提供进阶式学习支架，提升学生英语思维品质

叶婷婷

【摘 要】语言是思维的外壳，思维缜密，则语言清晰；思维灵动，则语言活泼；思维发散，则语言丰富。在小学英语教学中发展学生思维品质，教师应为学生提供进阶式的学习支架，以此唤醒学生的学习动机，激发学生的思维活力，关联学生已有的知识经验，并以有目的的、富有成效的教学活动，促进学生的深度学习，真正打造以学生为主体的英语课堂，让学生获得更多说英语、用英语的机会，促进学生的个性化发展。

【关键词】小学英语 进阶式学习 核心素养 思维品质

语言是思维的外壳，思维缜密，则语言清晰；思维灵动，则语言活泼；思维发散，则语言丰富。在小学英语教学中，教师不仅要关注学生语言技能的训练与培养，关注语言知识点的解析，还要关注学生的学习思维过程，让学生在课堂上经历进阶式的学习过程，有效提升学生的思维品质。在实际教学中，教师要意识到，语言的教学也是思维的教学，而思维的教学并不能一蹴而就，一节课可能收到显而易见的效果，它是一个进阶式的隐性学习过程，要深化学生的学习参与，并指向学生的思维过程、学习过程。因此，在小学英语活动设计中，教师应基于学生的生活经验，深化学生的主体参与，促进学生的合作探究，并引发学生的深度学习，转变课堂活动的设计观念，使学生从“学会”走向“会学”。因此，在教学过程中，教师就要给学生提供进阶式的学习支架，唤醒学生的学习动机，激发学生的思维活力，关联学生已有的知识经验，并以有效、有目的的教学活动，促进学生的深度学习，真正打造以学生为主体的英语课堂，让学生获得更多说英语、用英语的机会，促进学生的个性化输出。那么，在教学实践中，笔者从如何构建进阶式学习支架展开——鼓励读前预测、抓住关键问题、设计问题支架、活化学习任务，为学生搭建可操作的学习支架，指向学生思维品质的扎实发展。

一、激发思维活力，鼓励读前预测

学生是教学的主体，是课堂真正的主人。在开展小学英语教学活动时，教师首先要激发学习者的内在动力，让学生对课堂产生兴趣，对所学内容产生好奇，对活动产生挑战的学习愿望，以积极的、活跃的思维状态，主动参与课堂实践中。在英语课堂中，尤其是阅读课堂中，教师应营造活跃的课堂学习氛围，以师生之间的真实互动，引发学生的头脑风暴，让学生聚焦一个点（最好是单元主题或关键词），有目的地发散开来。在读前预测活动中，教师要创设有趣的情境，在此情境中开展具有发散性的学习活动，引导学生在持续观察的过程中，主动发掘绘图中的关键信息，在提取信息的过程中，提出自己的疑问，以问促学，促进学生的主动阅读。在教学译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents第一课时，笔者在读前教学中，为学生带来了新朋友——a magic dog Ben。通过Ben的生活视频，激发学生的学习热情，引发学生的阅读兴趣。在教学中，笔者以“There is a magic dog. His name is Ben. Do you want to see him？ Lets watch.”的情境任务，引导学生在观察动画的过程，完成阅读任务。

Magic dog Ben can do a lot of things.

1.What is Ben doing in the video？（呈现图片，引导学生选择正确图片）

2.Now look， what is he doing？（He is sweeping the floor.）

3.Now what is he doing？（He is…）

4.After doing the housework，how is Ben now？ What is Ben doing now？

（Ben is sleeping.）

在这个过程中，笔者渗透词块及句型的教学，营造渗透式的阅读氛围，激发学生阅读兴趣，深化学生对本单元主题与教学内容的感知。

二、抓住关键问题，引发深度思考

小学生思维活跃，善于联想，善于创造。在英语教学中，很多教师习惯先以教学内容去限制学生的想法，在提问时，以“Yes or No”这样的选项式的问题，限制了学生的想象与表达。在这样的课堂氛围中，学生反倒不敢想了，显得有些拘谨，教学氛围不活。教师要激发学生的学习热情，就要善于寻找教学内容与学生生活实际之间的联系，要善于调动并激活学生已有的知识经验，引发学生联想，让他们在联想的过程中，打开思维的大门，打开话匣子，深入本课时的教学内容。

学习必须经历探索未知、解决问题的过程。小学生还不具备抽象概括的思维能力，因此，在小学英语教学中，教师要从“整体”角度，培养学生的语篇意识，引导学生抓住关键问题，围绕关键问题，主动建构文本内容，聚焦一个问题，明确阅读方向，提高学生的阅读效率。在教学过程中，教师应抓住关键问题，并以具体的问题语境，提高问题的复现率，在问题反复呈现的过程中，深化学生对这个问题的理解与认识，让学生在具体的问题语境中、具体的语境活动中，锁定一个问题，引发深度思考。在抓住关键问题的过程中，明确学生的阅读目标，让阅读课堂深入浅出，提高学生的阅读效率。

在教学译林版英语六年级上册Unit 2 What a day！时，笔者在预读环节中，以欢快的英语歌谣，营造活泼的阅读氛围。在这个歌谣语境中，笔者模仿时下抖音非常流行的手指操，以趣味的肢体互动，深化学生的感官参与，全面激发学生的学习热情。随后，笔者将歌谣继续延伸，引导学生聚焦 “What day is it today？ How is the weather today？ What can you do on a sunny day？”这三个关键问题，展开讨论。同时，将这三个问题延伸到Story time板块的语篇探究中，引导学生围绕这三个关键问题， 对杨玲的日记内容展开探索，以天氣的变化为线索，探究人物的活动，如此一来，将预读与读中活动有机整合在一起。在这个文本阅读教学中，笔者在预读板块就注重关键问题的提取，指向学生的思维过程，以关键问题引发学生的深入探究。

三、设计问题支架，指向学习进程

在英语阅读过程中，特别是高年级的阅读教学中，教师要注重问题的设计与提出，要能以有内在联系的问题链，循序渐进地引发学生的深度思考，促进学生的深度阅读，引发学生进行有意义的探究。

在以往的英语课堂中，不少教师在开展教学活动时，目标指向知识的记忆、理解与应用，仍然是以教为主的设计，教学呈现碎片化、零散化，导致学生在课堂上长期处于被动的状态。为了提高学生学习的主动性，在实际教学中，教师就应该有意识地将“情境”转化为具有阶梯式的“问题链”，通过上下联动的、螺旋上升的问题链，提供有效的问题支架，指向学生的学习进程，促进学生的思维进阶，培养学生的思维品质。在这个过程中，教师可以设计具有支架作用的学习单，以预习单、导学单、整理单，贯穿课堂的前置学习、交互学习以及探究学习，充分发挥学生的主体价值，发挥学生“学”的积极作用。在设计学习单时，教师应整合知识于具体的问题语境中，通过有关联、有价值且便于检测的活动设计，将课堂实施、学习实践及学习评价整合在一起，保持教学评的一致性，有效助力学生的深度学习。

教学译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor Story time板块时，笔者在阅读教学中，非常重视问题支架的设计。在预读环节中，笔者开展了问卷调查的活动，通过问卷的形式，调动学生已有的生活经验，引导学生在问卷调查的过程中，交流讨论：自己什么时候会去看医生；生病时，应该怎么做。

Task：Questionnaire

1.When will you see the doctor？（情境选项：Have a headache/ Have a cold/ Have a fever/ Have a toothache/ Have a stomachache．）

2.When you have a cold or toothache， what should you do？（醫嘱）

Have a rest /Take some medicine /Drink some water/ Eat porridge（粥）.

在读中活动环节中，笔者设计问题支架，引导学生针对Su Hai和Mike的病因、病情以及医生建议展开意义探究。

1.Whats wrong with Su Hai？ Why？

2.What should he do？

在探究基础上，引导学生模仿教师给出的问题支架，对Mike的病情进行自主发问，搭建问题支架，并展开小组合作阅读探究，实现阅读方法的迁移。

四、活化学习任务，推进合作探究

小学英语新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，重视学生的学习体验，强调以学生为主的语言实践。但是，在实际教学中，由于受到课时、进度或者其他教学安排的影响，很多教师在课堂教学时，总给人一种“赶”的感觉，将课程安排得满满当当，其实以教师的讲解和练习为主，而小组合作任务，虽然有所涉及，但是只是抛出话题，要求学生形式上的讨论一番，至于学生的讨论过程与交流展示，却并没有落到实处。这样的课堂，学生只是“经过”了课堂的教学，而非真正“经历”了教学的生成过程，这样，不利于学生思维水平的提升。在这样的英语课堂中，学生很难有思考、讨论与交流的语言实践机会，没有充分的合作学习，没有真切的学习习得，语言表达能力自然也得不到提升。

在教学过程中，教师要以有效的活动为支架，指导学生的合作实践，给学生提供真正的活动空间，让学生默读、讨论、展示，适当把课堂的节奏“放慢”些，把教师的节奏调整为学生的节奏，释放学生的创造潜能，让学生在具有主题意义的探究活动中，获得更多英语实践的机会，有效提升学生的英语学习能力，发展学生的思维品质与文化素养。为此，教师要立足单元整体，开展具有整体性的单元教学活动，在整合、优化单元教学内容的过程中，释放出更多的教学空间，适当拓展单元阅读内容，开展主题绘本阅读实践、戏剧表演、讲故事比赛、趣味配音活动等，以主题探究活动，丰富教学内容，促进学生的深度学习。

如在教学译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the earth时，笔者在Story time板块的阅读实践中设计了“地球小卫士”的闯关活动，将Save water、Save energy、Save trees、Dont use too much plastic这四个板块设计为“四大关”，并以“Save water”为例，指导学生围绕“Why do we save water？ How do we save water？”这两个问题展开探究，教给学生阅读的方法，提供合作探究的支架。随后，指导学生以小组合作的形式，对其他三个板块的内容展开合作探究，在探究过程，完成阅读单的相关内容。

总之，在小学英语教学中，教师要引导学生主动思考、主动发现、主动感知、主动解决问题，以精心设计的学习活动，为学生搭建进阶式学习的有效支架，促进学生在英语课堂中的真学习、真互动、真体验，促使英语学习的真正发生。在这个过程中，教师要站在思维发展的高度，指向学生高阶思维能力的发展，引领学生参与教学的全过程，帮助他们在互动、交流、实践验的过程中，获得更加真实、深刻、有意义的学习体验，促进英语核心素养教学的落地，使其成为英语学习活动的真正主体。

【参考文献】

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