基于《中国英语能力等级量表》的高职学生学情分析

王春宁?李明?满春燕?白娟娟

摘要：本文基于《中国英语能力等级量表》（CSE）对高职学生的英语学情进行分析，探讨陕西机电职业技术学院学生在英语学习中存在的问题和困难，并提出相应的应对策略。研究结果表明，学生在英语听力、口语、阅读和写作等方面普遍存在较大的差距。因此，教师应根据具体情况，从教学方法、教学资源、教学评价等方面着手，有针对性地改进教学策略，以提高学生的英语水平。

关键词：中国英语能力等级量表；高职学生；学情分析；英语教学

引言

在全球化背景下，英语作为一门国际通用语言，对人才的职业发展和国际交流具有重要意义。高职学生在校学习周期较短，学习英语更加注重实用性、职业导向和实践性。本文采用中国英语能力等级量表（CSE）作为评估工具，通过对陕西机电职业技术学院高职学生的英语能力和学情进行分析，探索学生英语学习现状，评估学生英语语言能力水平，为高职英语教学提供更加个性化和针对性的教学方法和策略，提高学生的英语学习效果和应用能力。

一、研究背景与意义

2014年国务院下发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出要加强外语能力测评体系建设，第一次从国家层面对我国外语教学和考试制度改革提出了明确要求。在这个背景下，CSE作为一种全面、科学的英语能力评估体系，被广泛应用于高等教育领域。它不仅能够准确评估学生的语言能力水平，还能够为教师和学生提供有效的学习指导和反馈[1]。

截至2023年12月，以“中国英语能力等级量表”为主题在网上搜索，共检索到521篇国内文献，主要涉及量表的内容、量表的效度和量表在教学中的应用三大部分[2]，有个别老师用CSE分析学生的英语单项能力比如阅读理解能力，但是没有人进行系统的学情分析。本文以陕西机电职业学院高职学生为例，从CSE内容出发，以中国英语能力等级量表听力理解能力总表、阅读理解能力总表、口头表达能力总表和书面表达能力总表这四项分项总表为依据，依据具体的描述语界定语言能力，对学生英语学习情况进行系统和全面的分析。

二、研究目的和方法

以CSE语言能力总表为例，一级描述语为“能理解日常生活中十分熟悉的简单语言材料，识别相关活动或身边事物的基本信息，理解基本词语的含义。能用基本的、简短的话语与他人交流，互致问候……”，十级为“能准确、透彻地理解和把握各种语言材料。能自如地运用各种表达方式就各种话题进行深入沟通和交流，表达精确、自然、纯正，并体现一定的语言风格”[3]。不同级别主要通过表达行为及其复杂程度表示出来，达到某一等级的英语学习者将具备该等级及以下所有等级所描述的能力。

本研究前期采用问卷调查法，将听力理解能力总表、阅读理解能力总表、口头表达能力总表和书面表达能力总表的各项描述语展开，让学生自行根据描述选择各项英语能力等级。和语言能力总表一样，本研究采用的四个分项总表均有九个级别的语言能力描述，通过参考各个等级的描述来界定学生的每一项语言能力，有助于发现学生当前英语学习最薄弱的部分，进而有针对性地优化教学过程，攻克薄弱环节。同时，对比四个分项总表等级评估结果，掌握学生整体英语学习特点和英语水平分布情况，结合学习背景、学习动机、学习环境、教学资源等因素分析学生的学习情况，为提高学生的英语学习效果提供有针对性的建议。最后，根据学情分析的结果，结合陕西机电职业技术学院的实际情况，为教学和辅导提供科学依据，提出适合学生的英语教学改进措施，促进学生的英语能力发展。

三、高职学生英语学情分析

（一）学生的英语学习现状

1.学习时间不足。英语在陕西机电学院是一门公共基础课，大学第一年每学期有14周理论课时，每周4课时，近两年，有个别二级学院仅有大一第一学期开设公共英语课程，学院还开设有英语A/B级辅导、专升本英语辅导、实用英语交际职业技能等公共选修课，每周2课时，有部分学生可以参加，总课时与同类院校相比较少。

2.学习目标多样化。有的学生只想通过期末考试，有的学生想在A/B级考试以及专升本考试中取得优异的成绩，还有学生想借助英语这个工具更好地发展自己的专业，有比较清晰的职业规划和目标。

3.英语学习能力、信心、水平参差不齐，个体差异较大。2023年，学院师生共获地市级以上奖项78项，与去年相比增长近半，学生的学习能力与水平逐年提高[4]。就英语口语比赛而言，有近百名学生报名参加，最终代表学院比赛的两名学生双双获奖。但是在课堂中，有大部分学生不愿意开口说英语，口语表达能力较弱，语法练习也比较依赖手机，自信心不足。期末卷面成绩高于九十的有近十分之一的学生，但是低于六十分的学生更多，这也反映出英语水平的参差。

（二）学生的英语语言能力分析

听是语言的第一属性，通过听，我们可以无意识地习得新的词汇和表达。英语听力对英语理解和表达尤为重要，它不仅是口语的基础，而且是阅读和写作的基本[5]。在CSE听力理解能力自我评价量表中，38.94%的学生选择了一级，28.32%的学生选择了二级，选择其他级别的学生数量随着级别上升逐渐减少，基本呈倒金字塔型。由此可见，绝大部分学生都认为，自己能听得懂简单的、简短的英语句子，获取时间、地点、人物等和自己日常生活相關的信息，比如家庭、学校、天气、年龄等，如果语速较慢，也能获取整段话的大概意思。

口语是英语交流的重要途径，流畅的口语能给人留下好的第一印象。将近一半的学生将自己的能力界定为能与他人互致问候与祝福，能简短地介绍自己或熟悉的人，听不懂时会用简单的词汇要求对方重复，也就是最低等级的口语表达能力。究其原因，可能是词汇量和语法知识的欠缺影响了他们的口语质量和交流信心。比较令人欣慰的是，有部分学生可以用英语详细介绍自己的学习与生活情况，在日常交际中适时地回应，准确地交流。

阅读能获取信息，培养英语思维方式，也是提高英语综合能力的有效途径。事实上，由于缺乏系统的训练和实践机会，很多高职学生英文阅读速度慢，理解能力差，过度依赖汉语资料。11.5%的学生能利用略读、寻读、跳读等不同的阅读技巧，找出文章中的重要信息，这就是课堂训练的成果。自我评价最多的仍然是一级，即能阅读语言简单的绘本或小故事，识读其中的常见词并理解其主要内容。

书面表达能力是传达思想的重要方式，也是提高英语综合能力的关键环节。仅有30%多学生能够就熟悉的话题写作文、邮件、日程安排等，他们会在写作之前收集有用的词句，写完之后检查并修改语法错误，基本能够自信和准确地表达自己的观点和想法。有部分学生的书面表达还停留在写单词和模仿例句上，也有学生能运用同义词或近义词避免表达中的词语重复，达到了更高的等级，他们之间的写作能力和其他三项能力一样有较大差别。

（三）影响学生英语学习的因素分析

1.自信心和源动力是影响学生英语学习最重要的因素。在课堂内，大部分学生都能够完成练习等其他学习任务，但是鲜有学生愿意主动展示自己的学习成果。一些学生可能因为过去的学习经历、语言障碍或自我评价等原因，对自己的英语能力缺乏自信心，抱有消极的态度。大部分学生来自西北地区，有着丰富多样的方言和语言习惯，方言与英语之间的差异可能会影响学生的语音、语调等方面的学习。同时，英在英语环境相对较少的地区，学生接触英语的机会和实践可能较为有限，缺乏真实语境下的语言运用机会，久而久之便会丧失学习英语的自信心。另一方面意识不到英语对未来就业和职业发展的重要性，在英语学习上缺乏明确的目标和动力，对英语学习的重要性认识不足，也会导致学习动力较低。

2.英语学习时间和环境也深深地影响着学生的英语学习效果。进入大学校园，少了家长的时刻监管与高考的压力，多了丰富多彩的校园活动与自由，一些学生可能将时间都投入在了感受大学生活的各种活动中，而忽略了英语学习。大学校园提供了丰富的学习资源和学习环境，学生可以利用图书馆、自习室等场所提供的安静学习环境来进行英语学习，也可以参加英语比赛、社团，与其他志趣相投的同学交流。总之，英语学习需要持续的投入和时间管理，学生应该学会合理安排时间，制定一个学习计划，平衡学习和其他活动。

3.英语学习资源对学生的影响也不容忽视。互联网的发展与学习资源已经完成了深度融合，学生几乎可以获得任何想要的图文资料，比如教材、课堂视频、讲义等学习所需的软件资源。对陕西机电学院而言，不同专业大学英语课程均采用《通用英语》或《实用英语综合教程》这两套教材，目前暂时没有针对不同专业背景开发的教材讲义。班级规模也是十分重要的学习资源，大学英语课堂多为合班，最大班级已超一百人，在有限的课堂时间内，每个学生受到关注机会较少。

四、教学实施建议

（一）教学方法和策略的选择

选择合适的教学方法和策略应该综合考虑学生的需求和特点。首先，我们需要选择能够激发学生兴趣和积极性的方法。通过引入趣味性的教学活动，如游戏、小组合作等，引发学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性。例如，教师可以设计一些有趣的小组讨论或角色扮演活动，让学生在实践中学习，从而增加他们对知识的理解和记忆。其次，个性化和差异化的教学支持也是必不可少的。例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多挑战性的学习任务，以促进他们的进一步发展；而对于学习困难的学生，教师可以提供更多的辅助材料和个别指导，帮助他们克服困难。最后，具体的教学策略和实践案例也是选择教学方法的重要参考。

（二）针对性的教学资源和教材的开发

针对性的教学资源和教材的开发是提高教学效果的关键。高职学生的需求与普通大学生不同，他们更加注重实践和应用能力的培养。根据这些需求，我们可以将教学资源分为理论教学资源和实践教学资源。这些教学资源和教材应该融入实际职场需求的内容，帮助学生了解职业发展方向和技能要求，提高他们的就业竞争力。在开发过程中，我们应充分利用现代化的技术手段，如多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术，将这些教学资源进行数字化和可视化的处理，以增加学生的学习兴趣和参与度。同时，还可以结合行业的实际需求，将教学内容与实际工作场景相结合，使学生在学习过程中能够感受到实际职场的氛围，增强他们的职业素养和就业竞争力。

（三）学生自主学习和合作学习的培养

苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。”对学生自主学习能力的培养，是教育的基本任务，也是根本使命。而个人的力量终究是有限的，培养合作学习的能力显得尤为重要。首先，引导学生掌握有效的学习方法是关键。通过教授科学的学习策略和技巧，如时间管理、问题解决等，可以帮助他们更好地组织和管理学习内容。其次，团队建设也是培养学生合作能力的重要途径。通过鼓励学生参与集体讨论、小组活动等，可以培养他们的协作意识和团队合作精神。最后，实践经验对于学生的学习成长同样至关重要。学校可以提供丰富多样的实践机会，让学生在实践中不断探索、尝试和反思，从而提升他们的自主学习能力和团队合作能力。综上所述，通过引导学生掌握学习方法、开展团队建设和提供实践经验，创造积极的学习氛围和学习机会，促进学生的自主学习和合作学习的培养。

（四）评估和反馈机制的建立

有效的评估方式和标准可以帮助教师了解学生的学习情况和进步情况，及时调整教学策略和方法。首先，明确学生学习成果的评估方法。教师应该注重学生的综合能力和素质的培养，关注学生的思维能力、创新能力和社会责任感等方面的培养。包括考查学生的课堂表现、作业完成情况、参与度以及考试成绩等方面，贯彻落实“立德树人”根本任务，践行“九维育人”模式。其次，制定相应的标准。从教师教学质量、教学方法的创新性、教材的使用效果等多个方面进行评估。同时，为了确保评估的准确性和全面性，建立有效的反馈渠道，学生可以通过问卷调查、小组讨论等方式向教师提供对教学的评价和建议。最后，持续改进的策略是评估与反馈机制的核心。根据学生的反馈意见，及时调整教学方法、更新教材内容等，不断提升教学效果。

结语

通过深入分析陕西机电职业技术学院学生的英语学习情况，我们从教师、教材、学生、学院等方面提出了教学实施建议，期望能够改进未来的英语教学实践。我们也认识到，提高学生的英语能力是一个长期过程，需要我们持续努力和投入，跟踪和评估，不断探索更有效的教学方法，以适应学生的需求和社会的发展。

本文系 2022 年陜西省职教学会 2022 年度教育教学改革研究课题项目《基于<中国英语能力等级量表>的高职英语分项教学研究―― 以陕西机电职业技术学院为例》（项目编号 ：2022SZX452）的研究成果。

参考文献：

[1]刘建达.中国英语能力等级量表与英语学习[J].中国外语，2017，14（06）：4-11.

[2]白璐.《中国英语能力等级量表》研究综述[J].文化创新比较研究，2021，5（18）：145-148.

[3]刘建达，吴莎.中国英语能力等级量表研究[M].北京：高等教育出版社，2019（5）：71-76.

[4]邱涤纯.基于《中国英语能力等级量表》的大学生英语口语能力图谱研究[J].海外英语，2022（09）：10-11+14.

[5]张明霞，吴思怡.基于《中国英语能力等级量表》的大学生英语听力提升路径研究[J].英语教师，2023，23（06）：16-19.

（作者单位：陕西机电职业技术学院）

（责任编辑：袁丽娜）