初中数学单元教学的实施策略研究

薛丽萍

【摘要】随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的深入实施，培养学生的核心素养成为当前教师教学的重要任务.这就要求教师在教学中要不断优化教学内容、教学方法以及评价方式，全面促进学生核心素养的发展.在此背景下，单元教学因其在知识整合、跨学科应用上的独特优势，成为实现这一目标的有效途径.鉴于此，文章从单元教学的几个主要特征入手，深入分析了初中数学单元教学实施的现实价值，重点探讨了初中数学单元教学实施的有效策略，即构建知识结构、明确教学目标、设计教学任务和实施多元评价，旨在为初中数学教学改革研究提供一些借鉴与思路.

【关键词】初中数学；单元教学；实施策略

单元教学不只是对单元知识点的简单堆砌，更是通过构建有机的学习单元，将抽象的数学概念融入生活实际，激发学生的学习兴趣.单元教学强调知识的联系性和应用性，促使学生能够在解决实际问题的过程中理解和运用数学知识.单元教学要求教师以学生发展为根本，以大观念为统领，设计具有情境性、实践性、自主性、合作性的教学活动，以促使学生深刻领会数学的本质和价值.这种教学方式有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力以及创新意识，进而全面提升其综合素养.

一、初中数学单元教学实施的现实价值

（一）系统教学，助力学生形成综合思维

初中数学单元教学的系统性特征为学生提供了全面深入的学习体验，促使他们将散乱的知识点有机整合.教师通过有序而系统的教学设计，能够使学生更清晰地理解数学知识之间的内在联系，形成综合性思维.这种教学方式不仅能够帮助学生建立起完整的数学知识结构，还可以有效培养他们综合运用知识解决实际问题的能力.

（二）观念统领，助力学生掌握知识内核

初中数学单元教学以大观念为统领，有助于学生深刻理解知识的内核.教师通过将教学内容融入一个宏观的主题或大观念之中，可使学生容易理解数学知识的本质和关键概念.这种大观念统领的教学方法使学生能够深入思考、归纳总结，更好地理解数学的内在逻辑，并将其灵活运用于实际问题中.这种深刻理解有助于学生形成对数学的整体认知，形成深层次的学科素养.

（三）自主学习，提升学生自主探究能力

初中数学单元教学注重培养学生自主学习，从而显著提升其自主探究能力.教师通过提出启发性问题、小组合作等方式，可激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探究数学问题.这种教学方式赋予学生更多的决策权和控制权，使其在解决实际问题时能够展现更高的创造性和独立思考能力.

（四）高效课堂，实现提质增效改革目标

初中数学单元教学注重高效课堂，通过有序而紧凑的教学活动，实现提质增效的改革目标.教师精心设计的单元教学使学生在每堂课都能集中精力突破关键知识点，提升学习效率.教师可以灵活运用多种教学手段，如案例分析、实践探究等，激发学生学习兴趣，提高课堂互动效果.这种高效课堂不仅可以優化教学过程，还可为学生提供更深层次的学习体验，使其在短时间内获得更为丰富的数学知识.

二、初中数学单元教学实施的有效策略

（一）整合单元内容，构建知识结构

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调对课程内容进行结构化整合，注重数学知识的层次性和多样性，以适应学生的发展需求.在此理念下，教师在教学设计中应将教材中的各个知识点有机地连接起来，形成一个完整而具体的单元主题知识结构.这就要求教师应深刻理解教学内容，明确单元的主题或核心概念，从而将相关的知识点进行编排和串联.教师可以采用概念图、思维导图等可视化工具，直观地展示知识的脉络和层次.在整合单元内容的过程中，教师应注重引导学生理解知识点之间的逻辑关系，培养他们的综合思维能力.

以苏教版（以下均为此版本）初中数学七年级上册“一元一次方程”单元教学为例，教师可以整体梳理教材内容，先明确单元主题“等式与一元一次方程”.然后，教师可采用思维导图的方式，将“等式演变到方程”作为基础知识，将“解一元一次方程的合并同类项与移项”“去括号与去分母”作为重点，将“实际问题的解决”作为进阶内容，形成逐层推进的学科体系.在整合单元内容的过程中，教师要着重引导学生理解知识点之间的逻辑关系，如将解一元一次方程的合并同类项与移项的步骤与法则和等式的性质“等式两边加（或减）同一个数（或式子），结果仍相等”关联起来，促使学生理解方程与等式的联系.教师通过这种整合与引导的方式，能够使学生在系统性的学科体系中更好地掌握一元一次方程的相关知识，培养其综合思维能力，实现其对数学的全面理解和应用.

（二）依据课程标准，明确教学目标

教学目标的明确性是教学设计的基石，而课程标准作为教学的指导文件，为教师提供了明确的培养要求.因此，教师应仔细研读课程标准，深入理解其中关于学生综合素养的培养要求.鉴于此，教师需要确定单元教学目标，确保它们与整体培养目标相契合.教师可以通过分析课程标准中对知识、能力和情感态度的要求，结合实际教学情境，明确每个单元的教学目标.值得注意的是，教师要确保教学目标的具体性和可操作性.对此，教师可以将大目标分解为具体的小目标，以确保每名学生都能在单元学习过程中达成目标.

以七年级上册“走进图形世界”单元教学为例，新课标关于图形几何教学的总目标是学生建立基本的几何概念，掌握基本的几何证明方法，发展空间观念和几何直观.因此，教师可以结合新课标的要求与教材内容，明确该单元的整体目标.

知识与技能目标：学生能够理解平面图形的基本概念，包括点、线、面等，能够理解图形移动、旋转、轴对称等运动特征，能够理解三视图的主要概念.

过程与方法目标：学生能够运用所学知识进行平面图形的分类与比较，能够准确地描述图形的特征和性质，掌握三视图的观察方法，形成一定的几何直观与空间观念.

情感、态度与价值观目标：学生能够提高对几何图形的兴趣，通过合作学习和实际应用，增强对数学的积极态度，形成观察和思考的习惯.

为确保目标的具体性和可操作性，教师可以将大目标进行分解.比如，教师可将关于三视图的学习目标分解为如下两点.

（1）学生能够正确理解、辨认三视图.

（2）学生能够画出一个物体的三视图图形，或者由三视图反过来推导物体的形状.

通过这样明确的目标，学生能够更清晰地理解教学内容，更加积极地投入学习过程，同时教师能够更好地组织教学活动，选择适当的教学方法，进行有效的教学评价，从而提高整体教学效果.

（三）基于学生发展，设计教学任务

新课标强调实施促进学生发展的教学活动，鼓励教师应用启发式、情境性、实践性、自主性的学习方式.因此，教师应该掌握学生的认知水平、兴趣爱好和学科发展情况，有针对性地设计丰富的教学任务，以满足学生多元化的发展需求.

1.创设情境，激活思维

数学知识通常较为抽象，因此传统数学课堂可能显得相对枯燥、单调.在课程改革背景下，教师可以通过设计具体而有趣的情境，将抽象的数学概念融入生活场景中.在具体实践中，教师可以借助多媒体技术或实物模型等方式，引入生动的故事、实际案例或与学生生活相关的情境，从而将抽象的数学概念融入其中，从视觉、听觉等多个方面激发学生的感知，增强他们对数学概念的印象和理解.这样的教学方式能够激发学生的好奇心和兴趣，使数学学习变得更加有趣.

以八年级下册“认识概率”单元教学为例，教师可以运用转盘或者掷骰子等方式，设计一个有趣的抽奖活动.转盘上可划分不同的区域，每个区域代表一个奖品，而这些区域的大小则反映了获得相应奖品的概率.教师还可以给转盘设计不同的颜色，每种颜色代表一种类型的奖品，而不同颜色的面积则决定了该类型奖品的中奖概率.教师通过引入各种奖品和不同概率的中奖情况，可使学生在活动中感受概率的实际运用.这样的实践活动可使学生通过观察和亲身体验，更好地掌握概率的基本原理.这样的教学方式使学生更容易将概率知识与日常生活联系起来，使数学学习更加具体和有趣.

2.问题驱动，促进理解

在初中数学单元教学过程中，教师可以问题为引导，促使学生深入理解知识点，培养其独立思考和解决问题的能力.教师在实施教学时，可以提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动思考.这些问题可以涵盖与实际生活有关的单元核心概念，激发学生的学习兴趣和好奇心.问题的难度应循序渐进，从简单到复杂，由表及里，促使学生逐步揭示问题的本质，提出解决方案.这样的教学活动有助于学生构建扎实的知识结构，提高其对数学概念的认知层次.

例如，在“认识概率”的单元转盘抽奖情境教学中，教师可以针对不同的区域面积提出问题：“哪一种奖品的中奖概率会更高一点呢？”这个问题将引导学生理解概率的含义，促使学生运用面积法解决特定的概率问题.随后，教师可以继续提问：“如何调整转盘使得某一种奖品的中奖概率更高呢？”这个问题将驱动学生自主设计概率问题并通过探究活动深入理解概率的应用.之后，教师可以引导学生在实际活动中进行模拟抽奖，记录每次抽奖的结果，并提问：“实际结果与理论探究结果有什么关系呢？”这个问题可引导学生思考实际抽奖结果与理论探究结果之间的差异，加深其对概率知识的认识.这样的教学活动既增强了学生的学习体验，又使数学学习更加具体、有趣、有深度.

3.项目拓展，强化实践

单元教学鼓励学生自主探索、实践，以获得直接的学习经验，提升实践应用能力与创新思维能力.因此，教师可以精心设计具体的项目任务，使其既符合课程要求，又贴近学生的兴趣和实际生活.项目任务应涵盖单元的重要知识点，并为学生提供一个应用这些知识的实际场景.在完成项目任务的过程中，学生可以分组，共同合作，集思广益，协同努力.这不仅可培养学生的团队协作能力，还可提升其实践应用能力.

以八年级上册“平面直角坐标系”单元教学为例，教师可以在课上设置“制作城市地圖”的探究项目，要求学生利用所学的平面直角坐标系的知识构建一份简单的城市地图.在项目探究过程中，学生需要为每个地标提供具体的坐标描述，以确保其他同学能够准确找到这些地标.同时，学生要设计从一个地标到另一个地标的最短路径，并使用坐标系中的直线表示路径，这要求学生运用直角坐标系知识进行路径规划.这些任务需要学生分工合作，发挥各自特长，以获得最好的项目成果.这种项目任务综合了数学的平面直角坐标系、路径最短以及地理、社会实践等相关内容，能够使学生深化对坐标系知识的认识，同时提高其解决问题的创新思维能力.

4.总结凝练，观念迁移

单元教学侧重以大观念为统领，提高学生的知识迁移能力.因此，在课堂上，教师可以安排一定的时间，让学生在小组内进行讨论和总结.学生可以分享他们在学习过程中遇到的难点、收获以及对大观念的理解.通过与同学的交流，学生能够更全面地理解知识点，发现不足，加深记忆.同时，教师可以提出引导性问题，帮助学生将学到的知识与实际生活进行联系.

例如，在“平面直角坐标系”单元教学中，教师可以在课上组织学生进行集体总结与学习分享.通过对平面直角坐标系的性质与应用、物体位置方向角度的表示等知识的整合回顾，学生可以提炼该单元的大观念，即位置的表示方法———平面直角坐标系的应用.在此基础上，教师可以引导学生思考在日常生活中应用平面直角坐标系知识的场景，如地图导航，促使学生将所学知识与实际生活相联系，或者引导学生探讨平面直角坐标系在其他领域上的应用，如物理、地理方面等，从而实现知识的跨学科应用.通过思考如何在日常生活或其他领域中应用所学知识，学生能够更深刻地理解数学的实际应用，实现观念迁移.

（四）整体结合过程，实施多元评价

新课标强调评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学习过程，从而实施多元化教学评价.因此，在评价过程中，教师应注重通过多种方式全面评价学生的知识、能力和态度.在评价学生的学习过程和成果时，教师应采用灵活多样的评价方法，全面了解学生在不同层面的表现.除了传统的笔试和口试外，教师可以引入项目作业、实验报告、小组讨论等多样化的评价方式.这有助于教师更全面地了解学生的学习情况，同时促使学生在不同情境中发挥其优势.

与此同时，教师可以通过自评、互评和小组评价等方式引导学生参与评价过程.学生在对自己和同学的学习进行评价时，不仅可以提高他们的自我认知能力，还能培养他们的团队协作和社交技能.此外，在实施多元评价时，教师要注重及时反馈.通过及时反馈，学生可以了解自己的学习状况，发现问题并及时调整学习策略.同时，教师可以通过反馈及时调整教学方法，更好地满足学生的学习需求.多元评价方式能够培养学生的自我管理和自主学习能力，促使其全面发展.

结 语

综上所述，教师在实施初中数学单元教学时，应建构整体知识结构，明确单元学习目标，并基于学生发展进行教学任务设计，包括创设情境、问题驱动、项目拓展和总结凝练.同时，教师要注重多元化的教学评价，以全面了解学生的学科素养和发展状况，从而为个性化教学提供支持.这样不仅能够打破传统教学的局限，还有助于激发学生的兴趣，提升他们的实践能力，并促使他们深度理解和应用数学知识，推动其核心素养的发展，以实现学科育人的目标.

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