核心素养下的小学英语语篇阅读教学的实践与思考

罗斯萍

【摘 要】本文探讨小学英语语篇阅读教学中如何采取有效教学策略，教会学生阅读方法，训练学生的阅读技巧，从而有效提高学生的自主阅读能力，培养他们的核心素养。

【关键词】故事课 语篇 阅读教学策略

近几年来，许多学校非常重视语篇教学的模式探讨和深入研究，组织一线教师以各种方式不断摸索，通过观摩线上线下名師开放课，积极思考和设计大单元整体教学案例，开展了大量同课异构、立足教本反思教学等活动，不断学习小学英语主题语篇教学的有效策略，并从英语学科的核心素养出发，积极培养学生的语篇自主阅读能力。

下面，笔者将通过闽教版六年级上册Story Time The Change-4 Lunar Probe的课堂教学，探讨核心素养下的小学英语语篇阅读教学的实践策略。

一、情境铺垫，依托故事，激趣导入

在每次开展语篇故事阅读开始时，教师首先要做的就是激发起学生的兴趣，让学生带着兴趣和想象力进入故事情境。教师可通过设置class games、brainstorming、chant等多种创意教学环节，唤醒学生的旧知及或多或少的对故事背景已有的了解，最大程度上解决学生英语学习上的语言障碍，激发学生对新知的渴望和想象，帮助他们快速地投入新知识的学习中。基于以上观点，笔者进行了如下的教学。

一上课，笔者就告诉学生：“今天，我们要观看一段大家很熟悉的动画视频，内容是关于嫦娥奔月的故事。”学生顿时表现得兴致勃勃。该视频通过几个镜头，生动地展示了古代神话故事中嫦娥奔月的场景。通过视频进行铺垫，学生快速且高效地进入故事情境。接着，笔者抛出几个问题，让学生利用自己已有的旧知和平时掌握的生活经验来回答，以此激发起学生的学习兴趣：“Do you know the story about Change ？”“Is there real Change on the moon？”通过思考，学生各抒己见，积极回答问题，他们对月球和宇宙的兴趣被充分调动起来，带着饱满的兴趣和状态，主动进入到本课语篇故事The Change-4 Lunar Probe的学习中。

在本节课中，笔者还呈现教材插图，让学生观察图片并提问：“Do you have many questions about the pictures？”“What are the Change-4 Lunar Probe and the lunar rover Yutu-2？”“Can they walk on the moon？”以此类问题引导学生通过观察，综合分析图中飞行器的外貌特征、活动轨迹等，并在此基础上有逻辑性地回答“They are working for explorating the moon， they can take photos of the surface of the moon for the human.”而后，笔者在课上进行层层递进的问题链追问：“How can the Change-4 Lunar Probe and the lunar rover Yutu-2 work？”这样让学生不由自主地产生了疑问，有利于引发学生对语篇故事进行综合分析、推理判断等心智活动，以此启智增效、学科育人。

二、图文结合，梳理故事，任务驱动

新课标强调，从英语的活动观出发，以任务驱动教学，开发学生的语言，发展学生的语言综合运用能力。教师可通过任务布置，阐述目的，指导学生梳理故事脉络，同时观察学生是否能按时完成任务，以便调整教学步骤，使学生正确有序地学习故事文本，理解和消化语言知识，最终达到既定的语言目标。

在本环节教学中，教师可让学生在图片的帮助下逐步梳理出文中的时间、主语和事件，然后复习单词send和过去式sent。之后，教师再让学生自主阅读4—6幅图，从而找出文中的时间、主语和事件，给学生自主探究的机会，让学生自主地获取知识，从而提升学生的阅读能力。待每个学生举手发言以后，教师应给予评价和鼓励，对学生的学习成果给出及时的反馈，鼓励学生在学习的过程中大胆主动探究问题、解决问题，在探索中获得新知识，从而让大部分学生积极主动参与到教学活动当中，达到了“教—学—评”一体化的目的。具体而言，本环节可从以下步骤进行教学。

1.泛读文本，领略大意。

首先，让学生通过整体阅读文本，初步领略故事大意。教师抛出问题：“When did the Change-4 Lunar Probe be sent ？ ”然后，复习send的过去式sent，为学生铺垫科学的情境，激活学生对the Change-4 Lunar Probe已有的知识，引起学生想进一步了解它的兴趣。学生在教师的指导下借助问题阅读文本，直观明了地在文中找到答案。在此基础上，教师引导学生进一步了解the Change-4 Lunar Probe的其他信息，梳理和理解文本大意。

2.精读文本，逐步探究。

在学生通过自主阅读每一幅图后，教师可提出问题：“When did the Change-4 Lunar Probe land on the moon？What did the lunar rover Yutu-2 do？”待学生找出时间、主语和事件以后，教师在学生的回答中完成对本段阅读的板书，把整篇课文都梳理清楚，让学生更加熟悉课文，为下一步任务做好了铺垫。

在本环节中，教师布置阅读任务，让学生通过自主阅读理解文章中的新词lunar rover、track、roll out、surface，在阅读过程中感知词汇，逐步领会文本所要表达的意思，慢慢提高学生自主阅读的方法，提升阅读的能力。

3.研读文本，深层理解。

在学习了一系列的生词后，教师再让学生复述整篇课文，在学生跟读完课文以后，就到了Post Reading的环节。教师可在此处进行拓展阅读，首先是根据Lunar rover的日记，选择一幅图，根据图中的日记内容做一个和板书类似的思维导图，找出主语、时间和事件，再进行一个计算（题目如下）。

Calculation：（1）How many days are a lunar day and a lunar night on the earth？

Answer：1 lunar day=14 days，1 lunar night=14 days.

addition：28 days.

（2）How many days is the Yutu-2 on the moon now？

Answer：1001+31+30+16=1078 days.

此处把英语和其他学科进行了一个巧妙的融合，有助于学生加深对课文的理解。

三、多层次分组，团结协作，合作学习

合作学习是指在教学中让学生在课堂上以小组方式通过团结协作，互相交流学习。活动中，教师要引导学生内化语言，积极交流和表达新知，鼓励每一个学生积极参与活动，在活动中能有思考、感触、收获，最后教师再请小组展示他们的学习成果，结合小组展示情况进行反馈和评价。

在本教学环节，每8个学生组成一组，大家围绕课文内容进行有效阅读。教师布置课堂任务学习单，让学生根据4～6幅图找出时间、地点和事件。接着，通过师生互动、生生互动，教师再把收集到的文本脉络具体、直观地板书出来，为接下来的Post Reading 环节的思维导图构建一个框架。最后，围绕着这个框架，全班学生一起复述故事。在协作学习活动中，学生提高了合作意识，培养了协作参与的能力，促进知识向能力的转化。

四、拓展故事，体验参与，反思归纳

学习活动从语篇故事迁移到实际生活中，可帮助学生用所学的知识解决生活中的问题。教师可以在阅读故事完后再布置一个实践任务，帮助学生创造性地运用语言，表达自己的认知与判断，进行实践和创新。

在这一个教学环节，笔者设计了如下实践任务：Design posters to show more about Change-4，让学生利用海报来展示中国航天技术的发展，以及学生对本节阅读课的收获，让学生拓展课堂所学。

总之，核心素养导向下的小学英语语篇阅读教学强调学生以主题意义探究为目的，培养学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促進了学生综合素养的发展。

（作者单位：福建省顺昌县教师进修学校 责任编辑：苏少伟）

参考文献

［1］朱浦. 教学问题思考［M］.上海：上海教育出版社，2008.