乡村振兴背景下高校美术专业“三下乡”实践育人路径研究

李宏清

摘要：自乡村振兴战略提出以来，高校通过开展“三下乡”社会实践活动，充分发挥大学生专业优势，解决乡村发展中遇到的各种困难，打造实践育人新路径。本文基于晋中学院美术系“三下乡”墙绘活动的实践成果，总结已有的实践育人模式，反思存在的问题，并提出相应的优化路径和具体策略，以期能够探索美术类专业助力乡村振兴的实践路径。

关键词：“三下乡”；实践育人；乡村振兴

引言

在全面建设社会主义现代化国家的任务中，推进乡村振兴已然成为时代使命。高校通过开展“三下乡”社会实践活动，锚定新时代、新需求、新挑战，将活动内容与国家政策紧密结合，充分发挥大学生专业优势，解决农民生活中遇到的各种困难，满足农村发展的需求，努力推动乡村产业、文化、生态、组织发展，实现乡村振兴和高校贯彻实践育人的共赢局面。

近年来，晋中学院美术系积极组织学生通过“三下乡”社会实践投身到助力乡村振兴战略的浪潮中，从2016年到2023在左权、和顺、麻田等多个地方进行墙绘创作，将国家政策、文明乡风、农业产业特色、红色资源、村容村貌等进行绘画，为乡村振兴筑牢了软基础。与此同时，美术系“三下乡”社会实践团队不断改进工作模式，将专业教育、思想政治教育与实践育人紧密结合，在促进大学生德智体美劳全面发展、助力乡村振兴上形成了一系列育人成果。先后获批全国大中专学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动优秀团队1次，山西省大中专学生暑期“三下乡”社会实践活动示范项目2次。所以基于该实践活动，探索美术类专业助力乡村振兴的实践路径，为今后类似活动的开展提供经验启示。

一、乡村振兴背景下“三下乡”实践育人模式探索

（一）实践内容：实践育人与专业教育、思想政治教育相融合

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出，要“坚持政治理论教育与社会实践相结合”“要积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合……[1]”，因此，将社会实践与思政教育、专业教育相融合是深化實践内涵、提高实践质量的必然途径。晋中学院美术系“三下乡”墙绘实践团队将三者的有机融合始终贯穿始终。实践主体上，带队老师作为主要指导人员，对实践活动能否顺利开展、实践成果质量高低等发挥着关键作用。该团队采取专业教师与能够进行思想教育的教师相结合的形式，他们既是院系任课教师又有支部书记或专职辅导员等身份，既能对墙绘实践给予专业上的指导，发挥专业引领，也能在实践过程中做好思想价值引领，一定程度上保证了活动的实践性、专业性与政治性。实践内容上，学生以各乡村的历史背景、产业特色为主线，结合专业知识设计政策宣传、红色文化等内容，切实提升了专业水平，树立起勇于实践、甘于奉献的思想品德。

（二）实践保障：学校、地方共同协作保障活动顺利进行

《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“实践育人是一项系统工程，需要各地区各部门的大力支持，需要各高校的积极努力[2]。” “三下乡”社会实践活动作为实践育人的抓手之一，活动效果的高质量呈现离不开学校和地方共同协作。高校在知识传播、人才培养、技术创新等方面具有独特优势，能够为实践活动的开展和乡村发展提供人才支撑、技术保障和部分资金支持。乡村在活动空间、文化资源、自然环境等方面为实践活动的开展提供了广阔平台。晋中学院美术系“三下乡”墙绘实践团队实践地点的选择由学校和院系与实践地负责人相对接，综合考虑进行选择，并在长期的实践过程中设立了实践基地，学生在实践过程中的生活保障和物资保障得到了保证。

（三）实践成果：绵绵用力打造特色

晋中学院美术系在假期深入农村进行墙绘从2016年开始，经过七年的深耕，在人员架构、激励机制、宣传动员、榜样树立等各方面不断改进模式，逐步形成自身体系。实践活动从开始默默无闻的普通团队，到成为院系特色，再变成全国暑期“三下乡”社会实践活动优秀团队之一，具有了自身特色和一定影响力，既为后续“三下乡”墙绘项目的深入补足后劲，也为其他项目的打造奠定基础，更成为探索美术类专业特色的实践育人的有效途径。

二、存在问题

结合前期“三下乡”墙绘活动的开展材料以及2023年参与墙绘活动学生的问卷调查结果，尤其是全面推进乡村振兴成为时代使命的大背景下，发现目前在美术专业“三下乡”实践育人的开展过程中还存在着一些困境与问题。

（一）教师、学生两大实践主体发力不足

乡村发展的重要资源就是人才，带队教师和学生作为实践主体对于“三下乡”活动成效具有重要意义。然而，当前两大主体仍存在着一定的问题。一是教师主体并未形成合力。由于“三下乡”社会实践活动集中在暑期开展，实践地点相对分散，时间上教师不能保证全程参与并提供帮助指导，使得社会实践的最终效果大打折扣。尽管指导教师的配备能够一定程度上发挥思想教育、专业教育双重功能，但符合条件的人屈指可数。此外，缺乏专任思政教师的参与容易造成思政元素融入不精准，学生思想提升不够、领悟不深的问题。二是部分学生缺少相关经验。从2023年参与墙绘活动学生的问卷调查结果来看，大一同学的占比将近50%，前期并没有相关实践经验，以至于在实践过程中存在着对工具不熟练、对实践地环境期待过高等问题，从而影响实践进程以及主体的积极性。

（二）三类机制亟待完善

从实践机制来看，存在的问题主要表现出宣传动员机制、实践基地保障机制、实践考核和转化机制三方面的不完善。一是宣传动员机制不完善。在前期宣传动员中，对于实践活动开展背景宣传渠道单一，导致信息受众未能全覆盖。过程中，宣传文字与实际进程相比存在滞后性，宣传平台缺乏内外联动、上下联动，没有在未参加的学生中发挥出激励作用。二是实践基地保障机制不完善。“三下乡”活动的主阵地是农村，而这些实践基地还处在建设期，管理制度、硬件设备、安全保障等处于发展中。此外，在经费上，虽然校地双方都给予资金支持，但“三下乡”社会实践活动的公益属性仍占主导，专项经费投入较少，对活动效果和参与的积极性造成制约。三是缺乏完善的实践考核、转化机制。实践结束以提交实践总结为标志，缺乏对学生表现和活动成效的点评和总结，这使得学生对实践中存在问题缺乏客观地反思、梳理。实践结束后，“三下乡”的成果仅停留在实践地点，并未形成学术论文、课题研究等理论成果，产生社会辐射价值，对品牌特色的进一步凝练造成了困难。

（三）实践内容不够深入

一是对地域文化了解不透。社会实践开展时间基本在2-3周，部分小队在实践过程中对当地的地域特色、产业特色、文化特色了解不全面，在内容的确定上与地方实际情况结合不紧密、不深刻。现场发挥的情况使实践地的特色和亮点未得到充分展现。二是实践思政效果不强。开展大学生“三下乡”社会实践活动，既要让大学生发挥专业本领，为乡村振兴添砖加瓦，也要让他们不断增强“四个自信”，成为一名堪担时代重任的接班人。但在实践过程中暴露出部分学生对“三下乡”志愿服务活动、乡村振兴、社会主义新农村建设欠缺深入地理解与认识，更看重所获得的分值奖励和荣誉，活动的预想目标与实际结果之间存在脱节。

三、优化路径及具体策略

在乡村振兴战略背景下，要想立足专业特色，将“三下乡”实践育人之路走得踏实有力、成果显著，就要做好顶层设计，完善实践机制；融入多方力量，提高实践育人稳定性；加强队伍建设，激发师生动力；做好宣传推介，拓展育人空间。

（一）做好顶层设计，完善实践机制

高校美术類专业开展实践育人，首先要提高对社会实践的重视，深化对“三下乡”等实践活动的认识。院系在进行人才培养方案制定、专业建设、课程设置时应将实践内容与专业紧密结合，引导学生以专业的角度去思考乡村振兴、精准扶贫等宏大内容，根据教授的知识开展相对应的实践，进而培养学生发现问题、解决问题的能力，而不是只停留在参观学习等初级阶段。

其次，应进一步完善实践机制，建立完整的考核机制和成果转化机制。考核机制应在学生提交社会实践报告自评的基础上开拓队员评价、指导教师评价、实践地评价等板块，内容应涉及学生的团队意识、专业能力、实践成果等，以帮助学生更好地认识自身的长处与不足，切实提高实践的实效。成果转化是对社会实践活动进行提升的关键步骤。成果转化机制应注重形式的多样和内容的深耕。学生作为社会实践活动的主体对于自己创作的成果有着很深的体悟，可以多加开展经验宣讲、感悟分享、作品展览等活动，现身说法帮助未参与实践的同学了解实践内容。同样，以学生为主体，带队教师可以指导学生进行调研报告、学术论文等理论性成果的产出，参加“互联网＋”“创新创业大赛”等竞赛，帮助学生进行问题的深度认识与思考、经验的凝练与提升，形成固化成果指导类似实践活动。

（二）融入多方力量，提高实践育人稳定性

“三下乡”社会实践活动是高校落实“立德树人”的根本任务，开展实践育人的重要途径。在实施过程中，高校和地方主体部门应协同联动，从宏观层面统筹推进，在项目策划、制度建设、宣传配合、基地建设等方面为活动的具体开展提供保障，共同助力实践活动品牌特色的打造。作为主要社会力量的一部分，企业在资金、市场规划、产业调整、综合管理等方面具有综合优势[3]，能够为实践育人经费渠道的增加提供重要支持。地方、学校、企业三方力量共同发力，对于实践形式的拓宽，提供长期、稳定的人才储备和后续力量大有裨益，使当地乡村振兴战略的发展在人、财、物等方面获得源源不断的支持，进而形成规范化、常态化、可持续的实践育人模式。

（三）加强队伍建设，激发师生动力

对于教师队伍的建设，在类型上，应尽力为队伍配齐专业教师和思想政治理论课教师或辅导员，分别从专业和思想政治教育的背景上为学生提供指导，实行思政实践和专业实践的实践育人融合模式，保证学生专业能力有所提高、思想觉悟有所提升。在能力上，带队教师要提高认识，注重思想政治引领，将“三下乡”社会实践活动上升到乡村振兴以及现代化国家建设的高度上，才能更深刻地挖掘其中蕴含的思政资源。在结果上，应出台相应的奖励机制，鼓励更多的专业教师、思政教师、辅导员参与到活动中，优化实践队伍的专业性、思想性。

对于学生队伍的建设，首先要提升学生的认识能力。院系应开展三下乡活动专题培训，通过政策、时事讲解让学生清醒意识到社会实践活动开展的意义与责任所在。其次，要提升学生的专业技术能力。学生在课堂学习中，应熟练掌握专业技能、写作技能与调查研究能力，从而转化为创新创业项目、毕业论文的重要素材，构建起学习、实践、科研的有机联系。此外，要完善学生队伍结构，做到三个结合。新老结合有助于传帮带工作的开展，能够保证思想有人引领，技术有人教授，困难有人解决，从而延伸社会实践在时间上的长度[4]。干部与普通学生结合，有助于发挥先锋模范作用，为普通学生树立榜样，扩大社会实践育人的空间范围。各专业结合有助于社会实践效果的深化，不同专业的人聚集形成团队，在实践中做到分工明确、术业专攻，使实践成果得到最大化展现。

（四）加强宣传推介，拓展育人空间

宣传工作的良好开展对于实践活动影响力发挥着重要作用，在实践活动前期、中期、后期都应将宣传工作贯彻始终，做实、做广、做深。在宣传阵地打造上，高校应充分利用线上线下方式广泛宣传社会实践相关内容，除了院系官网以外，要将“两微一端一抖”充分利用，做到多形式、多角度宣传乡村振兴战略、“三下乡”活动，帮助学生树立积极参与“三下乡”的意识。在宣传方式上，要注意宣传的时效性，做到实时跟进、定期推送，维持阅读者对活动内容的关注度，将宣传工作做在日常生活中；要注意宣传的实效性，优秀的实践成果应及时转发至各支部、班级群，推送至学校、实践所在地相关部门等扩大社会实践活动的影响力，拓展育人空间。

结语

自乡村振兴战略提出以来，高等学校开始重视人才培养与乡村振兴战略的有机结合。社会实践教育这一育人环节成为重要抓手。做好实践育人，既能够解决乡村地区的人才资源问题，促进乡村振兴战略的开展，也能让学生将所学知识转化为服务社会的综合能力，为高校专业建设服务。晋中学院美术系“三下乡”墙绘团队在前期成果的基础上正在探索服务地方、特色发展的道路，期望能为乡村振兴贡献力量，为后续实践育人路径的探索提供相关经验。

本文系2022年晋中学院“党的二十大精神理论研究阐释”专项课题一般项目《乡村振兴背景下高校美术专业实践育人路径—以晋中学院美术系三下乡活动为例》（项目编号：2022SZ011）的研究成果。

参考文献：

[1]吴起华.新时期对加强和改进大学生思想政治教育的思考——学习《中共中央国务院关于进一步大学生思想政治教育的意见》的体会[J].零陵学院学报，2004（11）：196-197.

[2]本刊编辑部.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（摘录）[J].实验室研究与探索，2012，31（06）：4.

[3]叶方兴.乡村振兴战略下高校“校企村三位一体”实践育人模式探索——以湖北科技职业学院区微里志愿服务队“三下乡”为例[J].湖北开放大学学报，2022，42（03）：39-43.

[4]刘佳.“三下乡”社会实践活动中大学生专业优势对于精准扶贫工作的作用研究[J].唐山师范学院学报，2020，42（04）：148-151.

（作者单位：晋中学院）

（责任编辑：豆瑞超）