思维导图在高中英语读后续写教学中的应用分析

谢文珠

摘 要：英语读后续写是一种新类型的作文题，旨在考查学生描述和叙述上的综合能力。思维导图在高中英语读后续写教学中的应用，可以发挥思维导图直观性和逻辑性优势，帮助学生明确材料主题、行文逻辑，同时把准续写方向，提升学生写作水平，增强学生自信。本文通过简析思维导图及英语读后续写，结合思维导图应用于高中英语读后续写教学的理论基础，明确思维导图在高中英语读后续写教学中的应用价值，针对高中学生英语读后续写现状及读后续写教学存在的问题，提出思维导图在高中英语读后续写教学中的应用策略，以发挥思维导图优势，帮助学生明确读后续写方向，提高学生写作能力与英语素养。

关键词：思维导图；高中英语；读后续写；应用策略

思维导图是在关键信息的指引下，从材料中提取出与关键信息有关的层级信息，并通过关联线条的方式，呈现出层级信息与关键信息之间关聯的一种工具。在高中英语读后续写教学中应用思维导图，能够以新颖、趣味、多元的知识呈现方式引发学生兴趣，发散学生思维，提高学生续写质量[1]。当前在高中英语读后续写教学过程中，因教学理念较为滞后、教学模式相对单一、对评价的重视不足等因素，影响读后续写教学质效的提升，导致部分学生在读后续写时存在语法和词汇使用错误、对文章主题把握不准、文章情节结构较混乱等问题，影响学生写作水平的提升。本文通过分析思维导图在高中英语读后续写教学中的应用策略，在提高课堂教学质效、培养学生良好阅读习惯、提高学生英语素养等方面具有重要作用。

一、思维导图及英语读后续写概述

（一）思维导图概述

思维导图是通过分层级的表现形式，围绕关键信息或核心主题，通过不同层级的展示形式，直观地呈现出不同知识之间的内在关联。思维导图的构建需要学生拟定中心主题、梳理逻辑框架、提炼关键词、标注关系，既能帮助学生厘清知识框架结构和不同知识之间的内在逻辑关联，又能通过应用不同形式的思维导图，以新颖的知识呈现方式引起学生兴趣，促使学生产生联想记忆，提高学生想象力、创造力与表现力，提升学生记忆效果与学习成效，减轻学生课业压力。

（二）英语读后续写概述

英语读后续写是将阅读与写作相结合，要求学生先阅读提供的记叙文等材料，精准把握材料主题，科学梳理材料结构，充分理解材料内容，进而在段落开头格式固定的基础上，紧扣材料，遵循材料的语言风格、故事情节、逻辑架构，充分发挥自身想象力与创造力，灵活迁移应用自身已掌握的阅读知识与写作技巧，通过续写的方式，将阅读材料补充完整，并确保续写的文章与提供的材料之间逻辑通顺、情节合理，保证续写内容的语法结构正确、词汇量丰富、语言生动，旨在考查学生整体思维能力、阅读理解能力、知识运用能力与创新拓展能力[2]。

二、思维导图应用于高中英语读后续写教学的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论强调知识是认知主体主动建构的，即学生应在学习过程中占据主体地位，且新知识的获取是在某一特定的社会文化环境或情境中，刺激学生调动已有的认知或经验，经过与环境的相互作用或在教师的引导下建构而成。思维导图应用于高中英语读后续写教学，能够充分发挥教师引导职能，帮助学生构建思维导图，促使学生明确新旧知识之间的内在关联，辅助学生有意义地获取知识，可以使读后续写教学模式从教师“教”向学生“学”转变，调动学生主动阅读、深度思考能动性，提高师生交互有效性，并发挥思维导图优势，引导学生在思维导图的支撑下完成续写，帮助学生在旧知和旧经验的基础上建构新的知识经验，促使学生获得更多知识、经验与技能，这与建构主义理论具有内在一致性。

（二）互动协同理论

互动协同理论强调协同是人类与外部环境、情境、工具之间相互作用的过程，进而实现有效的互动和协调。在人际互动过程中，人与人、人与群体、群体与群体之间建立起心理表征方面的协调，通过语言层面和情景模式的相互作用与影响，促进语言的协同，可以增强双方的语言沟通[3]。根据互动协同理论，思维导图在高中英语读后续写教学中的应用，学生可以通过阅读已知材料，实现与情境之间的互动，并了解材料的背景信息、语言风格、主题内涵等内容，进而把握出题者的意图，同时促使学生在绘制思维导图的过程中，逐渐与材料中的主人公产生情感上的共鸣，又能在续写过程中实现情感的抒发，提高学生语言运用能力。

三、思维导图在高中英语读后续写教学中的应用价值

（一）梳理框架结构，激发学生思维活性

英语读后续写的关键在于学生能够根据已知材料的语言风格、逻辑结构、主题内涵进行合理想象与创造，利用恰当的行为结构以及丰富的语言词汇将已知材料补充完整。思维导图在高中英语读后续写教学中的应用，能够推动教师树立现代化教育理念，迎合教育教学规律，给予学生充足的阅读、思考、探讨时间，并适当把握自身引导的度，帮助学生通读全文，厘清人物、地点、时间、原因及怎样发展等问题，有助于激发学生思维活性，促使学生掌握材料核心主题，避免出现续写“偏题”现象[4]。另外，思维导图在高中英语读后续写教学中的应用，可以帮助学生将材料提供的关键信息提炼到思维导图中，能够为续写提高用词的准确性、规范性和丰富性，保证续写结构的合理性、逻辑性和紧凑性。

（二）厘清写作思路，提升学生写作水平

高中英语读后续写教学要求教师辩证把握阅读与写作之间的关系，带领学生深度阅读已提供的材料，促使学生明确材料行文逻辑与语言风格，为续写指明方向。思维导图在高中英语读后续写教学中的应用，可以促使学生在深度阅读已提供的材料过程中，通过绘制思维导图的方式，进一步清晰地了解材料的结构布局、篇章大意和语言风格，刺激学生对材料语句、情境、情感的理解，帮助学生积累阅读中的词汇短语。在续写过程中，思维导图的构建可以指明学生写作方向，确保学生按照材料中事件发生的逻辑性构思好故事情节，尤其是学生结合已提供的段落开头和阅读信息展开想象，厘清写作思路，能够帮助学生加强知识输入与输出之间的内在关联，提高学生英语读写学习效率，提升学生写作水平。

（三）激发学生兴趣，营造良好课堂氛围

思维导图能够围绕关键信息，指明学生思考方向，同时将学生大脑中零散无逻辑的内容，通过图文结合的形式联系起来，并形成可以揭示不同知识之间内在关联的视觉效果图。思维导图在高中英语读后续写教学中的应用，既能通过树状图、括号图、鱼骨图等多种形式以及不同的字体颜色与线条粗细而吸引学生注意力，增强英语读后续写教学的新颖性、趣味性与多元性，在一定程度上缓解学生的疲劳与压力，激发学生主动深度阅读已知材料、发散思维构建写作框架的兴趣与活力，又能通过鼓励学生创新思维导图的呈现方式，激发学生想象力与创造力，促使学生深入阅读材料并提取关键信息，有助于营造良好课堂氛围。

四、高中学生英语读后续写现状

（一）对文章主题把握不准

英语读后续写要求学生在阅读、理解所提供材料的基础上，延续材料中心思想，模仿材料行文風格，使材料成为一篇逻辑严谨、内容丰富、情感饱满的文章。当前部分高中学生在英语读后续写时，因时间安排较紧张、材料阅读难度较大或知识储备较薄弱等因素，导致学生只能快速浏览已提供的材料，缺乏对文章文化背景的深度剖析，对文章主题的把握不准，盲目抓取关键词主观臆断，便会在概括中心思想、把握语言风格、梳理框架结构时出现思维混乱等现象，导致续写内容与文章主题相偏离，即出现“跑题”现象，进而降低学生续写质量。

（二）文章情节结构较混乱

情节结构的建构、叙述与描写是提高学生读后续写质量的关键。当前部分高中学生在英语读后续写过程中，因对已提供材料的阅读不深入，缺乏对材料行文逻辑的整体性把握，无法科学确定续写内容的结构与方向，便会在结构框架不准确的基础上出现行文结构混乱现象，导致续写内容缺乏逻辑性。另外，部分学生为使用材料给出的关键词语，存在“生拼硬凑”现象，使句子与句子、段落与段落之间的联系不紧密、衔接不合理，便会降低续写内容与已提供材料之间的吻合度与关联性，无法准确表达材料的中心思想，导致续写内容质量较低。

（三）语法和词汇使用错误

高中英语读后续写不仅关注学生逻辑框架、核心主题的把握是否准确，也关注学生语法、词汇等基础知识的使用水平。当前部分高中学生在英语读后续写时，因基础词汇量积累较少，且对词汇拼写、语法运用等知识的掌握不牢靠，便会在读后续写过程中出现语法和词汇使用错误现象，降低读后续写质量。

五、高中英语读后续写教学存在的问题

（一）教学理念较为滞后

当前在高中英语读后续写教学过程中，部分教师受功利主义思想影响较深，教学理念较为滞后，尚未明确学生的主体地位以及自身的引导者角色，存在过度干预学生独立阅读已提供材料的现象，导致学生处于被动接受教师讲解思路的状态，不仅会导致学生思维固化，无法提高学生独立阅读能力，不能帮助学生快速地从已提供的材料中掌握续写关键信息，还会增加学生迁移应用已掌握阅读知识与技巧而独立写作的难度，尤其是在写作课时安排较少的环境下，学生写作技能得不到训练，也会降低学生读后续写质量，甚至打击学生自信心。

（二）教学模式相对单一

读后续写提供的材料大多具有较强的逻辑性，能够促使学生快速梳理材料结构，找准续写方向，这需要教师引导学生掌握梳理材料结构的方法，帮助学生确定行文结构。当前在高中英语读后续写教学过程中，部分教师尚未转变滞后理念，采用的教学模式相对单一，仅带领学生简单解析已提供的材料，忽视思维导图等教学方法的应用，同时片面地讲解阅读理解和语法结构等理论性知识，忽视学生逻辑思维能力的培养，导致学生对读后续写出现“似懂非懂”的现象，影响学生续写方向的把握以及续写框架的构建，难以提高学生读后续写能力。

（三）对评价的重视不足

高质量的教学评价既能通过课前预习评价帮助教师掌握学生学情，又能通过课中评价帮助教师把握课堂教学质量，还能通过课后评价帮助学生辩证认知自我。当前在高中英语读后续写教学过程中，部分教师尚未明确评价在读后续写教学中的重要性，对评价的重视不足，不仅会因忽视开展教学评价，无法掌握学生学情，不能及时发现教学内容与教学目标出现偏差的现象无法为续写教学指明方向，还会因设计的评价指标单一，增加评价主观性，降低学生对评价的重视程度，阻碍学生通过评价结果而辩证认知自我，影响学生良好习惯的养成。

六、思维导图在高中英语读后续写教学中的应用策略

（一）运用思维导图梳理内容，明确故事情节发展

读后续写作为英语考试的新类型，更加强调学生综合能力的考查。在高中英语读后续写教学过程中，为帮助学生找准读后续写方向、把握续写结构，确保续写的内容与提供的材料具有一定的逻辑性，且语言风格类似，教师要树立现代化教育理念，明确在读后续写教学中应用思维导图的理论基础与价值，进而合理运用思维导图，促使学生深度阅读，明确新旧知识之间的内在关联，同时带领学生运用思维导图梳理材料内容，以帮助学生明确材料主题以及故事情节结构。

以译林版高中英语必修第二册“Festivals and customs”中的“Extended reading”板块为例，为帮助学生明确故事情节发展走向，培养学生快速从材料中获取信息的能力，教师要带领学生阅读“A precious family dinner”，同时根据“A”板块提出的问题，引导学生深度阅读材料，把握材料主题与情节结构，并结合学生学情，引导学生从“Time、Place、Felling”等角度进行思维导图绘制，以促使学生在思维导图的绘制过程中深入阅读材料、梳理内容、把握主题，进而明确材料逻辑关系。

（二）巧用思维导图巩固基础，培养学生良好习惯

高中阶段学生已掌握一定的阅读知识与写作技巧，而读后续写是对学生阅读能力与写作能力的综合考查。针对部分高中学生在续写中存在词汇或语法使用错误的现象，教师要立足问题导向原则，结合学生在读后续写中存在的问题，巧用思维导图直观、清晰地呈现出不同阅读知识与写作技巧之间的关联，以唤醒学生已有认知，帮助学生巩固阅读知识与写作技巧，提高学生迁移应用知识完成续写的能力，同时培养学生养成运用思维导图梳理材料框架的意识，以提高学生快速、独立阅读能力，确保学生能够在读后续写时把握主题、找准方向。

以译林版高中英语必修第三册第一单元中阅读板块为例，为巩固学生基础的词汇与语法知识，帮助学生建构新的知识，教师可以结合“A1”中的问题，引导学生按照“Para.1、Para.2...”的形式，根据自身对材料的理解，概括总结每一段大意，以帮助学生掌握整体性阅读策略，同时带领学生完成“A2”题目中的词语补充，进一步强化学生对材料主题、框架结构的认知，同时培养学生养成在阅读材料的同时绘制思维导图的良好习惯，以提高学生阅读理解能力。

（三）借助思维导图创新模式，激发学生探索兴趣

在高中英语读后续写教学中应用思维导图，能够通过应用新颖化、多元化、趣味化的知识呈现方式，引发学生兴趣，提高学生知识输入与输出质量。因此，在高中英语读后续写教学过程中，为促使学生高质量地配合教师开展教学活动，提高师生交互有效性，教师要借助思维导图的形式，创新读后续写教学模式，并迎合学生的兴趣爱好，鼓励学生根据自身喜好选择不同的思维导图呈现方式，以利用不同形状、颜色、粗细的思维导图激发学生主动探索兴趣。

以译林版高中英语第二册“Be sporty，be healthy”为例，为提高学生阅读理解能力，促使学生灵活运用所学词汇和表达方式进行读后续写，教师既可以利用多媒体播放足球、篮球、跳绳、太极等不同体育活动的视频，调动学生所有感官，吸引学生注意力，又可以鼓励学生采用树状图、括号图、鱼骨图等多种思维导图的方式以及运用不同颜色的字体和粗细的线条，围绕文章主题绘制思维导图，通过给予学生充足思考时间的方式，鼓励学生自主探索、分析、解答问题，切实提高学生知识输入与输出能力，为学生灵活迁移运用已掌握的阅读知识与写作方法完成读后续写奠定基础。

（四）运用思维导图进行实训，提高学生续写能力

高中英语读后续写要求学生能够快速、精准地从阅读材料中提取关键信息，同时灵活迁移运用已掌握的阅读知识与写作技巧完成续写。为提高学生续写能力，避免学生在读后续写过程中出现写作方向与材料中心主题、写作内容与材料语言风格相偏离的现象，教师要明确实训教学的重要性，合理安排阅读教学与写作教学之间的课时占比，要求学生在阅读材料的同时绘制思维导图，并根据思维导图的层级图式搭建续写框架，以降低学生续写难度，增强学生自信。

以译林版高中英语第三册“Natural disasters”为例，为提高学生续写能力，教师可以带领学生阅读“Reading”板块，引导学生快速提取文章中有关时间顺序的线索词，同时鼓励学生围绕时间的开展顺序绘制思维导图，并用时间顺序串联整个材料结构，以调动学生能动性，帮助学生把握文章的感情基调与语言风格，之后要求学生根据思维导图内容，围绕材料信息，续写一篇在洪水中脱困的作文，以引导学生迁移应用已掌握的知识完成续写，切实提高学生知识综合应用能力。

（五）立足思维导图开展评价，帮助学生取长补短

评价是“教、学、练、评”一体化教学模式的重要一环，有助于帮助教师把握学生学情、找准教学方向、提高课堂教学质效。在高中英语读后续写教学中应用思维导图时，教师要明确不同学生作为独立个体在思维、认知、情感、能力等方面的差异，并尊重学生的差异需求，重视开展教学评价，既要观察学生绘制思维导图的过程，把握学生行为表现，又要合理设置逻辑思维能力、关键信息提取能力、语言表达能力、书面写作规范等评价指标，从全方位把握学生绘制思维导图完成读后续写的学情，为后期读后续写教学提供客观的数据支撑。

以译林版高中英语必修第二册“Festivals and customs”为例，为提高英语读后续写教学质效，教师要适当把握自身引导的度，并尊重学生的个体特点与差异需求，既要观察学生在概括文章每段大意过程中的行为表现，又要结合单元主题文章，组织学生进行读后续写，进一步掌握学生阅读能力与写作能力，同时采用作文互相批改的教学模式，要求学生从中心主题、语言风格、逻辑结构、词汇与语法运用正确性等角度互评作文，以促使学生站在评价者角度深度思考自身读后续写能力，帮助学生取长补短。

结束语

高中英语读后续写旨在考查学生描述和叙述上的综合能力。为提高学生知识输入质量，促使学生灵活迁移应用已掌握的知识与方法完成续写，教师要转变滞后的教育理念，树立现代化教育理念与生本理念，既要在续写教学中运用思维导图，帮助学生巩固阅读知识与写作方法，又要带领学生深度阅读，引导学生运用思维导图梳理已提供的材料内容，提炼材料主旨，把握行文逻辑，还要通过多元化的思维导图形式来创新读后续写教学模式，以激发学生主动阅读兴趣，培养学生想象力和创造力。另外，教师要重视开展教学评价，并立足学生绘制思维导图的过程开展过程性评价，增强评价全面性与客观性，以帮助学生辩证认知自我，促使学生取长补短，进而落实因材施教理念，发散学生思维，提高学生续写能力。

参考文献

[1]曾秀苗.思维导图在高中英语读后续写教学中的实践[J].校园英语，2023（37）：3-7.

[2]陈娟.“三新”背景下思维导图在高中英语读后续写中的应用[J].校园英语，2023（29）：73-75.

[3]贺清林.思维导图在高中英语读后续写教学中的应用研究[D].长春：吉林农业大学，2023.

[4]王璐.思维导图在高中英語读后续写中的应用[J].家长，2023（18）：186-188.