基于支持幼儿自主性学习的建构区指导策略

刘姗姗

摘要：在课程游戏化的背景下，幼儿的学习方式逐渐受到关注。建构游戏低结构、高开放的特质能够促使幼儿主动地学习，满足幼儿自主学习与发展的需求。本文提出以下提升建构游戏中幼儿自主性学习的策略：审视建构区材料的适宜性与价值，创设幼儿感兴趣且有主动探索欲望的学习环境；重塑建构游戏中的教师观念，优化师幼、幼幼之间的互动；更新建构游戏的分享方式，实施以幼儿为主体的多元评价。希望本文所阐述的关于指导幼儿在建构区的主动学习的内容能对相关教育工作者有所帮助。

关键词：自主性学习 幼儿建构区 游戏 大班幼儿

前言

随着教育教学改革的不断发展，幼儿教师需要在幼儿教育中引入主动性学习理念，让幼儿在教师的鼓励和引导下，主动探究、尝试新鲜事物，以此获得更好的发展。因此，教师在开展区域游戏教学时，可以在主动性学习理念的指导下，采取有效策略引导幼儿在游戏中进行自主探究和思考，提高幼儿解决问题能力、思维能力和创造能力的同时，促进幼儿的发展。

一、提供丰富适宜的建构材料

对于建构区而言，建构材料是儿童进行游戏活动的物质基础，不同的材料可以激发儿童不同的建构动机，而材料的种类、性质、数量搭配关系也会影响儿童的游戏水平。成人在提供建构材料时不仅要考虑建构材料带给儿童的游戏体验和发展价值，还要考虑到儿童的年龄特点、真实需求，关注儿童在材料的颜色、数量、种类、性质等诸多方面的喜好和需要，有针对性地进行投放和创新，如适当投放多彩颜色的材料、投放低结构材料、增加建构材料的数量、增添各类型辅助材料、创新材料玩法等。如在投放材料时，可以投放硬纸板、酸奶盒、纸筒、奶粉罐等，让幼儿对这些低结构生活材料进行玩法大比拼的创意游戏，通过这一系列措施来助力幼儿进行沉浸式、创新性、主题情境式的建构游戏。还可以通过与其他区域进行联动，引导幼儿自制建构材料，这样不仅能激发幼儿的兴趣，还能提升幼儿主动参与、自主建构的机率，使他们乐于进行建构游戏，在游戏中学习，在游戏中成长。[1]

二、建立融洽友好的同伴互動关系

幼儿在游戏时，能够通过与不同人物之间的互动获得不同的经验与体验。其中，在建构区的游戏活动里主要存在着同伴互动与师幼互动两种互动关系。首先，在同伴互动方面，同伴作为幼儿进行游戏活动的主要合作者和分享者，双方间的有效互动能够提高幼儿的搭建水平，推动游戏的顺利开展。我们要多鼓励幼儿进行合作搭建，并在小组内进行人员分工，推举小组长，共同协商搭建流程，在游戏中建立良好同伴关系。在集体分享环节，幼儿可以在小组中进行分享，并且，班级里的其他幼儿也可以在别人的分享中吸取经验，学习成长，提升幼儿的游戏水平。[2]其次，在建构区进行活动时，教师应尽可能地与幼儿建立融洽友好的互动关系，并在适当的时机采取恰当的介入手段为他们提供必要的帮助和指导，引导幼儿掌握基本的互动技巧，帮助他们从师幼互动延展至同伴互动，使幼儿在不同的互动关系中获得全面发展。

三、教师成为幼儿主动学习的主推手

教师在活动中应将观察幼儿、与其互动放在首位。教师要引导幼儿与材料相互作用，促进幼儿主动学习，在投放新材料时启发幼儿设想材料的多种玩法，引发幼儿丰富的想象力和主动探索的欲望。具有多重身份的教师在游戏中需要根据儿童的需求灵活转变角色，通过与幼儿的互动来为他们提供适宜的指导和支持，以助推幼儿的发展。在幼儿出现问题自己解决不了寻求帮助时，教师应积极回应，引导抛问，鼓励孩子积极思考解决问题。教师应注重通过观察，发现幼儿在活动中存在问题并及时给予指导，对于幼儿在游戏中普遍会出现的问题，可以邀请幼儿主动进行集体分享，抛问集思广益，解决问题，以便支持幼儿的下次游戏和深度学习。[3]并且教师要及时、恰当介入幼儿游戏。教师组织幼儿进行主动学习也应有所差别，针对不同幼儿采取差异化介入游戏策略。对于能力较强的幼儿，教师可以通过提问引导幼儿，给予其独立思考的时间，让幼儿自主思考、自主判断、自主解决问题，寻找问题的答案。对于能力稍弱的幼儿，教师可以适当提出建议，让幼儿自主选择或者与幼儿共同游戏，给幼儿以示范。

结论

综上所述，为了更好地指导幼儿在建构区的自主性游戏，教师需要根据幼儿年龄特点、班级主题、季节特点等因素给幼儿提供丰富的低结构材料以及各类型的辅助材料，以满足幼儿不同主题、情景的建构游戏。建立融洽友好的同伴关系，集体分享，共同学习，提升经验，提高游戏水平。教师要用心观察幼儿游戏的成长点，对幼儿进行有针对性的指导，提升幼儿游戏自主性，提高幼儿游戏水平。

参考文献：

[1]田松婷. 大班建构游戏中幼儿主动学习研究[D]. 江苏：江苏大学，2023.

[2]叶淑琦.基于儿童视角的大班建构区创设研究[D].福建：闽南师范大学，2023.

[3]别琳.幼儿园建构区域活动中大班幼儿深度学习的现状研究[D].吉林：长春师范大学，2023.