实施大单元教学，提升课堂质量

陈靖

【摘 要】本文从重构教材内容、革新教育目标、创新教学手段、改革反馈模式四个方面，详细讨论大单元视域下小学音乐教学内容的运用策略。

【关键词】小学音乐 大单元教学 教学内容 教学研究

音乐教学内容包括教学主题、教学目标、教学方法、学习任务等。教学内容是开展音乐教学的主要凭依，课堂中的所有过程等，几乎都是依靠教学内容而实现的。从大单元视域出发革新音乐教学内容，打造别具一格的学习体验情境，不仅能改变学生的学习现状，优化他们的学习效果，同时也能让他们深刻体会到音乐的魅力与价值，这对提升学生的核心素养有着重要的意义。所以，深度剖析大单元教学理念，运用多元策略进行教学，营造出崭新的课堂面貌，是摆在音乐教师面前的重中之重。在此，笔者提出几点大单元教学的实施策略，以期能够优化音乐教学内容。

一、重构教材内容，设计教学内容体系

在大单元视域之下，重构教学内容，让知识点一目了然地呈现在学生的面前，不仅有利于他们吸收相关知识，同时也能改善学生的学习状态。大单元视域下的音乐教学内容可以整合为人文素养渗透、具体情境或项目探究方法、音乐学科知识和技能、音乐学科观念等。

以人教版三年级上册《中国少年先锋队队歌》《小号手之歌》，及三年级下册《共产儿童团歌》《我是人民的小骑兵》《歌唱二小放牛郎》为例，这些歌曲都属于我国的经典红歌，歌颂的是爱国主义情怀，在人文素养方面可谓异曲同工。因此，教师可以将這些红歌归类在一个大单元内，并确立主题“红色经典伴我成长”。在教学期间，教师可以围绕这些歌曲的创作年代、历史背景等进行讲解，以此让学生更直观地了解歌曲所传递的思想情怀。而且，不同的曲目还能让学生感受到不同地区、不同年代的青少年所展现出的家国情怀与爱国主义思想，由此让学生获得情感上的共鸣。总之，红色歌曲在旋律和节奏上的共同点在于其简洁性、感染力、民族风格、鲜明有力的节奏等，这些特点使得红色歌曲在历史上起到了重要的宣传和教育作用，因此，大单元教学中，教师可通过整体性思维整合教材，促进学生把握知识脉络，确保学习方法的一致性和可迁移性，从而提升教学效果，培养学生的综合能力。当然，虽然这些歌曲被放置于一个大单元体系当中，但在重构教学内容的基础上，如何规范地设计课时，合理分配教学内容和时间，使学习过程更加平衡和高效，还需要教师在后续的研究中做进一步思考。

二、革新教育目标，突出整体性的发展原则

目标作为教学内容的重要组成部分，也要随着教学内容的重构而发生相应的改变。而且，随着教学内容的深入，目标的指向性也会愈发明确，这就给小学生的音乐学习提供了良好的帮助。

例如，在“红色经典伴我成长”的主题教学中，由于教学内容结构是以人文素养渗透为主导，所以教学的目标可以确立为三点：（1）学生能在欣赏中熟悉歌词、旋律及节拍等，并总结红色歌曲的特点；（2）学生能演唱单元内每一首歌曲所传递的内容和思想，并了解它们背后的故事；（3）能分析如何在歌唱中体现歌曲所传递的思想内涵。三个目标虽然各有指向，但整体来讲依然是向家国情怀、青春朝气、积极向上等理念靠拢。所以，不论是在欣赏、思考和学唱的某个环节里，学生都能更好地感受歌曲所渗透的人文思想，由此让学生从机械式地唱、跳和欣赏，演变为主动地思考、探索和分析。

另外，为了促使学生更好地达到目标要求，教师还可以将教学目标进一步细化，酌情设计合作学习小组，采取“搭桥式”教学策略，即引导能力强的学生辅助能力弱的学生完成学习目标。例如，教师要做好小组建立与角色分配，确保每个学生都有机会体验自己擅长的角色，提升对红色歌曲的认知和理解。当然，小学生毕竟能力有限，他们在围绕目标展开体验时难免会遇到各式各样的障碍与难题。针对该情况，教师一方面要分析问题产生的根源，另一方面要立足学情寻找合理的解决方案，由此让大单元视域下的音乐教学更科学、更合理，更符合小学生发展与成长的需求。

三、创新教学手段，构建多样课堂体验情境

在大单元视域下开展音乐教学时，教师应做到教学手段的多样化，课堂活动的多元化，这样才能更好地丰富学生的体验，从而促进他们对知识的理解与掌握。

以人教版四年级上册第五单元“欢腾的节日”为例，为加强学生对不同民族曲风的理解，笔者依据学情整合了以下教学方法：首先，以情境教学法引出《快乐的泼水节》《火把节之夜》等曲目的视频，让学生在视听结合的多重体验中渐入佳境，点燃学习的兴趣。其次，以任务驱动法引导学生自主探究，并间接穿插小组合作学习模式，以此提高学生的探究效率。譬如，笔者设计任务“梳理各个曲目在节奏、节拍等方面的差异，总结各民族的音乐风格”，以此解放学生的双手和大脑，突出他们在课堂中的主体地位，并为其核心素养的提升埋下伏笔。从课堂活动多元化的角度来看，笔者分别融入了合作学习、柯达伊手势、舞蹈创编、音乐游戏等，以此让学生在不同的活动情境中，更扎实、更深入地理解知识。例如，柯达伊手势能促进学生对作品节奏、节拍的感知与理解，而舞蹈创编活动的介入，则能让学生在理解节拍、节奏的基础上，更灵活地运用它们。当然，学生才是课堂的主体，所以在架构多元化、多样性的教学手段及课堂活动时，教师也要适当地聆听学生的想法，由此启迪他们的主观能动性和思考意识。

四、改变反馈模式，搭建结构化的评价机制

评价是教学活动中不可或缺的组成部分，是帮助学生查缺补漏、反馈学情的主要手段。在大单元视域下，针对教学内容改变评价机制，让其呈现出结构化与科学化的特征，无疑是其中的一个重要方面。

目前，笔者所制订的评价模式主要是以互联网作为支点，以人文素养渗透、具体情境或项目探究方法、音乐学科知识和技能、音乐学科观念等作为方向，由此确保学生在接受点评时，能够更充分地了解自身的不足与短板。在借助柯达伊手势感受“欢腾的节日”中的乐曲风格时，笔者发现一位学生总是存在慢拍或抢拍的情况。究其根由，主要是因为他的听辨能力较差。所以，笔者在“学科技能”这一栏标注红色感叹号，示意他应该做好改正、提高工作。此外，笔者鼓励学生记录自己的练习历程和进步，定期进行自我评价和反思。学生平日里也能看到教师在网络平台中给予自己的评价。该评价机制与家长微信群关联，所以学生随时可以利用父母的手机登录平台，了解教师对自己的评价，以及所给出的学习建议。这样一来，便间接实现了教学上的一对一，也提升了家庭教育的质量，使得教育过程更加高效。

总而言之，大单元理念的落实不仅改变了学生以往碎片化学习的现状，更帮助其构建起了完整的认知结构。它不仅促进了学生的音乐核心素养，同时也改变了他们对音乐学习的看法。但需要注意的是，由于学生个体间能力参差不齐，所以在学的过程中难免会存在两极分化的现象。因此，教师要适当地引入分层机制，以此确保教学符合每一位学生的发展需要，让教学兼顾学生整体。

（作者单位：福建省平潭麒麟小学）

参考文献

［1］程元元.学科核心素养下的小学音乐课程大单元教学设计［J］.学园，2022，15（34）：16-18.

［2］黄琳珑.核心素养下的小学音乐大单元教学［J］.文理导航，2023（21）：46-48.