“互联网＋”背景下的小学数学信息化教学策略

张菊花

【摘要】在“互联网+”背景下，小学数学教学方式发生了深刻变化，以信息化教学为主的教学改革趋势显现.文章通过对“互联网+”与信息化教学的概念进行分析，研究“互联网+”背景下的小学数学信息化教学价值，立足利用互联网优化知识呈现方式、利用信息技术整合个性化资源、依托互联网开展线上教学活动三方面，深入钻研“互联网+”背景下的小学数学信息化教学策略，旨在为学生的全面发展提供良好教育环境，提升教学质量.

【关键词】“互联网+”；小学数学；信息化；教学策略

互联网的快速发展和信息技术的普及，使得“互联网+”背景下的小学数学信息化教学，成为义务教育阶段数学课程改革的主要趋势.在教育领域，“互联网+”与教育的融合，有益于扩大信息化教学成效，助力学生的核心素养发展.信息时代的到来，使教育向信息化方向转型.小学数学教学面临教学形式和教学效率方面的挑战.教师要正确认识“互联网+”，运用信息技术手段开展教学活动，以充分发挥信息化教学的价值，直面教学改革挑战，提高课堂教学有效性.

一、“互联网+”与信息化教学概述

（一）“互联网+”

“互联网+”是将互联网技术与各行各业进行深度融合，创造出新的商业模式、产品和服务.“互联网+”的出现，是互联网技术的快速发展和普及的结果.互联网不再仅仅是一个工具或平台，而是变成了一种新的经济形态和社会发展方式.互联网思维是“互联网+”的核心，这种思维强调开放、协作、分享和创新.“互联网+”具有显著的跨界融合、创新驱动、开放生态、连接一切的特点.互联网与教育行业的深度融合，可以实现信息的高效传递和利用，优化教育资源配置，提高教学效率和学习质量，从而推动课程改革和教学发展.

（二）信息化教学

信息化教学是以现代信息技术为基础，对传统教学方式的技术升级，为教学提供海量的资源和无边界的交流平台，是一种新型的教育形态.信息资源是信息化教学的核心，包括数字化的教材、课件、视频、音频、图片以及各种在线课程.信息资源与技术的应用，是信息化教学的基础手段，以提高教学效果、促进学生的全面发展为目标.信息化教学的特征主要表现在教材多媒体化、资源全球化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟化等方面.在信息化教学过程中，教师是否能够对网络空间及信息技术形成科学认知，并在日常教学中合理应用至关重要.总体而言，信息化教学是利用信息技术手段实现高效教学和高质量教学的教学形态和教学理念.

二、“互联网+”背景下的小学数学信息化教学价值

（一）学生数学学习兴趣愈加浓厚

“互联网+”在教育领域的应用十分广泛，例如，“互联网+教育”可以实现远程教学和线上学习，让学生产生学习兴趣.“互联网+教育”可以提供更加便捷和新颖的数学学习方式，学生可以根据学习兴趣，开展灵活和个性化的学习活动.同时，“互联网+教育”能创设学生乐学、爱学的数学学习场景，把学生的注意力迅速集中到数学教学的内容上去，激发学生浓厚的数学学习兴趣，提高其求知欲.

（二）学生可以形成自主学习习惯

“互联网+”背景下的小学数学信息化教学，能促进学生形成自主学习习惯.在信息化教学中，学生获得了个性化学习资源，能自主制订学习计划，合理安排学习实践.学生可以根据自己的实际情况和学习需求，利用互联网查找相关的教学视频，从互联网中了解数学知识，丰富学习体验，使其养成自主学习的习惯.学生在信息化教学中，开展线上学习、自我评价反思，能增强终身学习意识.

（三）课堂教学活动将更加高效

信息技术能够使抽象的内容具体化、清晰化，因此使教学的表现形式更加形象化、直观化.在“互联网+”背景下，信息化教学降低了学生学习数学知识的难度，而且大大提高了教学效率.信息化教学通过多媒体手段，实现教学过程的智能化，既减少了传统教学中烦琐的环节，又能提高课堂教学效率.信息化教学可以利用信息技术，实现师生之间的实时互动，使教师随时随地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果.

（四）帮助学生理解重难点知识

信息技术能够化抽象为直观，帮助学生深入理解抽象的数学概念和知识，有效地突破教学重难点.在“互联网+”背景下，教师利用动画或视频演示的方式讲解知识，可以化抽象为具体，使模糊的数学概念清晰化.学生可以通过观看动画活动视频，理解数学知识.“互联网+”背景下的信息化教学，主张通过交互式课件或在线游戏等方式，让学生在互动中学习，使其感受学习乐趣，掌握重难点知识.

三、“互联网+”背景下的小学数学信息化教学策略

（一）利用互联网优化知识呈现方式，激发学生的学习兴趣

在“互联网+”背景下，小学数学信息化教学改变了教学形式.教师可以利用互联网技术，优化重难点数学知识的呈现方式，从而激发学生学习数学知识的兴趣.信息技术可以呈现新颖的知识内容，它在课堂中的应用，能吸引学生的眼球，只要教师对其进行合理利用，就能有效集中学生的注意力，增强他们的学习积极性，使学生产生兴趣，主动投身于学习中.教师可以运用多媒体和在线教育平台，利用互联网优化知识呈现方式，使用新型信息技术教学手段，呈现有趣的数学知识，让教材知识更加生动，便于学生理解，激发学生的学习兴趣.

以人教版四年级上册“三位数乘两位数”一课为例，教师可以制作多媒体教学课件，利用在线教育平台播放和展示课件，适当引入虚拟现实或增强现实技术，让学生理解抽象的数学知识.教师还可以使用互动教学软件，增进师生之间的交流，指导学生利用网络资源进行拓展学习.

1.运用多媒体和在线教育平臺，将知识“趣”化

教师可以制作或寻找有关“三位数乘两位数”一课的生动课件，在课件中呈现有趣的图片、动画、视频等，通过多媒体教学的形式将知识呈现到学生眼前.教师可以将三位数乘两位数的运算过程，以动画的形式逐一展现出来，让学生更为直观地理解运算过程.教师可以利用互联网上的一些在线数学游戏，让学生在运算游戏中，模拟“三位数乘两位数”的练习.在纠错游戏中，检验运算过程与结果.这种教学方式可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣.教师还可以利用在线教育平台展示教学课件、微课视频等.教师可以利用这些资源，呈现有关“三位数乘两位数”的生活案例，如购物计算、速度与时间计算等，让学生通过在线运算，感受数学在实际生活中的应用价值.这种方式可以让学生更加直观地理解数学概念，提高他们的学习兴趣，增强应用意识.

2.使用新型信息技术教学手段，将知识“活”化

新型信息技术手段的应用，可以将刻板的知识“活”化，从而激发学生的学习兴趣.教师可以引入虚拟现实或增强现实技术，将学生引入一个虚拟的环境中，使他们通过亲身体验来学习“三位数乘两位数”一课数学知识.如，教师可以通过虚拟现实技术，让学生进入一个“购物”生活场景，通过亲手操作结算，探索“三位数乘两位数”运算规律.教师还可以使用数学软件进行模拟实验，引导学生使用一些数学软件进行运算，如使用数学模型，模拟速度与时间的关系等.这种方式可以让学生通过实践来学习运算规律，提高他们的数学学习兴趣.“互联网+”背景下的小学数学信息化教学，为教师提供了更多的教学手段.教师利用多种手段和资源，优化数学知识的呈现方式，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的数学学习质量.

（二）利用信息技术整合个性化资源，满足学生的学习需求

信息化教学中的资源整合，对于学生的个性学习质量有深远影响.教师要认识到“互联网+”背景下利用信息技术整合个性化资源的重要性.教师要善于利用“班班通”，通过网络整合一些难以用言语讲解的知识点，以简明、生动的形式呈现给学生，帮助学生加强理解、掌握知识.以“班班通”为代表的互联网软件，能根据学生的学习情况和需求，自动调整教学内容和方式，以满足学生的个性化需求.教师还可以利用在线协作和学习工具，引导学生进行学习交流和合作，提高他们的学习效率.

以人教版五年级上册“数学广角———植树问题”一课为例，教师可以为学生规划个性化学习路径，按照学生的学习情况整合资源.同时，教师可以为学生提供可视化数据和图表，利用“班班通”等软件整合资源，满足学生的多样化学习需求.

1.规划个性化路径，为学生提供资源保障

“数学广角———植树问题”一课聚焦植树问题的三种问法，要求学生探讨在一条路线上的不同栽树方法，研究棵数和间隔数之间的关系，建立起植树问题的数学模型.教师可以利用网络资源，引导学生在互联网上查找和探索数学知识，如植树问题的解决方法等.这种方式可以让学生感受到数学的魅力，在“互联网+”背景下，获得更多的个性化学习资源.教师要鼓励学生在分析问题时，参考搜索得到的资源.在解决问题时，教师要引导学生另辟蹊径，创新解决问题的方法.教师为学生细致规划个性化学习路径，为学生提供个性化的学习资源，利用智能教学系统调整教学内容和方式，利用在线协作平台让学生进行交流和合作，能为学生提供资源保障，促进学生的自主学习.

2.提供可视化资源，提高学生的学习效率

“植树问题”是小学数学教学中的一个重要知识点，通过可视化图表展现问题分析、解决的过程，能让学生发散思维，把握问题本质，在解题中运用所学知识，增强应用意识.教师可以利用图表、图形和动画等工具，将复杂的数学问题以直观、形象的方式展现出来，帮助学生理解并掌握问题的本质.在这一过程中，教师运用“班班通”等软件呈现思维导图、流程图，直观呈现“植树问题”的多样化解决方法，让学生获得更多的可视化资源，帮助学生更好地理解和掌握植树问题的规律，提高学习效率.教师整合不同的资源，可以结合学生学习需要，使用“班班通”等软件自动调整教学活动难度和进度，帮助学生自主学习，使其学会应用教学资源，提高数学学习质量.

（三）依托互联网开展线上教学活动，丰富学生的学习体验

线上教学活动是相较于线下课堂教学而言的一种教学方式，突破了线下课堂教学的时间、空间限制.依托互联网开展线上教学活动，能够丰富学生的学习体验，提高教学质量.在传统的数学教学模式中，学生需要在固定的时间和地点，接受教师的教导.而“互联网+”背景下的数学信息化教学中，线上教学活动打破了时空限制，能让学生可以在任何时间、地点进行学习.教师要依托互联网平台进行线上教学，针对学生的不同需求和问题，开展个性化的指导和答疑，帮助学生更好地解决学习中的困惑，丰富学生学习体验.

以人教版六年级上册“扇形统计图”一课为例，教师可以使用“腾讯课堂”“班班通”“钉钉”等软件，建立互联网课堂，向学生公布本课的学习目标.在此基础上，教师可以根据扇形统计图的特点与作用，在互联网课堂内播放绘制统计图的视频，通过发起网络问答，引导学生回忆已学过的统计图类型，引出扇形统计图的主题.在问答中，教师要鼓励学生以抢答的方式，点击教师发问对话框中问题答案备选项中的正确答案.教师可以结合学生的问题回答情况进行即时点评，向学生反馈知识学习进度与学习目标达成情况.教师可以配合PPT课件进行讲解，向学生传授扇形统计图的基本概念、特点及绘制方法.当学生掌握扇形统计图的绘制方法后，教师要鼓励学生在计算机终端自行绘制扇形统计图，将绘制完成的统计图上传至班级群文件夹中.教师根据学生的统计图绘制情况进行即时点评，指出学生绘图中存在的问题并提出改正建议.教师可以利用思维导图总结本节课的重点内容，将思维导图发送至学生计算机终端，强调扇形统计图在实际生活中的应用价值，让学生在课后自行复习、反思.学生可以理解扇形统计图在日常生活中的应用，在线上学习中获得积极的情感体验.

结 语

综上所述，教师利用互联网优化数学知识的呈现方式，创设符合数学教学需要的情境，整合个性化资源，开展线上教学活动，可以提高“互联网+”背景下的数学信息化教学有效性.信息化教学符合新时期数学教学改革发展要求，能强化学生的自主学习能力.教师应该加强对小学数学“互联网+教育”改革的研究，认真分析学情，通过科学、合理的手段，将信息技术的优势发挥出来，激发学生的数学学习兴趣.同时，教师要搜集、呈现符合学生认知发展规律的教学资源，利用情境营造积极的课堂氛围，通过设计自主学习活动，满足学生的个性化学习需求，在线上指导中，豐富学生学习、复习体验，提高教学成效.

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