出的倾听行为及表现不同，表明其对一对一倾听的理解与诠释含义不同，更多教师会将倾听视为一种任务，在实践过程中存在明显的形式化问题，很难真实且全面地了解幼儿的真实想法，不利于改变师幼关系。

幼儿教师需要结合实际情况，适时倾听、提问，注重师幼互动，激发幼儿的好奇心，让幼儿讲述和聆听故事，积极参与实践学习。幼儿园应当调整管理机制，给予幼儿教师实践和拓展的空间与机会，加强专题教研，使教师在倾听实践中给予幼儿足够的耐心、尊重和等待，不打断幼儿表述，引发幼儿产生情感共鸣并给予及时性的反馈和回应，提升幼儿对教师的好感度，拉近师幼距离，提升幼儿园保育质量及效果。

六、结语

综上所述，探究幼儿园开展一对一倾听的实践和反思极具现实价值和意义。一对一倾听在幼儿园中的应用，有利于教师更深层次地观察和了解幼儿的想法、心理状态，倾听幼儿的内心想法，理解幼儿的行为及表现，从而更好地设计并制定幼儿教育活动，更新教育理念，增进师幼互动，让幼儿能够敞开心扉地交流、表现和成长，保障幼儿保育的质量和效果。一系列的实践教育和反思，还有助于幼儿教师树立积极、正向的教育观，提升教研能力和专业素养，推动幼儿保育教育的长远发展。