基于网络课程平台的“混合式”教学模式创新研究与实践

刘琴 贾丽 张红霞

摘要：互聯网资源与信息技术在教学中的运用，不仅能改变原有的教学方式，还能大幅度提高教学的质量与效率，是现代教育发展的必然趋势。文章在研究“混合式”教学模式定义与实施方式的过程中，通过分析“混合式”教学模式的应用优势，提出以生为本，拓展教学内容；基于网络课程平台，优化平台功能；理论联系实践，发挥“混合式”教学模式优势；多元评价，提高教师混合教学能力等策略，为“混合式”教学模式创新发展提供参考。

关键词：网络课程平台；“混合式”教学模式；教学设计

“混合式”教学模式是将线上与线下教学进行有效融合，既体现出了传统教学优势，又增强了数字化教学效果，为学生营造更加高效、灵活、个性化的教学氛围，让学生可以随时随地进行学习，不再受到时间与空间的限制，为网络教育发展提供了新的方向。“混合式”教学模式可以全面促进学生自主学习与协作学习的发展，学生在网络课程平台，可以根据自己的学习进度与兴趣自主选择学习内容，还能与其他同学进行资源分享与学习交流，有效提高学习效果。所以教师要积极转变教学理念，借助网络课程与“混合式”教学模式，增强教学的主动性，提升自身教学水平。教师还要与学生建立良好的互动关系，让“混合式”教学模式发挥教学引导作用，全面培养学生的综合素养，提高教学质量与效率。

一、“混合式”教学模式的定义与实施方式

（一）定义

“混合式”教学模式是指在一个课程或教学活动中，教师有意识地结合传统面对面教学和在线学习，学生既可以通过传统的课堂教学方式获得知识，又可以通过在线平台进行自主学习和互动。

（二）实施方式

实施“混合式”教学模式的关键步骤包括重新设计课程，划分在线学习和面对面学习部分，并确保有机衔接；提供良好的技术基础设施，确保稳定的网络和适当的技术设备；开发丰富的在线学习资源，如视频、音频、电子书籍；采用创新的教学方法，如在线导学、小组讨论；提供全面的学生支持服务，如技术支持、心理健康支持；制订合适的评估方式，并及时提供反馈，以促进学生的学习和发展。

二、基于网络课程平台的“混合式”教学模式的应用优势

基于网络课程平台的“混合式”教学模式具有多方面的应用优势。首先，“混合式”教学模式可以提高学习效率。教师通过线上和线下相互配合，调动学生的学习积极性，实时监控学生的学习情况，并及时给予帮助，学生能提高学习效率。其次，“混合式”教学模式可以提高教学质量。教师根据学生的个性化需求定制教学方案，实时调整教学计划，同时利用在线平台进行互动交流，能提高教学质量。再次，“混合式”教学模式可以满足个性化要求。教师可以引导学生根据自己的能力和兴趣选择学习内容与方法，满足个性化学习要求。最后，“混合式”教学模式可以节约教学成本。教师通过在线资源的反复使用，能同时为多个学生提供教学服务，降低教学成本。“混合式”教学模式可以不受时间和空间的限制，减少了对硬件设施的依赖，使教学更具灵活性和适应性。

三、基于网络课程平台的“混合式”教学模式创新研究与实践策略

（一）以生为本，拓展教学内容

以生为本的“混合式”教学模式可以通过拓展教学内容满足学生的需求。这包括设计个性化学习路径、整合跨学科知识、推动项目驱动学习、进行社会实践与实地考察、鼓励个人创作，以及提供更多的选修课程。通过这些策略，教师可以激发学生的学习热情，培养他们解决实际问题的能力，促进他们更全面的发展。

例如，教师通过“混合式”教学模式激发学生自主学习兴趣，拓宽学生个性化学习路径。在学期开始前，教师利用在线调查工具了解学生的兴趣和学科偏好。学生可以分享自己喜欢的主题、领域或活动，在平台上制订个性化学习计划，包括阅读特定领域的文章、参与相关网络课程或小组讨论。教师鼓励学生整合不同学科的内容，如将艺术与科学相结合，探讨生态艺术或科学在艺术创作中的体现，这种整合可以通过在线资源、讨论和实际项目实现。

学生可以根据个性化学习计划选择参与一个综合性项目，项目的主题可以涉及科学、文学、艺术等学科，通过实地考察、实验、创作等方式将理论知识应用到实际中。例如，对生态学感兴趣的学生，可以选择参与社区生态保护项目，同时用艺术手段表达对生态平衡的思考。学生在平台上展示和分享学习成果，包括文章、照片、艺术作品、实地考察报告等，其他学生可以通过评论和互动提供反馈。这样的教学策略使学生主动参与学习，培养了他们的自主学习能力和创造性思维。

（二）基于网络课程平台，优化平台功能

网络课程平台作为教学工具，需要根据教学目标和学生需求进行功能优化，以适应教学的变化和改革。教师应在课程管理、教学资源、学习进度跟踪、互动交流等方面进行升级，确保平台的稳定性和安全性。学生通过平台能够获得个性化体验，教师则可根据学生需求制订最佳学习方案。总之，“混合式”教学模式需要教师通过大数据研究平台应用情况，促进教学创新，拓展“混合式”教学的内涵和外延。

例如，在高职计算机应用技术专业课程中，网络课程平台发挥着关键作用。通过个性化学习路径设计，学生可以根据兴趣和职业方向选择在线课程，形成个性化学习轨迹。通过实时互动和在线协作，学生参与程序设计挑战，共同编辑代码，提高专业技能。多媒体资源库为数据库管理等课程提供视频教程和案例分析，深化学生对概念的理解。个性化学习分析和反馈系统实时识别问题，为学生推荐辅助材料，提高学生的学习效果。总之，网络课程平台在高职计算机应用技术专业课程中，通过个性化学习、实时互动等方面的创新，为学生提供灵活、个性化的学习体验，助力学生未来的职业发展。

（三）理论联系实践，发挥“混合式”教学模式的优势

“混合式”教学模式有机融合线上教育资源与线下课堂，强化计算机应用技术专业教学。教师通过线上资源设计多变的教学方式，使其发挥教育指导作用。在线下课堂，教师与学生加强交流，助力学生掌握知识与技能。该模式应用了建构主义学习理论，强调学生在学习中主动构建知识。通过线上和线下学习，学生主动建构知识体系，提高学习效率。网络课程平台则利用先进技术支持，如人工智能、大数据分析学生的学习行为，提供精准的教学辅助，提高教学效率。

例如，在讲授计算机应用技术专业中的数据库管理时，教师可以通过线上教育资源，如教学视频、模拟实验软件等，设计多元化的教学方式。学生可以在线上学习数据库设计的基础知识，通过实时互动答疑解惑。在线下课堂中，教师可以与学生加强交流，进行实际的数据库设计案例讨论与解析。通过线上学习，学生已经建构了一定的数据库知识体系，线下课堂则强调学生的实际运用与问题解决。这有助于学生更好地掌握数据库管理的实际操作技能。在这个案例中，线上资源提供了基础理论与实验环境，线下课堂提供了实际操作与问题解决情境，充分发挥了“混合式”教学模式的优势，使学生在理论与实践的有机结合中，更全面地掌握数据库管理专业知识。

（四）多元评价，提高教师混合教学能力

在网络课程平台中，教师重视多元评价有助于提高“混合式”教学能力，为学生提供更优质的教学活动。教师通过多元评价，包括教师评价、同学互评、学生自评等，能够全面了解教学效果，从而更灵活地调整和优化“混合式”教学策略。教师可以通过反思教学活动的反思和同行评价，不断提高“混合式”教学能力。

多元评价使得教师能够更全面地了解学生的学习状况和需求，及时调整教学方法，提供更具个性化的学习体验。这种重视多元评价的做法不仅有助于提高教学质量，而且培养了学生的认知和反思能力。同时，教师通过不断接收来自多方面的评价，能够更好地适应“混合式”教学的发展趋势，提供更有针对性的教学指导，使得整个“混合式”教学过程更加高效和个性化。

例如，在计算机编程課程中，网络课程平台为学生提供了多样化的学习体验。教师发布在线编程教学视频、电子书籍等资源，使学生能够在任何时间、任何地点进行学习，提高学习的灵活性。通过在线讨论板块，学生与教师进行实时互动，分享编程经验，解决难题，促进了师生之间的交流。教师设计编程项目，通过网络课程平台组织小组合作完成，在线共享代码、讨论项目进展，为学生提供了更深入的合作与交流机会。

此外，教师可以安排实地考察或实践活动，如参观科技公司或编程比赛，这些实践活动可以在线下进行，帮助学生将理论知识应用到实际情境中。教师评估方式也应更加多样，包括在线测验、编程作业的提交、完成项目报告等，以便全面了解学生的学习成果。通过“混合式”教学模式，学生既能灵活学习理论知识，又能在面对面的互动中深化理解，同时通过实践项目培养实际编程能力。这种兼具灵活性和多样性的教学方式提高了学生的学习效果，使得课程更具吸引力。

综上所述，基于网络课程平台的“混合式”教学模式需要进一步创新与改革，教师要将线上教学资源与线下课堂教学进行有机融合，通过优化平台功能、设计丰富的教学形式和内容，增强教育指导效果，提高教学的整体质量。“混合式”教学模式是将信息技术与传统课堂教学过程进行深度融合的一种教学模式，提倡将面对面课堂教学与网络远程教学、自主学习与启发式学习、真实教学环境与虚拟网络环境的优势结合起来，并且更加注重与学生的互动和及时反馈，以此完善计算机应用技术专业的教学设计，真正实现提高教学质量的最终目的。

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基金项目：2022年度甘肃省职业教育教学改革研究项目“基于网络课程平台的‘混合式教学模式创新研究与实践”，项目编号：2022gszyjy-45。

（作者单位：甘肃财贸职业学院）