“大思政课”背景下新建高职院校思政课教师核心能力提升研究

徐海雄

摘要：在“大思政课”背景下，新建高职院校思政课教师面临着一系列严峻的挑战，而提升教师的核心能力成为应对这些挑战的关键所在。教师核心能力的提升不仅关乎课堂教学效果，而且涉及学生思政观点的引导、思政课程与现实社会的紧密结合以及对新时代青年心理特点的准确把握。文章阐述“大思政课”背景下新建高职院校思政课教师核心能力提升的重要性与现状，提出“大思政课”背景下新建高职院校思政课教师核心能力提升的策略，以期为新建高职院校培养思政课教师提供参考。

关键词：大思政课；新建高职院校；思政课教师；核心能力；教学体系

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0073-04

基金项目：2023年度广西职业教育教学改革研究项目“‘大思政课背景下新建高职院校思政课教师核心能力提升研究”（编号：GXG ZJG2023B159）

在当前“大思政课”背景下，新建高职院校的思政课教学工作日渐受到社会和教育界的广泛关注。这一趋势不仅体现了新建高职院校教育质量的不断提升，也凸显了思政课在培养学生综合素质、引导学生正确价值观方面的重要作用。因此，新建高职院校需要更加重视思政课教师的核心能力提升，以应对日益严峻的教育挑战，确保学生能够接受到高质量、有深度的思想政治教育。本文探讨“大思政课”背景下新建高职院校思政课教师核心能力提升的策略，旨在推动思政课教学创新，提高人才培养质量。

一、“大思政课”背景下新建高职院校思政课教师核心能力提升的重要性

在“大思政课”背景下，新建高职院校思政课教师的核心能力提升尤为重要。首先，从教育质量保障的角度来看，思政课是高职教育体系中不可或缺的一环，它承载着培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要使命。新建高职院校由于历史积淀相对较浅，往往在教学资源、师资力量和教学方法上存在一定不足。因此，提升思政课教师的核心能力，如教学设计能力、课堂管理能力、理论联系实际的能力等，对于提高教学质量、确保思政教育目标的实现具有至关重要的作用。其次，从学生思政引导的角度来看，新建高职院校的部分学生有时面临着更为复杂多变的社会环境和思想观念影响。因此，思政课教师核心能力的提升不仅关乎课堂教学的实效，更涉及学生思想政治观点的引导、思政课程与现实社会的紧密结合以及对新时代青年心理特点的准确把握[1]。提升思政课教师的核心能力，有助于学生形成正确的思政观点，增强社会责任感和使命感。最后，从学校整体發展的角度来看，新建高职院校要在激烈的教育竞争中站稳脚跟并获得长远发展，必须注重内涵建设和教学质量提升。提升思政课教师的核心能力是学校内涵建设和教学质量提升的重要途径之一。通过加强师资队伍建设、优化课程设置和教学方法改革等措施，可以推动新建高职院校思政课教学的创新发展，为培养高素质技术技能人才提供有力支撑。

二、“大思政课”背景下新建高职院校思政课教师核心能力提升现状

1.教育背景多样导致思政课标准化教学理解不一

首先，教育背景多样性带来的解读差异。新建高职院校的思政课教师由于教育背景多样，对马克思主义基本理论、思想道德修养、法律基础及时事政策的解读有时存在差异。有些教师注重理论的深度和系统性，而有些教师更偏向于实际应用和时事分析，这种差异在教学内容的选择、重点的把握以及教学方法的运用上都有所体现，直接影响思政课教学的统一性和标准化[2]。其次，非思政专业背景教师的挑战。在新建高职院校的师资队伍中，部分教师来自非思政专业，这些教师在教学过程中更倾向于自己原有的专业思维和教学习惯，使得思政课教学在风格、内容和方法上的不统一。最后，标准化教学实施的困难。教育背景的多样性使得教师对标准化教学的理解和执行力度存在差异，一部分教师严格按照标准化教学要求进行教学，而另一部分教师根据自己的理解和经验进行教学，这种执行力度的不一致有时影响教学效果。

2.缺乏将思政课内容与现实社会事件相结合的能力

首先，纯理论教学与现实脱节。在新建高职院校的思政课教学中，部分教师在教学过程中难以将马克思主义基本理论、思想道德修养和法律基础等课程内容与现实生活中的事件和案例相结合，导致教学内容与现实社会脱节。这种脱节，不仅降低思政课的针对性和实效性，也使学生难以将所学理论知识应用于实际生活中，从而削弱了教育的价值。其次，教师策略与视野的局限性。部分教师在思政课教学过程中缺乏有效的教学策略，难以将理论知识与学生的日常生活、当前的社会热点问题以及国家的发展大局进行有效融合。部分教师受限于自己的教育背景、经验和视野，既无法及时捕捉和解读社会现实中的思政教育资源，也无法将这些资源与课程内容相结合。这种局限性，不仅影响思政课教学的深度和广度，也制约教师自身教学能力的提升和发展。

3.新建高职院校思政教师创新意识较弱

首先，部分教师往往过于依赖传统的教学模式和内容，倾向于沿用既定的教材和教学大纲进行教学。传统教学模式的僵化使得教师缺乏探索和创新的动力，进而影响思政课的吸引力和实效性[3]。其次，新建高职院校思政教师创新意识和能力的不足。部分教师缺乏对新理念、新方法的学习和掌握，无法将理论与实践有效结合，进而在教学中表现出创新意识的缺失。同时，部分教师由于自身能力或精力的限制，难以在教学之余进行深入的研究和创新实践。最后，新建高职院校往往面临着师资、资源和经验等方面的限制，在一定程度上制约思政教师的创新意识[4]。例如，部分学校缺乏足够的教学资源来支持教师进行创新实践，部分学校的管理机制和文化氛围不利于教师创新意识的培养和发挥。

三、“大思政课”背景下新建高职院校思政课教师核心能力提升的策略

1.统一培训，确立新建高职院校的思政课标准教学体系

对于新建高职院校而言，通过统一培训确立思政课的标准教学体系来提升教师的核心能力至关重要。（1）统一培训是提升核心能力的关键。在“大思政课”的宏观背景下，新建高职院校思政课教师面临巨大的教学挑战。统一培训不仅能为教师提供均质、高效的教学方法和策略，还能深入挖掘思政课的内涵与价值，确保教师能够深入理解并有效传达社会主义核心价值观、马克思主义基本原理及中国特色社会主义理论体系的核心内容。通过线上线下相结合的培训方式，利用现代化的教学技术手段，如数字化资源和远程教学平台，可以大大增强培训的互动性和实效性，从而帮助教师更好地应对教学挑战。（2）标准教学体系是确保教学质量的基石。为确保思政课教学在新建高职院校中能够达到预期效果，并提高教育的均衡性和质量，确立标准教学体系应围绕培养学生的社会主义核心价值观这一中心任务展开，以便教学内容、教学方法和评价机制三者的高度统一[5]。通过定期组织专家和一线教师对教学体系进行审查和反馈，可以及时调整教学内容和方法，保持思政课教学的时代性、前沿性和实践性，这不仅能够确保教学质量，还能够为学生的全面发展奠定坚实的基础。（3）确保培训效果与优化教学体系。为确保统一的培训效果并持续优化教学体系，新建高职院校需要采取一系列措施。首先，通过建立线上培训平台提供全方位、多层次的培训支持，结合线下研讨活动加深教师对标准教学体系的理解和应用。其次，定期组织专家和一线教师对教学体系进行审查和反馈，及时发现问题并进行调整和优化。最后，鼓励教师积极参与学术交流和实践探索，不断吸收新的教学理念和方法，为教学体系的持续优化提供动力和支持[6]。通过这些措施的实施，可以确保新建高职院校的思政课标准教学体系的长效性和持续性，为培养高素质人才作出重要贡献。

2.组织实地考察与社会研学，鼓励教师用真实案例辅助教学

在“大思政课”的宏观背景之下，新建高职院校思政课教师核心能力的提升不仅是教育改革的需要，更是对现实社会的有力响应。组织实地考察与社会研学，并鼓励教师用真实案例辅助教学，成为提升教师核心能力的有效途径。（1）实地考察与社会研学有助于新建高职院校思政课教师提升核心能力。通过身临其境地参与国家重大政策和社会热点问题的实地考察，思政课教师能够直观感受社会主义建设的生动实践，从而加深对社会主义核心价值观的理解。这种深入的认识有助于教师在教学过程中更加真实、准确地传递社会主义核心价值观，增强学生的认同感和归属感。同时，社会研学是一种跨学科的学习方式，它鼓励教师将思政课与其他学科进行有机融合，确保教学内容的时代性、前沿性和实践性。通过与企业、社区、非政府组织等多方合作，教师可以深入了解经济建设、法治建设、文化建设等多个方面的实际情况，获取丰富多样的教学素材，这些真实、生动的案例能够极大地激发学生的学习兴趣，提高他们对思政課的参与度和认同感。（2）鼓励教师用真实案例辅助教学，是提升思政课教学实效性的重要途径。真实案例来源于实地考察和社会研学的成果，具有真实性和生动性，能够有效激发学生的学习兴趣。通过引入真实案例，教师可以使教学内容更加贴近实际，帮助学生更好地理解和掌握知识。为此，新建高职院校应建立一个涵盖多学科、多领域的案例库，供教师在教学中随时选用。同时，新建高职院校应鼓励教师积极寻找、整理适用于教学的案例，充分发挥其在教学中的主动性和创造性[7]。（3）为了确保思政课教师有效实施实地考察、社会研学和真实案例辅助教学，新建高职院校要建立一套完善的保障机制。第一，建立监督机制。为确保教师将实地考察、社会研学和真实案例真正融入教学，新建高职院校必须建立一套完善的监督机制。通过定期的教学观摩和教学评价，可以直观地了解教师在课堂上的教学方法和效果，以及他们如何结合真实案例来辅助教学。这种监督机制，不仅有助于确保教学质量，还能及时发现和纠正教学中存在的问题，从而推动教师不断提升核心能力。第二，深化多方合作机制。为拓宽思政课教师的教学视野和资源渠道，新建高职院校应积极引入企事业单位、非政府组织等社会力量，与高校共建长期稳定的合作关系。通过校企合作模式，教师得以深入企业一线，亲身体验并学习其经营管理、企业文化及员工关系等实际运作情况，进而将这些鲜活案例带回课堂，增强教学的生动性和说服力。第三，设立专项基金。为了保证实地考察与社会研学活动的常态化、系统化开展，新建高职院校应设立专项基金用于支持教师开展相关活动。这些基金可以用于支付教师的差旅费、采访费等，确保他们能够在没有经济压力的情况下全身心地投入到实地考察与社会研学活动中。专项基金的设立不仅是对教师研学活动的一种物质支持，更是学校实践教学理念的一种体现，有助于推动学校实践教学活动的深入开展[8]。第四，设立评奖机制。为了激励教师积极参与实地考察与社会研学活动，并分享自己的研学成果，新建高职院校应设立相应的评奖机制。例如，可以设立“优秀研学成果奖”“创新案例教学奖”等，鼓励教师撰写研学报告、发表研学论文、制作研学视频等，将自己的研学经验和成果与同行分享。这种评奖机制，不仅能激发教师的研学热情，还能提升他们的职业认同感，从而推动实地考察与社会研学活动的深入开展。同时，通过设立评奖机制，新建高职院校可以发现和培养一批在实践教学方面表现突出的优秀教师，为学校的教学改革和发展提供有力的人才支持。

3.设立创新思政教学方法比赛或工作坊，激发教师的创新热情

在“大思政课”深入推进的背景下，新建高职院校思政课教师面临的核心挑战是如何有效地结合自身教育实践，与时俱进地提升教学能力。对此，为更好地激发思政课教师的创新激情与教育热情，设立创新思政教学方法比赛或工作坊尤为关键。首先，创新思政教学方法比赛或工作坊为思政课教师提供了一个展示自己教学创新成果的平台。通过比赛或工作坊的形式，教师可以与同行们分享自己的教学理念、教学方法和教学经验，相互学习、相互借鉴。这种展示与交流的过程不仅能够激发教师的创新激情，还能够促进教师之间的合作与交流，形成积极向上的教师群体学习氛围。同时，比赛或工作坊中的优秀作品和典型经验可以得到推广和普及，为更多的思政课教师提供有益的参考和启示，推动整个思政课教学水平的提升。其次，创新思政教学方法比赛或工作坊鼓励教师深入研究国家意识形态工作的新方针、新政策，与现实社会发展相结合，为学生提供更为贴近时代、具有前瞻性的教育内容。通过参与比赛或工作坊，教师可以接触到新的教育理念、新的教学方法和新的教学手段，从而拓宽自己的教育视野，更新自己的教育观念。同时，比赛或工作坊中的深入探讨和交流也可以帮助教师解决在实际教育教学过程中遇到的问题，进一步革新自己的教学方法，提升教学能力。这种革新不仅有助于提升思政课的教学效果，还有助于培养学生的创新意识和创新能力。最后，为确保创新思政教学方法比赛或工作坊的高效运行，新建高职院校需要建立一个科学、严格的组织与管理机制。从筹备到执行，都应确保流程的顺畅与内容的丰富。学校可以设立专门的比赛或工作坊筹备小组，负责策划、组织和实施相关活动。同时，新建高职院校应建立完善的评审机制和激励机制，确保比赛的公平、公正和公开[9]。此外，新建高职院校应注重与其他学科和领域的交叉融合，借鉴其他学科的教学方法和思维方式，为思政教育注入更为丰富的内容和形式。通过这些措施，可以保障创新思政教学方法比赛或工作坊的高效运行，为思政课教师的教学创新提供有力的支持。同时，新建高职院校应引导思政课教师利用这些比赛和工作坊的机会，结合自身教学实践进行个人的教学反思和总结，以便发现不足并制定改进策略，为未来的教学改革作准备。

四、结语

综上所述，随着“大思政课”的不断深化与发展，新建高职院校教师核心能力正面临着重大考验。思政教育不仅仅是理论的传授，它更是一种情感上的沟通、一种思维上的启迪。为了快速提升思政课教师核心能力，新建高职院校要统一培训，确立新建高职院校的思政课标准教学体系，组织实地考察与社会研学，鼓励教师用真实案例辅助教学，设立创新思政教学方法比赛或工作坊，激发教师的创新热情，以此为培养高素质人才提供坚实的师资保障。

參考文献：

[1]陈彩虹.“大思政课”视野下提升高校思政课新进教师教学能力研究[J].现代职业教育，2023（29）：102-105.

[2]卢吉，李巧丽.大思政教育格局下的高职思政课教学实施探析[J].大学，2023（27）：39-42.

[3]郑丽萍.“大思政课”视域下高职院校思政课实践教学改革探究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（17）：88-90.

[4]陈美中.“大思政课”视域下高职院校思想政治教育体系的构建[J].湖南理工学院学报（自然科学版），2023，36（02）：86-90.

[5]刘衡振.浅析“大思政课”教育改革的融合路径———以高职院校为例[J].太原城市职业技术学院学报，2023（05）：155-157.

[6]刘於清，毛琳.“大思政”背景下高职思政课实践教学有效路径及提升机制构建[J].卫生职业教育，2023，41（16）：15-18.

[7]姚艳春，黄金燕，许典利.“大思政课”视域下高职院校思政课青年教师发展研究[J].广西职业技术学院学报，2023，16（02）：75-80.

[8]李文雯.“大思政”工作格局下高职院校思政课教学改革研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（14）：99-101.

[9]孙亚红.“大思政”视野下高职院校思政课教师兼任班主任的机制探索[J].教育现代化，2019，6（35）：92-93.

Research on Enhancing the Core Abilities of Ideological and Political Teachers in Newly Established Vocational Colleges under the Background of "Great Ideological and Political Courses"

Xu Haixiong

（Guangxi Vocational & Technical College of Manufacturing and Engineering， Nanning 530105， China）

Abstract： In the context of "great ideological and political course"， teachers of ideological and political courses in newly established vocational colleges are facing a series of severe challenges， and improving their core abilities has become the key to addressing these challenges. The improvement of teachers core abilities is not only related to the effectiveness of classroom teaching， but also involves guiding students ideological and political perspectives， closely integrating ideological and political courses with the real society， and accurately grasping the psychological characteristics of young people in the new era. The article elaborates on the importance and current situation of improving the core abilities of ideological and political teachers in newly established vocational colleges under the background of "great ideological and political course"， and proposes strategies for improving the core abilities of ideological and political teachers in newly established vocational colleges under the background of"great ideological and political course"， in order to provide reference for ideological and political teachers in newly established vocational colleges.

Key words： great ideological and political course； newly established vocational colleges； teachers of ideological and political courses；coreabilities；teachingsystem