语文学科说课的价值及优化策略

［摘要］说课是授课教师在独立备课之后，依据具体教学内容阐述教学设计和理论依据等，并在对话交流的过程中有所思、有所得的一种教研形式。良好的说课设计有利于优化课堂教学、厘清教师授课思路、提升教师教学水平并不断发展等多方面素质。语文教师应当在明确说课内容、价值与存在的问题的基础上，紧密围绕课程目标开展说课、注重说课过程中的互动、不断强化说课能力，进而促进课堂教学的改进和创新，推动学生的全面发展和语文素养的提升，实现课堂、教师、学生的多效联动发展。

［关键词］语文学科；说课内容；说课设计；教学策略

［作者简介］张同欣（1993），女，苏州市职业大学体育部，助理研究员，从事课程与教学论、职业教育等研究。

［中图分类号］G632.4［文献标志码］：A

说课同讲课一样具有艺术性。它是指教师在细致的备课、设计课堂教学等一系列活动之后，向听课同行或专家等介绍本节课的教学目标、教学重点难点、基本教学环节、设计理念与依据、教学方法、学情考量、学法选择等内容，并通过评议与交流进行反复推敲、精细琢磨的教学研究方式。说课能够有效地提高教师教育、教学的水平，有利于教师在相互交流切磋的过程中加强教学设计等能力。

一、语文学科说课的价值

根据不同的教学内容和教学目标，说课内容在模块建构上存在一定的差异，说课内容不得流于形式，需要根据实际情况进行调整，一般包含以下几个方面。

（一）教学背景

说课开始时，教师可以根据教学内容对教学背景进行介绍。具体内容主要包括教材版本、课程概述、学情分析、作者简介等内容，教师需根据实际教学需要对各部分的比重进行增减或调整。通过教学背景简介，听者能够快速地了解课程以及学生的基本情况，进入教学情境，有利于提升听者对教学内容的理解度与参与度，为后续的说课内容奠定良好的基础。

（二）教学目标与教学重点难点

明确教学目标是说课的重要内容之一。在说课过程中，需要清晰地表达教学目标，包括知识、能力和情感态度等方面的目标。教学目标能够指导教学的各个步骤，贯穿整个教学过程并成为教学评价的核心指标。同时，教师在说课开始阶段还需要明确教学的重点、难点，从而在教学过程中有所侧重，并采取相应的教学方法夯实重点、突破难点。

（三）教学过程与教学设计

教学过程与教学设计是说课的核心部分，占有较大比重。在这一环节中，教师要清楚地阐释完整的教学步骤和详细的教学设计，“始终围绕以学生为中心的教学理念进行阐述，详细介绍自己的教学设计，并与学生实际情况相关联，旨在让学生通过这堂课的学习收获更多有价值的知识经验”^［1］。教师要预设学生可能出现的反馈，分情况采取相应的教学方法以确保教学的连贯性并达成教学目标。在此环节，教师要根据教学内容与学情实际设计好导入、讲解示范以及互动、反馈评价等环节，厘清课程的主体脉络。

（四）教学方法与教学资源

说课时，还可以介绍教学所用的方法和资源。教学方法如情景教学法、问题导入法、项目学习法等；教学资源如阅读材料、多媒体资源、参观考察等。教师可以具体说明这些教学方法和资源在教学中的实际作用和运用方式，以及如何根据学生的实际情况进行合理的调整和创新。

（五）教学评价

教学评价是对教学效果和学生学习情况进行评估和反馈的过程，它可以帮助教师了解学生的学习进展和困难，并对教学进行改进和调整。教师在说课的教学评价部分，可以介绍教学评价的方式和方法，包括课堂评价、作业评价、课堂记录、学生自评和互评等。

二、语文学科的说课内容

（一）提高课堂教学质量

课堂教学在学生的发展、成长方面具有不可取代的意义。一个高效率、高水平的课堂不仅能够帮助学生积累学科知识，更是在使学生主动掌握知识的同时实现全面发展。因此，在改革课程、教材、教学手段和考试制度的同时，必须加强课堂教学改革，不断提高课堂教学质量。

语文学科的基本性质是工具性和人文性的统一，如何在课堂上传达积極的价值取向，帮助学生树立正确的认识是需要教师在课前深思熟虑的。实际上，无论是就掌握、搜集的资料还是教学环节构思、设计而言，教师个人的课前备课是具有一定局限性的。课前说课有利于教师捋顺自己的教学思路，在讲述的过程中同样也是修正、补充的过程。

（二）提升教师教学水平

设计良好的课堂教学环节需要一个长期的、反复的训练与研究的过程。针对不同体裁的文学作品、学情特点、课程资源等要量体裁衣。说课，就是为教师的成长与发展提供良好的契机，有助于教师在集思广益、切磋琢磨的过程中持续进步。

在说课过程中，教师需要对教学内容进行深入的研究和分析，从而加深对教材的理解和把握，这样有助于教师更好地掌握教学内容，提高教学的准备和实施能力。在此过程中，教师能够较好地掌握教材，在交流的过程中改善教学方法、完善教学环节。“说课作为教师的一种课程理解方式，它对于教师教学技能的提升、教学经验的分享、课程观念的更新、知识体系的重组、说课评价理论的建构等都有着非常重要的意义。从心理加工的角度反思说课实践，有助于更准确地认识说课的本质，更有效地发挥它在教学实践中的价值。”^［2］经过反复推敲的一节课在实际应用过程中会十分有利于提高课堂教学质量，是教师拥有良好备课思路的有效养成途径。

（三）培养教师多方面素质

说课的过程也是一个对话的过程，说课教师要将自己对课程的设计思路等清楚地表达出来，并在与其他教师的交流中有所反思、有所启发，有助于促进教师之间的合作与共同成长。“从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验性向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。”^［3］在此过程中，教师的语言组织能力、表达能力、沟通能力等都会得到不同程度的培养与锻炼，有助于培养教师多方面的素质。

在进行说课设计的同时，教师会对所授课程做进一步了解，加深认识，进行逻辑梳理，在对各个部分的研究过程中，不断把握整体，提升备课综合素质。此外，教师的语言表达能力、板书设计、板书书写、仪表仪态等都能得到锻炼。

三、当前语文学科说课存在的问题

就语文学科说课的普遍情况来看，主要存在形式化倾向、理论与实际联系不紧密、缺乏个性化和创新性等问题。

（一）形式化倾向

说课教师往往过分关注说课的表面规范与模式，依照一般“框架”填写“内容”，忽视了对教学内容的深入理解和教学方法的创新。还有一些说课条理不清，生硬地照搬模式，这都导致了说课内容的机械性，无法体现出教师个人的思考与课程的特点。在固定模式的指导下的说课内容往往流于表面，缺乏深度。教师在说课中只停留在教材的表面，对于教材的内涵、思想和艺术特色等方面缺乏深入的剖析和理解。这导致了说课内容的质量不高，也就难以激发学生的学习兴趣和思考能力。

（二）理论脱离实际

说课过于强调理论知识，缺乏对实际教学情境的深入分析和应用。在分析学情的基础上开展说课又无法体现师生的交流与合作。教师在说课中过多地陈述教学理念和方法，而忽视了教学实践中的具体问题和解决方案。这导致了说课内容与实际教学的脱节，难以为课堂实践提供实用的指导和启示，不能有效地实现师生间的交流合作。在说课中教师往往只停留在知识传授的层面，缺乏对学生能力培养和情感态度培养的明确目标，这会导致教学目标的模糊性和教学效果的不确定性。

（三） 缺乏个性化和创新性

教师说课能力有待加强，在说课中按照统一的模板或标准流程进行，缺乏个性化和差异化的表达。这导致说课内容的单一性、缺乏创新性，难以体现教师的个人特色和独到观点。另外，教学设计存在创新性不足的问题。在说课中教师往往只按照传统的教学模式和方法进行设计，缺乏对教学过程的创新思考和尝试。这导致了教学设计的单一性和缺乏活力，难以激发学生的创造力和实践能力。教师缺乏说课方法方面的知识储备，在说课中往往只使用有限的几种教学方法，缺乏对多样化教学方法的尝试和运用，这导致了教学过程的单调性和学生的学习兴趣下降。

四、优化语文学科说课的策略

教师通过说课能够深入思考和准备教学内容，提高教学设计的质量和学生的学习效果，因此，不断探究语文学科说课策略具有重要意义。 教师可通过明确教学重点难点、注重语言表达与演示技巧、有意识培养说课习惯等方面不断提升说课水平，从而进一步提升教学的质量和效果。

（一）围绕课程目标实施说课

语文学科的说课内容包括学情分析、教学目标、教学重点难点、教学方法、教学过程、板书设计等多个部分。无论由于教学内容有怎样的限定，说课即说清“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。语文学科的说课应尽力做到以“文”为中心，“新课程改革下的说课，不可拘泥于教材，而应该在认真研究和掌握教材的前提下，不断进行课程的开发与创新，充分调动并积极利用现有的课程资源”^［4］。教师应该明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度目标。教师可以根据学生的学情和发展需求，设定具体、明确的教学目标，以指导教学过程和评价教学效果。语文学科知识的广度和灵活性决定了语文学科要突破固定的教学模式和教学过程，不断更新、创新教学方式方法，这就要求教师在进行说课设计时要对教学内容进行充分的分析与深入的理解，展现出语文教师的教学能力。

教师应当明确说课的内容和目标。首先，教师需要准确把握教学内容，深入研究教材，理解教材的思想内涵、艺术特色和教育价值。其次，教师应当明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度目标，确保教学目标的明确性和可操作性。在说清教学目标时要避免过多论述抽象的事理从而忽视了对具体细节的把控。最后，教师需要精心设计教学过程，合理选择教学方法和手段，确保教学过程的科学性和有效性。教师分条简要地说清教学目标，围绕着教学目标，教师设计了情境激趣法、探究合作法、朗读指导法等开展教学活动。教学目标由浅入深、层层递进有利于教学实践的有效开展。课程目標是教师在课堂教学活动的主线，是教师教育思想的具体体现，是实施教学思想过程的基本构成。教师在授课时，要紧密结合课程目标进行。尽管说课有着普遍的“模式”，但是，教师要充分尊重个人的思考，要因实际内容而具体实践、因人而异、因材施教，切实提高说课质量和教学质量。

（二）注重说课中的“对话”

“说课是一种远离课堂及学生的虚拟教学，这是说课本身存在的局限性”，因此，要“拓展和完善说课结构，构建说课基本模式”^［5］。虽然说课对象不是学生，但是听众会将倾听的焦点放在教师是怎样为学生进行课程设计的。例如，教学方法的采用是否符合教学内容与学情实际、教学重点是否突出、教学难点是否得到了有效的解决与突破……所以，教师在说课时要充分考虑到学生的感受，站在学生的角度、以学生的立场琢磨说课设计，设计好教学过程中的“对话”环节，使听众能在说课的过程中感受到师生间的交流与互动。

以部编版语文教材七年级上册第六单元《天上的街市》课文为例，教师在说课过程中首先要明确“准确、流利、有感情地朗诵诗歌，感受作者对理想生活的追求与向往”的教学目标，并突出“朗读—想象—感悟—再朗读”学习步骤过程中的师生、生生对话。从导入环节开始，教师就应有意识地运用具有感染性的语言，带领学生一同走进文本。例如“同学们，夜空中的星星是那么闪烁，好像一双双明亮的眼睛；夜空中的星星是那么璀璨，好像一颗颗晶莹的钻石。从古至今，人们对静谧又美丽的夜空有太多的遐想。今天，我们就一起走进郭沫若先生笔下的夜空，走进那个充满诗情画意的美妙世界（课件展示课题：《天上的街市》）。”这样的表达有利于快速拉近学生与文本的距离，激发学生学习兴趣，为课程的顺利进行打好基础。所以，教师在说课过程中就需要展现出师生对话的内容设计，带领学生在阅读中体会诗歌的美，增强学生学习语文的兴趣。

（三）强化说课能力

说课应当占据教师日常教研、备课的重要比重，教师本人也应当逐渐养成备课后说课的习惯。尤其对于年轻教师而言，在教研过程中经常采用说课的方式查缺补漏十分有利于个人的快速成长。在有限的时间内，教师详略得当地表述自己设计的课程主线，这十分有利于在实际教学课堂中把握住教学目标，充分落实教学重点。教师可以制定每节课前的说课计划和时间安排。在备课过程中，预留足够的时间用于准备和思考说课内容，明确教学目标和教学重点，整理教学素材和教具，以及准备教学案例和实例。通过制定计划和安排时间，能够确保充分的准备和思考，提高说课的质量和效果。教师应当在说课中强调教学特色，突出自己的教学观点和方法，结合教材内容和学生需求，展示自己的教学创新和实践经验，提升说课的独特性和吸引力。

学校或教研组应当组织经常性的教师说课活动或专题培训，鼓励教师在反复的实践中不断提升说课水平。在说课活动中，教师应积极、尽力参与其中，通过反复练习和演练来提高说课的能力和自信心。在说课过程中教师应有意识地注重与听课教师的互动，积极与听课教师进行交流和对话，倾听他人的意见和建议，共同探讨教学问题，促进教学思路的深化和教学水平的提升。在小组讨论或教研活动中分享自己的说课内容，接受同行的评议和建议，不断做以改进和完善。也可以利用录音、录像等工具进行自我评估和反思，发现不足之处并加以改进。通过反复练习和演练，提高说课的流畅度和表达能力。组织互评小组，开展常规性的說课稿点评活动。在修改、讨论说课稿的过程中，“对课程标准、教材、学生的实际、教育理论有理性的认识和思考”^［6］，在个人计划与集体研讨的过程中，逐渐养成说课的习惯，最终形成教师开展自主说课活动的良好氛围。

说课在教师开展正式的教学活动之前具有明确教学目标及重点难点、捋顺教学步骤、明确教学方法等重要的作用。教师应该充分重视课前的说课环节，深挖其教育价值，实现课堂、教师自身与学生的共同发展。

［参 考 文 献］

［1］邹钱华，安丽娟.语文说课中“说学情”的理解与实施［J］.上饶师范学院学报，2022（01）.

［2］余宏亮， 石耀华. 论作为教师课程理解的说课及其心理转换［J］.课程·教材·教法，2013（06）.

［3］鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考［J］.课程·教材·教法，2002（10）.

［4］张志安.新课程改革与说课内容的扩展［J］.课程·教材·教法，2006（04）.

［5］周东华.对有效推进说课活动发展的思考［J］.语文建设，2008（04）.

［6］汪艳波.谈高校师范生说课技能的培养策略［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2018（03）.