基于“教—学—评”一致性理念的初中英语教学设计优化策略研究

摘 要：在传统教学模式下，教师是教学的主导者和管理者，忽视了学生作为学习主体的地位和作用。新时代背景下，教师要积极转变教学理念和思维，以学生为本，以学生发展为中心，致力于培养有理想、有本领、有担当的时代新人。而“教—学—评”一致性理念对教学设计优化具有重要的指导作用。基于上述理念，文章对初中英语教学设计优化策略进行了探究。

关键词：初中英语；“教—学—评”一致性；教学策略

“教—学—评”一致性理念是指在英语教学活动中，教师不仅要关注学生的认知能力和认知水平，也要关注学生的情感态度和价值观，以评促学，以评促教，将评价贯彻到英语课程教与学的全过程，引导学生成为各类评价的设计者、参与者和合作者。简单来讲，“教”包括教学目标和教学内容；“学”包含学习方法和学习资源；“评”指的是对教学效果进行评价。教学目标的设计要围绕教学内容展开，使之与学生实际生活相匹配；学习方法的设计要考虑学生的认知水平和认知习惯；学习资源的设计要全面考虑学生的认知能力和情感态度等；评价方式的设计要结合具体教学内容，以学生的核心素养为导向。

一、从整体出发，构建“教—学—评”一体化教学模式

教师要从整体出发，从学生的认知规律和心理特点出发，根据学生的实际情况制订合理的教学计划，让教学目标更为明确和清晰[1]。例如，在教学仁爱版英语七年级（上册）Looking Different这一单元时，教师要以本单元的核心点“Looking”“Different”这两个英语单词为核心，对本单元三个Topic的教学内容进行整体设计：用动词have / has和表示五官及颜色的单词对自己和他人的长相进行描述，接着用in和表示服饰的词汇、形容词性和名词性物主代词进一步描述朋友的穿着。教学中，教师要以学生为中心，让学生明确单元学习目标。同时，教师要注重对本单元的每个Topic的学习内容进行分析和梳理，将其按照知识内容、方法技巧、情感态度进行划分。在知识内容板块中，着重学习“I/We/You/They have...”“He/She has...”以及“I'm in...”等描述外貌、穿着的词句的用法。在方法技巧板块中，着重学习have/do/don't及其第三人称单数has/does/doesn't在一般现在时态对话中的使用。在情感态度板块中，着重学习如“We don't look the same， but we are good friends， too！”表达外貌差异及审美、交友等价值取向的语句。教师通过分析和梳理，让学生明确每一个Topic所涉及的知识点、重难点以及学习目标，进而为每个教学活动做好准备。

在具体教学过程中，教师可以本单元的实际学习内容为基础，为学生设计多种情景模拟活动，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。教师应始终关注学生的学习过程，并给予学生帮助，把“教—学—评”融入学生的学习理解、运用实践和迁移创新活动中。例如，在Looking Different一课中，教师可以在课堂上让学生模拟情景，对自己、朋友、教师的长相和穿着进行描述，让学生运用所学内容进行情景对话。在布置任务时，教师可以借助系列问题列出任务清单：“怎样给外国朋友描述中国老师的长相与穿着？”“如何把外国朋友的长相、穿着介绍给同学？”等，使学生在完成任务的过程中提高学习能力。同时，教师要引导学生结合已学内容进行自主评价。在这一环节中，教师可以让学生自行组成小组，根据课前收集的资料、问题以及小组成员的分工互相讨论，最后在小组内进行成果展示。最后，教师可以适当地对学生的表现进行总结和评价，并提出改进建议。这样做有利于提高整体教学质量。Looking Different单元主题内容框架如图1所示：

二、明确教学目标，把握“教”与“学”的联系

教学目标是教学活动的指南，是进行课堂设计的基础。新课程改革背景下，教師要明确教学目标，准确把握“教”与“学”的联系，对教材内容进行充分挖掘与整合，设计符合学生发展需求、认知水平的教学活动。例如，在教授仁爱版英语七年级（下册）Our Local Area这一单元时，教师可以将这一课的重点内容——方位介词的用法，用“There be...”句型进行讲解。比如，通过介绍家庭中房屋布局或社区布局的方式，帮助学生练习方位介词，实现这一主要教学目标；通过学生自读课文、小组合作学习、同桌之间互评等形式，学习本课重点词汇及句型。

在确定教学目标的过程中，教师可以对教材进行深入分析，找出其中的难点，如方位介词短语next to、in front of、in the front of以及句子“How many floors

are there in your buildings？”等内容，从而确定本节课的教学目标。在课堂教学设计中，教师要加强对重难点内容的分析与讲解，这样既能突出教学重点，又能让学生更好地掌握难点。

三、建立合理评价体系，为“学”与“评”提供依据

建立合理的评价体系是“学”与“评”相互结合的重要举措，评价是对教师教学效果和学生学习水平的反馈。在新课程标准要求下，教师要对评价标准和内容进行进一步完善，从语言表达、学习态度、协作能力、知识掌握等多个维度，对学生进行综合性评价，

并采用表格打分的形式，结合教学设计和评价标准，对学生的学习情况进行记录。教师通过科学合理的评价，可以帮助学生明确自身存在的问题，促进学生改善学习方法，从而使学生取得进步。

教师要善于利用教学评价量表进行教学设计优化。在初中英语阅读教学中，教师可以利用评价量表，对学生在课堂上的表现进行评价[2]。例如，在学生用句型

“I have...”描述外貌的环节中，教师可以给学生设计综合评价表，从表达是否流畅、描述内容是否详细、是否有词语语法错误、表达是否有足够的亮点等方面进行综合打分评价。通过这种不同维度的评价标准，教师可以让学生看到自身在英语方面存在的不足，为后期改进学习提供依据。构建合理、有效的教学评价体系，可以有效加强教学设计优化，让英语教师和学生在“学”与“评”的相互结合中获得新的发展。

四、设计教学过程，确保教师教学的有效性

在初中英语教学中，教师要注重教学过程设计优化，将教学设计作为课堂活动的基本依据。教师要充分结合学生的学习需求和兴趣，引导学生主动参与到英语课堂教学中，提升学生学习的主观能动性。在此基础上，教师还要注重教学过程中的师生互动，引导学生通过观察、提问和讨论等多种形式，思考教学目标，并提出自己的观点，通过教师的引导和启发进行学习。

例如，在仁爱版英语九年级（上册）Topic 3 What can we do at home to protect the environment？ Section A一课中，教师可以先对课程内容进行梳理，通过问题引导学生进行观察和思考：“Do you know how to sort the rubbish？ Do you know what the 3R's are？ What can you do at home to protect the environment？”然后再用简笔画设计3R's思维导图，要求学生对环保的三个方面（reduce、reuse、recycle）进行思考和复述，并运用本单元学到的and 的并列句表达方式。最后，师生一起对所完成的任务和价值进行评价。这样不但可以提高学生学习英语的积极性和主动性，而且能够把课本的环保知识融入学生的实际生活中，让学生学以致用，进而提升素养。

五、尊重学生主体地位，强化学生对知识的理解和掌握

新时代背景下，教师要充分发挥学生的主体地位作用，以学生为本，以教学目标为导向，提高课堂教学效率[3]。基于“教—学—评”一致性理念的英语教学设计要求教师加强对学生能力的培养，将知识学习与能力提升相结合。

仍以上述环保一课为例，教师通过上述设计的三个问题，将课文内容通过思维导图呈现出来，并让学生用reduce、reuse、recycle将思维导图补充完整。接着，

教师让学生通过合作探讨、小组间竞争的方式，从垃圾分类的角度进一步补充思维导图，让学生利用思维导图进行情景模拟。在学生表演之后，教师可让他们对表演内容进行分享与交流。随后，教师可进行重点引导：“Do you know how to be a greener person？”“What can you do at school to protect the environment？”通过这样的“学习+总结”的方式，学生可以从自身出发，总结出在家、在校如何从三方面（3R）做到环保。在完成上述活动之后，教师可采用小组讨论的形式进行成果分享，给予学生适当的指导，并让学生参与到活动中来，通过小组合作探究的形式提高学习效率。

由此可见，在本次教学设计中，教师为学生创设了良好的学习情境，使学生在情境中加深了对知识的理解。教师也可通过对任务重难点进行分析，帮助学生理解任务并制订解决策略[4]。通过这种教学设计方式，教师可以充分调动学生的积极性。最后，在学习新课前，教师可以引导学生利用课文内容进行情景模拟表演，加深他们对知识的理解，并帮助学生获得新的体验和认知，从而提升英语学习水平。

六、完善教学辅导机制，确保“教—学—评”一致性落实

为了确保“教—学—评”一致性理念能够顺利实施，教师还要建立完善的教学辅导机制，采取多种方式对学生进行指导[5]。

第一，设计创新性作业。比如，在上述环保一课中，教师可以布置学生在家进行垃圾分类的实际任务，或者根据目前中国家庭对垃圾分类知识的了解情况，让学生深入社区，向周围人宣传垃圾分类的方法。这些作业不仅可以调动学生学习英语的积极性，还可以有效提高学生的英语综合能力，涵养学生品格，提升学生文明素养和社会责任感。同时，教师需要根据学习小组的情况布置作业，并对作业进行分类，让学生在学习小组中进行合作、讨论和探究。这样既能够保证作业数量充足，又能够确保每个学生都参与进来，确保评价方式的多样化。

第二，教师要定期进行知识测试和试题分析，通过这种方式，教师可以清楚地了解到学生学习中的薄弱环节，进而通过加强引导、鼓励等方式帮助学生进行薄弱环节的弥补。比如，在复习阶段，教师要定期进行错题分析，根据学生在试题分析中发现的问题对教学内容进行有针对性的讲解和教学。这样既能够让学生学习知识，又能让学生对自己的薄弱环节进行弥补。总之，在初中英语教学中，教师要加强对“教—学—评”一致性理念的贯彻和落实，从而促进学生综合能力和素质的发展。

七、结束语

教师在教学过程中要积极落实“教—学—评”一致性理念，通过整合教学目标，优化教学设计，创新评价方式，引导学生进行有效学习，使学生真正实现英语新课程标准中所提出的培养目标。教师可以通过教学目标的设置，帮助学生明确学习方向，激发他们的学习兴趣；通过创设情境，鼓励学生交流和讨论，激发他们的语言表达欲望；通过布置课堂任务和课后作业，让学生积极参与到课堂学习中，提高他们的语言实践能力；通过多元评价方式和合理评价内容的设置，帮助学生树立信心。因此，教师在课堂教学中要不断更新教学观念，丰富教学方法，创新评价机制。

参考文献

陈婷婷.例谈初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化[J].名师在线，2023（2）：35-37.

万李.初中英语阅读教—学—评一体化教学策略研究[J].中学课程辅导，2022（34）：36-38.

张立华.推进教、学、评一致性 打造初中英语高效课堂[J].天津教育，2022（27）：76-78.

苏婉琦.基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学评价[J].教育，2024（6）：13-15.

强玉珍.基于“教、学、评”一体化的初中英语大单元教学[J].中学课程辅导，2024（6）：27-29.

作者简介：余绪真（1979.4-），女，福建将乐人，

任教于福建省三明市將乐县第四中学，一级教师，本科学历。