郭林峁
摘要:随着社会的不断发展和全球化趋势,高职英语教学受到社会越来越多的关注和重视。在当今教育背景下,高职教育注重培养学生的职业能力。英语作为一门重要的工具性学科,需要以多元读写模式为支撑,为学生提供全面发展的机会。基于此,文章分析相关文献资料和实际教学案例,对多元读写模式的意义与应用现状展开讨论,旨在探索如何在高职英语教学中有效运用多元读写模式,并提出丰富教学资源、提升教学方法、创新评价方式及加强跨学科教学等策略。
关键词:高职英语;多元读写;教学模式;运用策略
新时代的英语教育重在培养学生的语言能力和文化意识,强调通过全面的、有效的阅读与写作教学策略,培养学生的语言灵活应用能力和跨文化交际能力。高职英语课程教学目标明确要求学生能理解和分析不同类型的文本,并能用准确的、流畅的语言进行有效的书面表达。然而,当前的高职英语教学普遍存在一些问题,如注重知识传授而忽视学生的实际运用能力,缺乏有效的教学策略和资源支持等。因此,教师分析和探索多元读写模式在高职英语教学中的运用,可以更好地引导学生提高阅读和写作能力,培养他们的思辨和表达能力,以适应现代社会对高素质人才的需求。
一、高职英语教学中运用多元读写模式的意义
(一)丰富学习内容,拓宽思维边界
在高职英语教学中,教师运用多元读写模式,可以让学生接触到不同领域、不同文化背景的英语文本。教师可以引导学生阅读文学作品、新闻报道、学术论文等,拓宽他们的知识面,使他们能更好地了解世界各地的文化和社会现象。在多元读写模式中,教师还可以引入历史、科学、艺术等跨学科的知识,让学生在学习英语的同时,能学到其他学科的知识,提高综合素养。
(二)培养学生的批判思维
教师运用多元读写模式引导学生阅读文学作品、新闻报道、学术论文等,而这样的文本涵盖了各种观点和立场,教师要引导学生分析不同文本的观点、论证和证据,培养学生的辨析能力。同时,教师运用多元读写模式开展写作教学,需要引导学生深入思考问题,搜集相关信息,进行逻辑推理,提出自己的观点,并选择合理的论据进行支撑。如此一来,不仅能促使学生深入了解问题,还能培养他们的辩证思维和问题解决能力。
(三)增强学生知识运用能力
运用多元读写模式开展教学时,教师可以鼓励学生研究和探讨实际问题,组织学生分析问题,并提出相应的解决方案,再用英语表达出来。这个过程不仅提高了学生的独立思考和分析问题的能力,还锻炼了他们准确地、清晰地表达观点的能力。
(四)开阔学生跨文化视野
通过多元读写模式,教师为学生提供了接触世界各地文化的窗口。通过阅读来自不同国家的文学作品、民间故事、历史记载等,教师可以引导学生深入了解不同文化的价值观、信仰、传统和社会习惯。这种文化交流不仅开阔了学生的视野,还使得他们更能理解和尊重不同文化,增强国际意识。
二、高职英语教学中运用多元读写模式的策略
(一)丰富教学资源,激发学生阅读和写作兴趣
在传统的高职英语教学中,教学资源比较有限,教师主要依赖教科书中的材料。而教科书中的文本过于简单、枯燥,无法满足学生的个性化需求,更难以激发他们的学习动力和创造力。在多元读写模式中,教师应积極寻找和利用各种形式的资源,包括文学作品、真实语料、多媒体资料等,以激发学生的阅读和写作兴趣。
首先,教师可以引入丰富的文学作品作为阅读素材。文学作品具有丰富的情感和思想内涵,可以引发学生的共鸣和思考。教师选择不同题材、不同难度的文学作品,可以满足学生不同层次的阅读需求,激发学生的阅读兴趣。例如,教师选取经典文学作品、当代文学作品、短篇小说等,可以引导学生体味文学之美,开阔文化视野。
其次,教师可以利用真实语料库作为阅读和写作的材料。真实语料库是指从现实生活中收集的真实语言材料,如新闻报道、科技文章、社交媒体内容等。学生通过阅读这些真实的语言材料,可以接触到真实的语言使用情境,提高语言理解和运用能力。
最后,教师可以利用多媒体资源来支持多元读写模式的实施。多媒体资源包括音频、视频、图像等形式,通过多媒体技术与语言教学相结合,可以为学生提供丰富的阅读和写作体验。例如,教师引入英语原版电影、纪录片、TED演讲等,让学生观看和听取英语的实际使用情境,可以提高学生的听力和口语表达能力。
此外,教师利用图像和图片可以激发学生的想象力,引导他们进行描述、叙事和创作。需要注意的是,教师要根据学生的兴趣和能力水平,合理选择和组织教学资源,这样才能更好地激发学生的阅读和写作兴趣,增加他们的学习动力和课堂参与度。
(二)创新教学方法,提高学生写作技巧
目前,教师常采用讲授法,这种教学方法较为单一和固化,无法激发学生的学习兴趣。因此,在多元读写模式下,教师需要结合学生的学习情况和学习特点创新教学方法,培养学生的写作能力和表达技巧。
首先,教师可以采用分层教学方法提高学生的写作技巧。在写作技巧的教学过程中,教师要根据学生的起点水平和目标要求,有针对性地进行分层指导。对于初级阶段的学生,教师可以重点培养学生的基础写作技能,如句子构造、词汇运用和语法准确性;对于中级阶段的学生,教师可以注重段落组织、逻辑思维和篇章结构教学;对于高级阶段的学生,教师可以侧重提高他们写作的表达能力、修辞水平和语言风格。这样的教学方法可以更好地满足不同学习基础学生的学习需求,逐步提高所有学生的写作水平。
其次,教师可以采用模仿和创作相结合的教学方法,向学生提供优秀作品,引导学生分析并学习这些作品的结构、语言运用和修辞手法等。学生学习后,教师可以设计各种写作任务和活动,如写作日记、写作小故事、写作辩论稿等,引导学生将学到的内容运用到创作中,以此激发学生的创造力和想象力。通过模仿和创作相结合,学生能在实践中掌握和运用写作技巧,提高写作的准确性和流畅度。
最后,教师要及时反馈和修订学生作品。写作是一个不断修改和完善的过程,教师的及时反馈和指导对学生提高写作能力至关重要。教师可以关注学生的语言表达、逻辑连贯性、句子结构等方面,指出他们的优点和不足之处,并提供具体的改进方案和范例,让学生有针对性地改进。
(三)创新评价方式,全面衡量学生多元读写能力
传统的高职英语评价方式以笔试为主,注重测试学生的语法知识和词汇量,没有全面评估阅读和写作能力,并且传统的评价方式是将读和写分开进行评估,而实际语言运用是综合性的。在实际情境中,学生需要综合运用阅读和写作技能,进行信息理解、表达和交流,而传统评价方式无法全面评估学生在综合语言运用中的能力。因此,在多元读写模式下,教师应注重学生的阅读理解、写作表达、文学鉴赏等能力的评价,以求通过对学生综合素养的关注,让学生在教师期望效应下,认真审视学习过程的不足,进行有针对性的学习。
首先,针对学生的阅读理解能力,教师应引入各种类型的阅读材料,包括新闻报道、科技文献、社论评论等,以帮助学生适应不同领域的阅读需求。评价时,教师可以结合问题回答、摘要概括和主题理解等方式,评估学生对不同类型阅读材料的理解和应用能力。同时,教师可以采用摘要概括任务,评价学生的阅读理解能力。在阅读材料后,学生需要总结文章的主要观点、关键信息和支持细节,并以简洁准确的方式进行概括。
其次,对于写作表达能力的评价,教师应注重学生的创造性和实际运用能力。除了传统的写作题目,教师可以设计更加具有开放性和灵活性的写作任务,如写作情景模拟、辩论演讲、故事创作等,鼓励学生发挥想象力和创造力,展示语言表达和逻辑思维能力。评价时,教师可以注重学生的文采和修辞手法的运用,关注他们的逻辑结构、连贯性和语言准确性。同时,教师可以鼓励学生通过口头演讲、小组讨论、书评撰写等评价形式,展示对文学作品的理解和感悟。
(四)加强跨学科教学,培养学生的综合素养和创新思维
传统的英语教学往往会将英语与其他学科割裂开,忽视了语言与内容的有机结合。而在多元读写模式下,教师通过跨学科教学,将英语与其他学科有机融合,能为学生提供更广阔的学习空间,培养学生的综合素养和创新思维。
首先,教师借助跨学科教学可以促进学生对英语知识的综合应用。教师通过将英语与文学、历史、科学等学科进行整合,可以让学生在实际问题和场景中运用英语知识进行表达。例如,在教学过程中,教师可以引入相关的文学作品,通过文学鉴赏和创作,培养学生对文学的理解和表达能力。又如,教师可以结合历史事件进行写作教学,让学生了解英语国家的文化背景和历史发展。这种综合应用的方式能加深学生对英语知识的理解和记忆,提高语言运用能力。
其次,教师运用跨学科教学可以培养学生的综合素养和创新思维。通過整合不同学科的知识和概念,学生能更好地理解知识之间的联系和相互作用,提高系统思维和批判性思维能力。例如,在工程类专业的英语课堂上,教师可以组织学生进行小组项目,让他们在解决实际问题时,运用英语进行团队协作和交流。通过这样的项目学习,学生不仅可以提高英语水平,还可以增强解决问题的能力和创新思维。另外,教师通过引入实际问题和项目任务,引导学生运用英语和其他学科的知识进行合作并解决问题,如此可以培养学生的创新思维和问题解决能力。为此,在教学过程中,教师可以经常组织学生进行跨学科项目研究,让他们从不同学科的角度进行调查和分析,最终提出创新性解决方案。
多元读写模式在高职英语教学中的运用,对提高学生的语言能力和综合素养具有重要意义。通过丰富的教学资源、完善的教学方法、创新的评价方式和跨学科教学的实施,学生能拓宽阅读范围,提高阅读理解能力和表达能力。多元读写模式的运用为高职英语教学带来新的机遇和挑战,教师应通过不断探索和实践,更好地发挥多元读写的潜力,提高学生的综合素养,为他们的未来发展打下基础。
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基金项目:甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度课题“‘双减背景下课堂教学提质增效的探索与实践研究”阶段性研究成果,课题编号:GS[2023]GHB0678。
(作者单位:甘肃畜牧工程职业技术学院)