小学道德与法治“一境四联”生活化课堂模式的实践与探索

李沁阳

摘要：情境作为链接课堂与生活的纽带，是实现价值引领的载体。道德与法治教师要巧妙带领学生历经“经验联结，启学入境”“任務联动，共学探境”“统整联享，展学悟境”“迁移联建，拓学延境”四层进阶，以教材逻辑为指引，以儿童“现实生活”为起点，以儿童生活的“可能”为方向，以复原社会文化经验的“生活基底”为突破口，构建回归生活的课堂教学逻辑。

关键词：课堂变革 一境四联 生活化课堂

道德与法治课程承担着立德树人的光荣使命，催生和构建新的教学样态，上好思政课是思政教师的自觉担当。为落实立德树人根本任务，全面推进小学道德与法治课堂教学变革，我们积极开展“一境四联”生活化课堂教学模式的研究，构建有现实关怀和人文温度的小学道德与法治课堂，充分彰显了道德与法治课程教学的育人价值。

一、构建“一境四联”生活化课堂的意义追寻

（一）践行课标：助推课标从“文本态”走向“行动态”

2022年4月，新课程标准落地后，情境成了热词之一。道德与法治课程标准涉及情境的地方比比皆是，在课程理念的教学实施部分，就有这么一段描述：“突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动，帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力。”探索并建构“一境四联”生活化课堂正是对新课标的积极回应。

（二）回归生活：促使课堂从“教教材”走向“用教材”

我国德育学科的奠基者和领导者鲁洁先生说过：我们这个课，它跟生活贴的这么近，绝对不能照本宣科来上的。拿到教材后，教师要转化。构建“一境四联”生活化课堂就是要落实鲁洁先生倡导的班本化教学，让老师们因时制宜、因地制宜、因材施教，挖掘丰富鲜活的素材进行德育浸润，最终以回归生活来拓展课堂，履德践德。

（三）为了儿童：影响儿童从“自然人”走向“社会人”

当今世界正处于新一轮的大发展、大变革、大调整时期，教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎么培养人、为谁培养人是教育的根本问题。新时代呼唤新德育，做目中有人的教育，构建有人文关怀的德育课堂是所有思政教师的使命与责任，我们孜孜以求的愿景就是促进儿童不断完善自我，从而实现幸福且有意义的人生。

二、“一境四联”生活化课堂教学模式的基本内涵

“一境四联”生活化课堂是围绕核心素养、体现课程性质、反映课程理念的力求“接上童气”的课堂。统编版道德与法治教材的总主编鲁洁教授提出“德育课堂，究其根本是一个引导儿童去探寻生活意义的课堂”。为了达成建构基于生活、通过生活、为了生活的德育课堂的愿景，我们在充分梳理德育新理念的基础之上，提出构建小学道德与法治“一境四联”生活化课堂的想法。“一境四联”德育课堂的教育旨归是“使人成人”，前者是生理意义上的人，后者是社会意义上的人，就是通过教育让人遵守社会规范，融入社会习俗，成为社会人。“一境四联”德育课堂的核心理念是“站儿童立场，在生活现场”。建构“一境四联”课堂的支撑点涉及三个层面，意识层面要“树教育真境”，实践层面要“研教学实境”，育人层面要“高课堂品境”。“一境四联”课堂的基本路径是“经验联结，启学入境”——“任务联动，共学探境”——“统整联享，展学悟境”——“迁移联建，拓学延境”。力求在特殊空间场域——“教室”，不断制造、还原、再现生活情境，引导学生浸入生活现场，生成真知真思、真认同真行动。

三、“一境四联”生活化课堂的实践环节

（一）经验联结，启学入境

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”大量的实践证明，好的开始是成功的一半。因此教师要研究了解本班学生原有认知水平、先验认识，定位学生通向新知临界点的策略，引入生活化元素、激活生活化情感，一旦探究问题形象化、具体化，学生就能迅速进入情境，进入最佳的学习状态。

（二）任务联动，共学探境

道德与法治是一门注重思维的课程，其学习任务应该具有一定的思辨性，这就需要教师独具慧眼从纷繁复杂的素材中选取有价值的、典型性的材料来设计符合学情的通俗易懂的案例语境、问境和题境，给学生搭建完成任务的脚手架，学生在自主思考和小组讨论中集聚生活化经验，推动教学从点状走向块状，聚合学生共同的智慧力量。

（三）统整联享，展学悟境

教育教学的生长点和魅力在于“于无疑处生疑”。在经过基础性的共学后，教师需要依学而导，顺学而教，智慧进行德性提炼引评，以“一案一例”为载体，找出问题辨析的重塑点，设计有梯度、有深度、有广度的共议主题，提炼生长性话题，形成生活化智慧。在循环往复、步步推进的过程中，对同一问题的认识不断强化，对道德和行为“真空地带”进行填补与重构，从而实现课堂立意的飞跃。

（四）迁移联建，拓学延境

新课标指出：要建立校内与校外相结合的育人机制，引导学生走出课堂，走出校门，积极参加社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化社会责任感。因此，在课堂教学的尾声，我们要合理设置内外世界的关联，进行迁移运用、适度拓展，设置生活化活动，实现生活化应用，让学生在实践中履德，学以致用，知行合一，实现校内校外素养共生，协同育人。