新课标背景下小学美术教学评价方法研究

康雪冰

摘要：课堂评价是美术教育中的一个重要环节。教师在教学中应以美术教育的现状为依据，从过程评价入手，以激发学生的创造性；通过民主评价，提高学生的自我反省能力；通过对学生的纵向评价，使其找到自己的闪光点。本论文以学生的核心素养为基础，对新课标下的美术课堂教学评价方法进行了探讨。

关键词：新课标 小学美术 评价方法 探究

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出了培养学生核心素养的内容。因此，教师要不断探究并选择恰当的教学方法，以培养学生适应未来发展的必备品格与关键能力。在小学美术教学中，除了教学方法的探究以外，我们也需要注意评价环节对促进学生美术学习的重要性。评价就像是美术课上的“韵脚”，把“韵脚”运用在美术课上，可以促进学生的发散性思考，选择多元化的教学评价方法，可以增强学生的想象力，促进学生学会反思，发现自己和他人的优点，互相学习，共同进步，并不断提高小学美术课的教学质量。

一、过程评价，激发学生创造的积极性

教学的终极目标不在于使学生记住所学的知识，而在于使他们自己具有建构知识的能力。在美术教学中，要鼓励学生在学习过程中积极展示自己的作品。在课堂上，教师要注意发掘学生的优点，并针对学生的优点及时给予表扬和鼓励，这样既能使得学生树立自信，又能激发其他学生创作的热情。学生们总是有很多奇思妙想，教师要从这些看似奇怪的想法中发现闪光点。在美术课堂教学中，教师也要充分利用过程评价的功能，采用科学的评价方法，以达到提高美术课堂教学效果的目的。

在《童话城堡》一课的教学中，一年级学生普遍对童话故事比较喜欢。在教学过程中，教师可以通过讲故事激发学生的思考，引导学生对故事进行剖析。同时，教师还可以给学生们示范如何设计城堡，并鼓励他们自己动手设计。学生创作中会出现一些造型很夸张甚至不像城堡的图案，面对这样的情况进行教学评价时就不能仅仅只看學生作品画得像不像，而是要尊重学生身心发展的特点，肯定学生们的创意，鼓励学生大胆表现。这样的评价会让学生觉得自己的观点是被教师认同的，因此，他们会继续自己的思路，设计出一座独特的城堡，这样就能不断激发和培养学生的创造力。[1]

二、民主评价，提高学生的反省能力

所谓民主评价，就是教师在美术课堂上要做到学生自我评价、学生相互评价、教师评价三者有机结合，使学生充分了解自己的优点和缺点，从而达到取长补短的目的。在经过科学、民主的评价后，每个学生都乐于发挥自己的特长，积极参与课堂教学，体验美术创造的快乐。

例如，在教学《学画抽象画》一课的内容时，会发现每个人的审美观都不一样，对于抽象画的理解会存在很大的差别，但教师不能用艺术大师的作品表现程度来要求和评判学生。有的学生在创作中可以较好地运用点线面三种基本元素进行创作，而有的学生认为抽象画就是随便画。对于这样的问题，教师除了在讲授环节引导学生掌握创作方法，还要在教学评价环节中，通过自我评价、对比评价等方法，引导学生发现作品的优点和缺点并进行评价，最后教师根据学生的不同能力给出不同的点评。通过运用不同的评价方式，每个学生都可以对自己的缺点进行反省，了解自己的优点，从而使他们在今后的美术创作中能够扬长避短，创造出更好的作品。[2]

三、纵向评价，使他们找到自己的闪光点

新课程标准明确指出：在教学中要教师要充分尊重每个学生的差异性，促进每一位学生的全面发展。在知识结构和智能方面，不同小学生之间有一定的差别。在美术教学中，教师应注意学生的不同特点，发掘其潜能，提高其创作的自信心。在上课时，教师要让每个学生有机会发表自己的意见，在教学中积极引导学生，并对他们创作出来的作品进行评价。在教师对每个学生进行了客观的评价后，他们才能重新审视和反思自己。

教师要针对不同的学生制订相应的评价标准。学生的美术知识技能的学习是长期不断积累的过程。例如小学阶段对于中国画知识的学习在不同的年段有不同的要求，在低年段的学习中需要学生欣赏、初步了解中国画形式，尝试使用毛笔，到了高年段时需要学生学习中国画笔墨技法、利用中国画方法进行艺术创作。纵观整个学习过程，乐观、大胆、自信的学生对新的知识技能感到新奇并可以大胆进行创作，这时需要教师要给予一定的鼓励和肯定；但对于内向、缺乏自信的学生来说，教师要经常给予他们赞扬和赞美。

综上，教学评价是整个教学环节中必不可少的一部分，美术教师应充分意识到课堂评价的作用，积极探索能够在日常美术教学中运用的科学化的课堂评价方式。因此，美术教育应从过程评价、民主评价、纵向评价三个层面进行评价，从而提高学生的自信心，使其充分发挥认知和创造的兴趣，使学生更加热爱美术。

参考文献：

[1]王丽枝.核心素养背景下小学美术教学评价体系的构建[J].知识窗，2022（3）：3.

[2]邵玲玲.核心素养背景下构建小学美术教学评价体系的策略探讨[J].美术教育研究，2022（6）：2.