做个“懒”老师

摘  要：做个“懒”老师，从有效备课做起；尝试“翻转”课堂，让学生走到“台前”，鼓励他们多说话，看他们表演；在作业批改上动脑筋，让学生先自己改；培养“阅读小导师”，他们精读后与他人分享；课前预习作业简简单单——只有一项批注作业；精简作业数量，从各方面精简。“懒”需要智慧和策略，更需要高情商；需要把零散的资源进行开发和整合；“懒”是创新的温床。

关键词：“双减”；“懒”老师；精简作业

今天是新学期的第一天，风凉飕飕的，沁人心脾。我骑着那辆绿色的小自行车行进在去学校的路上。时间还早，我停下来，在路边买了一盆绿色的植物。葱茏的绿叶渲染了我的心情。美好的一天开始！

时间还不到七点半，学生已经到得差不多了。当我走进教室时，他们正在晨读。班长像个小老师似的，威严地站在讲台前。我没有作声，悄悄地从教室里退了出来。这学期，我要做个“懒”老师，让学生学会“自治”。

做个“懒”老师，我是从有效备课做起的。备课不是为了给别人看，更不是为了应付检查。我拒绝做简单的文字搬运工，把别人的教案一篇篇地往自己的备课本上“搬”。我习惯从班级学情出发，坚持“化繁为简”“一课一得”的训练原则，让学生在课堂中央，让语文学习在课堂上真正发生。魏南江教授说过，一节好课应该是在预设和非预设之间。这给我备课时“偷懒”提供了一条冠冕堂皇的理由。如果领导问我：“你的教案怎么写得这么简单？”我就说：“这好比齐白石的画。留白的画面越多，想象的天地就越广，生成的空间就越大。”

做个“懒”老师，我会减少说话时间。以前，我会在课堂上“叨叨”个不停，苦口婆心地想要“灌”给学生尽可能多的所谓知识。随着课改的推进和阅历的丰富，我开始反思，并尝试“翻转”课堂——让学生走到“台前”。我鼓励他们多说话，看他们表演。我不再心甘情愿地演独角戏，而是想让学生都参与到课堂讨论中，说起来，演起来。我会让自己上课时说话的时间和学生上课时说话的时间保持平衡，借机让自己的大脑在短短四十分钟里有短暂休息的机会，为更科学地开展下一步的教学“蓄能”。也许你会问我：“这样上课可能会有多出来的时间，多出来的时间干什么呢？”我要告诉你：“很简单，让学生写呀！写写词、造造句、做做课堂小练笔。”

做个“懒”老师，我在作业批改上也动起了脑筋。尤其是人人喊头疼的作文批改，我已找到了一条“偷懒”的捷径。我把学生按四人一小组分成若干学习小组，每个学习小组批改四本作文本。我先把批改符号教给他们，再把本次习作的要求写在黑板上，然后指导各小组对作文进行第一次批改，小组长整理小组意见后记录下来。等他们看完一遍我再来看，就轻松多了。于是，我会在作文本上直接写：“支持小组的批改意见！”

做个“懒”老师，我会培养“阅读小导师”。我对培养自己的“阅读小导师”充满热情。选拔的过程并不难，关键在于“培植”，让“阅读小导师”们清楚“我能干什么”“我该怎么干”。我的惯常做法是：先通过“民主+集中”的方式，确定每学期班级的“推荐阅读书目”。如果是20本书，那就选20位“阅读小导师”，每人认真研读一本，做PPT，并利用“午间真空阅读”时间分享。

做个“懒”老师，我给学生的课前预习作业简简单单。“双减”落地一年多，在“严格控制”学生书面家庭作业的大背景下，我会跟学生共同享受整本书阅读好时光。整本书怎么读？是“小和尚念经，有口无心”地读？还是用批注式阅读法“逼”着学生咀嚼语言文字，体会书中有新鲜感的词、句、段？答案当然是后者。所以，我的预习作业只有一项——给课文做10处批注。

做个“懒”老师，我会精简作业数量。我的语文作业一贯偏少，机械性的抄写更是少之又少。每天午饭后，满操场疯跑、快乐踢球的恐怕就是我那个班的学生了，他们的淘气是全校有名的。我愿意接纳他们全部的缺点和野性，愿意以“毕竟都还是孩子”为由率先站在拒绝带着学生“卷”的大门前。原来准备每个生字抄10遍，后来改成抄4遍（有好事者做过实验，生字抄4遍记忆的效果最好）。现在，就连这4遍我也不让学生抄了。我告诉他们，只要能用自己喜欢的方式记住这些即可。原来每天要写的日记，现在我让学生以小组为单位，五人一组，大家轮流记，一周只轮到一次。原来每天中午我都要抄一黑板的作业题给学生做，现在我对学生说：“中午不写作业了，咱们一起看课外书。”在我看来，“双减”背景下，最好的作业就是——读书。

有了这样的心态，我的语文教学一直淡定而从容。我不会因为学生考试成绩的偶尔起伏就沾沾自喜或不知所措；不会因为期末考试临近就轻易改变自己一贯坚持的教学主张。虽然分数是每一位教师不敢忽视的要素，但是语文教学除了我们想要的分数，一定还有更重要的东西，比如兴趣，比如习惯，比如能力，比如热情。

当然，我也会冷不丁地来个突然袭击。比如周一升旗仪式结束，我会给每个学生发一张稿纸，“命令”他们以《升旗仪式》为题，写一篇即兴小短文。当看到他们一个个抓耳挠腮、无从下笔的时候，我便得意地拿出黄蓓佳的《今天我是升旗手》，从容地翻到书的结尾，声情并茂地朗读起来：

八点整，操场大喇叭里的《运动员进行曲》准时响了起来。楼梯上一片脚步声，各个班的同学潮水一般从教学楼的上下几层涌了出来，有秩序地往操场上移动，各就各位，整齐而迅速……像旋风刮过，感觉中有“哗——”的一声响，上千张葵花一样的面孔朝着太阳转了过去……旗升得越来越高了。肖晓的脑袋仰得跟后背几乎成了一个直角了。这时候他感觉太阳的光芒“轰”的一声跳进了他眼睛里……他在心里快乐地叫着：太棒啦！

学生目瞪口呆地听着。我说：“黄蓓佳阿姨的這本书，绝大部分同学都读过，可是有几个像我这样投入地朗读过？升旗仪式每周一都举行，可是有几个同学认真观察过，并像黄蓓佳阿姨这样细致入微地描写过？我们常常埋怨没有作文素材，其实作文素材无处不在，关键是你有没有留心观察、勤于积累的习惯。”尤其是到了期末复习的紧张阶段，看着学生被迫接受各门功课的“狂轰滥炸”，在无边的题海中无奈地挣扎，我柔软的内心便滋生出些许怜惜。“终究都还是孩子”，弦不宜绷得太紧，否则会断的。于是，我对学生说：“我的语文复习课不做试卷，我带你们看《子午书简》。”学生欢呼雀跃。我在他们期待的目光中，从容地播放“我向大师学读书”等系列文章。我和学生一起聆听哲学大师冯友兰的《我的读书经验》，还把冯友兰先生的四条读书经验醒目地写在黑板上，并提醒学生记住：（1） 精其选；（2） 解其言；（3） 知其意；（4） 明其理。

此外，我们还读了大文豪鲁迅的《随便翻翻》，当代作家王蒙的《学习是我的骨头》……那些平时叽叽喳喳似乎总是不安生的学生，这个时候都变得格外安静。看着他们专注的目光，我心里格外踏实。崔峦说，语文即生活。我喜欢在生活中捕捉一切可以利用的资源，为我所用。

都说“巧娘拙女儿”，我这个“懒”老师还教出不少“巧”学生呢！因为学生都知道我“懒”，所以平时都爱帮着我动脑筋。有时，连出试卷这等大事我都交给他们去做。他们出好了卷子，我说：“同座位交换着考一下，再互相批改一下。”好家伙，连印考卷的油墨钱都替学校省了。你别以为学生不愿意，他们乐此不疲！谁不想当一下小老师，体验一下难倒别人的快乐？

当然，做“懒”老师也是有“懒”经要念的。我把“懒”经的真谛告诉大家：

（1） “懒”需要智慧。对学生的激励和唤醒，离不开教师心从底里流淌出来的真诚。

（2） “懒”不仅需要智慧，更需要高情商。不要以为你所做的所有的家长都会理解。所以，前期的有效沟通很重要。

（3） “懒”需要把零散的资源进行开发和整合。你要像巴顿将军一样，能够俯瞰全局，做到开合有致，精准把握。

（4） “懒”是创新的温床。不要简单地以为“勤能补拙”，如果不动脑子，越勤快，越可怕，因为学生会被你一起“拖累”。

（郭学萍，江苏省南京市鼓楼区第二实验小学副校长，特级教师，正高级教师。江苏省、南京市、鼓楼区三级语文名师工作室主持人。主持的“儿童文化视野下‘小学创意写作课程开发的实践研究”课题成果荣获江苏省教学成果一等奖、江苏省优秀校本课程一等奖。著有《接手新班》《长辫子老师漫读必背古诗文130篇》《诗词中的创意写作课》等。）