情景教学模式在生物教学中的应用

李林

摘要：情景教学模式能将抽象的生物知识融入实际情景中，提高学生的理解和记忆能力。通过模拟实验、实地考察和多媒体技术等手段，教师可以创设出生动、真实的学习环境，激发学生的学习热情。情景教学模式在培养学生的探究能力、实践能力以及解决问题的能力等方面具有显著优势。它能有效提高学生的生物学科素养，为未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。

关键词：情景教学模式；生物教学；应用策略

引言

情景教学模式在生物教学中的应用，可以有效地提升学生的学习效果，激发他们的学习兴趣，促进全面素质的发展。通过创设具体情境，激发学生的兴趣，使生物知识更加生动有趣。情景教学注重培养学生的探究能力和解决问题的能力，让学生能够主动参与、实践和体验生物知识，提高其学以致用的能力。此外，情景教学模式强调学生的合作学习和交流互动，促进他们的思维碰撞，培养学生的合作意识和团队精神。

一、创设生活情景，培养学生学习兴趣

在生物教学中，通过将生物知识与现实生活紧密结合，教师可以帮助学生更好地理解抽象的生物学概念，同时激发他们对生物学的兴趣。例如，教师可以利用生活中的实例解释生物学概念。例如，在讲解基因时，可以用生活中的例子来说明基因决定性状的关系，如“双眼皮”或“卷发”等特征。通过这些常见的案例，可以让学生更直观地理解基因的作用。同时，教师还可以利用生活中的现象引发学生思考。例如，在讲解生态平衡时，可以让学生思考为什么一些地区的生态环境发生了变化，这和人类活动是否有关系。这样可以让学生明白生物学知识在现实生活中的应用价值。^[1]总之，通过利用生活中的实例、现象和实验，教师可以帮助学生更好地理解生物学知识，激发他们的学习兴趣和探索欲望。

二、创设多媒体情境，培养学生理解能力

在多媒体情境中，学生能够更直观地理解抽象的生物学概念，提高他们的学习兴趣和主动性，进一步促进其对生物学知识的深入理解。多媒体教学情境可以通过图文、音频和视频等形式，将生物学知识形象化，使学生能够从多个角度感知生物现象，激发他们的探究欲望。比如，在讲解细胞结构时，通过动态的多媒体展示，学生能直观地理解细胞的复杂结构与功能。多媒体情境还有助于学生构建生物学概念之间的联系。通过思维导图、概念图等形式，教师可以帮助学生将零散的知识点整合起来，形成完整的知识体系。这样不仅能加深学生对单个知识点的理解，还能培养他们综合运用知识的能力。利用多媒体创设的情境应具有探究性，以培养学生的创新思维。教师可以通过引导学生解决虚拟的生物学问题，培养他们解决问题的能力，从而提高理解深度。

三、创设实验情景，培养学生探究能力

在生物教学中，为了更好地创设实验情景，首先，教师要紧密结合教学内容，明确实验目的。实验内容的选择应与课程知识点吻合，使学生通过实验能够加深对知识点的理解。同时，要确保实验的目的明确，使学生清楚地知道实验的意义和价值。实验情景的创设要真实、生动。教师可以借助实物、模型、图片等直观教具，以及现代信息技术如多媒体来模拟真实的生物学现象，为学生营造身临其境的感觉。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的观察力和分析能力。在此基础上，教师可引导学生提出假设、设计实验步骤、分析实验结果，培养他们独立思考和解决问题的能力。同时，通过小组合作完成实验的操作，还能培养学生的团队协作精神。

四、创设问题情景，培养学生思考能力

生物教学不仅要传授知识，更要培养学生的思考能力。创设问题情景可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考、分析和解决问题。在教学实践中，教师应在课前认真研究教材，找到创设问题情景的知识点。同时，这些问题应具有一定的挑战性和趣味性，可以吸引学生的注意力。例如，在讲解基因工程时，教师可以提出“如果我们可以随意改变基因，世界会变成什么样子？”这样的问题，让学生展开想象，同时也对基因工程在道德伦理方面有更深入地理解。教师还可以通过实验、模型、图片等多种手段来创设问题情景。这些手段可以使抽象的知识变得更加生动、具体，帮助学生进一步理解。^[2]例如，在讲解生态系统时，教师可以展示生态系统的模型，让学生观察并提问“这个模型中哪些成分缺失了？会对生态系统产生什么影响？”引导学生深入思考生态平衡的问题。此外，教师应鼓励学生主动提出问题，培养其思考能力。教师还可以通过小組讨论、辩论等方式让学生交流想法，培养他们协作思考和批判性思考能力。

结语：

综上所述，为了在生物教学中更好地培养学生，教师需要精心创设各种情景。通过创设生活情景，学生能更好地理解生物学知识在现实生活中的应用价值；通过创设多媒体情景，学生能更直观地理解抽象的生物学概念，提高其学习兴趣和主动性；通过实验情景的创设，能培养学生的独立思考和解决问题的能力；通过问题情景的创设，能激发学生的好奇心和求知欲，培养思考能力。这些情景创设的方法相互补充，共同促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙丽霞. 情景教学模式在高中生物课堂的应用研究[J].科学周刊，2022，29（29）：93-96.

[2]安文勇. "互联网+"时代新课程标准下高中生物情景教学设计探究[J]. 互联网周刊，2023（23）：51-53.

本文系濮阳市基础教育教学研究项目《高中生物特色学科建设的实践研究》（PJCJY2023205）研究成果。