“双减”背景下小学语文阅读教学创新策略

闵慧青

“双减”背景下培养学生积极主动地获取语文阅读知识、提升语文阅读能力的前提是教师的教学内容要符合学生的身心发展特点，不能给学生造成身心负担。这就需要小学语文教师充分了解“双减”政策的内容，深入解读新课程标准，结合语文教材的基本特点，重视阅读在语文教学过程的重要性，并认真探索教学策略，帮助学生提升阅读能力，在“双减”框架下提升小学语文阅读教学效果。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

通过对语文阅读教学过程进行分析和总结，发现语文阅读教学存在一系列问题，即教学方式过于简单、单调，学生阅读兴趣不足，且无法积极地投入阅读教学过程，这些问题会导致学生阅读质量下降，无法形成语文阅读语感，不利于学生阅读思维的培养，容易造成教师的阅读教学出现瓶颈，难以高效地实现阅读教学。基于此，教师应针对这些问题，在“双减”政策的基础框架下创新小学语文阅读教学策略，激发学生的语文阅读热情，从而实现阅读教学效果的提升。

二、培养学生阅读能力的意义

（一）丰富学生人文内涵

小学语文教学过程中蕴含着丰富的人文内涵。教师培养学生的阅读能力，不仅有助于学生吸收人文知识，而且可以拓展学生的阅读范围。学生通过自主阅读拓展吸收人文知识的途径，可以领悟人文内涵，培养自身的人文精神，有助于语言能力和语文思维的提升，从而更积极地探索文學知识，养成良好的阅读习惯，形成自身的语文阅读语感，进而丰富人文内涵。

（二）培养学生核心素养

阅读能力是学生形成核心素养的关键。教师培养小学生的语文阅读能力，可以促进学生流畅地进行语言表达，有助于学生在阅读过程中积累丰富的阅读技巧和写作素材，在丰富学生知识储备的同时，使学生深入分析和总结阅读内容，提升思维能力。与此同时，在教师的引导下，学生广泛阅读，包括文言文阅读和经典古诗词阅读，掌握基本的文言文和古诗词阅读技能，从中获得更丰富的文学知识，吸取古人更多的智慧，从而具备基本的鉴赏能力，培养审美意识，进而形成核心素养。

（三）提升教师的教学效果

在语文教学过程中，阅读占有重要地位。学生只有具备基本的阅读能力，才能深入理解作者的情感，从阅读中吸收更多养分，具备文字使用的功底。这无论对提升表达能力还是写作能力，都具有重要的推动作用。不仅如此，通过大量阅读，学生可以体会到学习语文的重要性，从而积极地融入教学活动，树立语文学习的自信心，具备丰富的情感，形成完整的语文阅读知识体系，实现教学效果的实质性提升。

三、“双减”背景下小学语文阅读教学的创新策略

（一）运用多媒体设备，增加阅读兴趣

随着“双减”政策的深入，教师的教学重点不再是通过大量的“题海战术”提高学生的学习质量，而是在现代化教育背景下，运用多元化的教学方式，使学生感受到语文课堂的轻松氛围，激发学生的学习热情，促进学生自主进行知识探索。因此，小学语文教师可以运用信息技术中的多媒体设备，播放与教学内容相关的视频片段或图片，帮助学生在阅读过程中，将文本表达的情感变得更加形象化，从而促进学生形成浓厚的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，促进其获得阅读技能。

例如，在讲解《狐假虎威》时，教师可以搜集关于“狐假虎威”的动画视频，在授课之前进行播放。视频播放完毕后，教师提出问题：“视频中涉及的成语是什么？老虎与狐狸之间发生了什么样的故事呢？”学生踊跃回答问题，并自主阅读课文，分析自己刚才的判断是否正确。通过阅读教材内容，学生对成语“狐假虎威”有了初步认识。教师再次播放相关视频，并在视频中重点突出老虎的动作和狐狸的动作，如“扑过去，逮住了”“从老虎身边窜过”，要求学生结合课文内容和动画效果，感受文章表现动作的词语的妙用。多媒体播放视频的方式将文本内容以更加形象化的方式进行展示，在帮助学生理解课文的同时，增加了学生的阅读兴趣。

（二）开展合作式阅读，增强阅读体验

经过大量的实践和教学评估，合作式教学模式已经被列为教学模式中的重点。合作式教学模式可以帮助学生培养语文学习自信心，提升自主阅读能力，促使课堂学习氛围变得更加愉悦。在教学过程中，促进学生身心健康发展是“双减”政策的重点要求，因此，小学语文教师要根据学生的身心发展特点，结合语文教学内容，引导学生进行合作式阅读，使学生在和谐的氛围下深入分析文本，感受阅读的快乐，促进学生积极思考，从而增强学生的阅读体验。

例如，在教学《父亲、树林和鸟》时，教师可以将学生进行科学分组，要求学生以合作的方式阅读教材。同时，教师提出问题：“从题目可以看出文章描写的是父亲、树林和鸟，那么作者想表达什么样的情感呢？”学生阅读后，可以在小组内展开关于作者情感表达方面的讨论，各抒己见，促进小组成员之间的思想交流。小组代表发言后，教师给予适当补充，这样，一篇文本的主题思想就可以确定了。确定主题思想后，教师可以引导学生采用角色扮演的方式体会文章人物的特点，尤其关注文本中的角色人物。

学生在角色扮演的过程中能够深刻地感受到作者通过对角色人物语言和动作的描写所要表达的情感，如“我”的心态变化，从茫茫然、惊愕到真高兴；描写父亲的动作，如“上上下下地望了又望、用鼻子闻了又闻、凝神静气的”。学生通过角色扮演可以感受到文章语言的魅力。教师可以引导学生合作阅读，对文本内容进行深入思考，如文章最后一段的表达：“我真高兴，父亲不是猎人。”如果作者父亲是个猎人又会怎样呢？作者写这句话有什么更深层次的含义呢？从而引导学生更加深入地理解作者的情感表达方式，学会文章结尾对文章主题进行呼应的写作手法。教师引导学生进行合作式阅读，能够活跃阅读氛围，增强学生的阅读体验，促进学生深入思考。

（三）引用问题式教学，培养阅读思维

问题式教学重点强调的是问题的设计过程，问题设计的合适与否关系着问题式教学在课堂教学中的效果。合理的问题可以使学生通过教师的引导，思考文中重点词句的作用，了解作者的情感表达，掌握作者情感表达的技巧，有助于培养学生的阅读思维。这就需要小学语文教师以“双减”政策为基础，深入分析教材文本，并在符合学生阅读能力的基础上，设计适合学生的阅读问题，使问题既能吸引学生的课堂注意力，又能激发学生的思考欲望，从而促进学生积极地阅读文本内容，从文本中汲取丰富的学科知识，提升阅读能力。

例如，在讲解《金色的草地》时，教师可以通过问题引入教学内容，如“我们日常看见的草地都是绿色的，你们有没有见过金色的草地呢？”教师设计问题，吸引学生的课堂注意力，活跃课堂氛围，激发学生对教材内容的好奇心。学生踊跃回答问题后，教师鼓励学生快速阅读全文，感受文中所描绘的金色草地是什么样的。学生阅读全文可以感受到蒲公英在盛开的时候，花瓣的颜色是金色的，从而衬托出草地的金色。教师鼓励学生精读全文，并寻找文章中的“我”和谢廖沙，思考并不引人注目的蒲公英给作者和谢廖沙带来快乐的原因。学生精读文本内容，对其中的原因进行分析，教师可以引导其从文本中寻找体现作者细心观察的句子，并体会作者的情感表达。教师设计问题，有利于帮助学生掌握阅读方法，并引导学生深入思考阅读内容，从而培养学生的阅读思维。

（四）运用过程性评价，指导阅读方法

评价是小学语文阅读教学过程中的重要环节，阅读能力的提升需要学生能够在阅读过程中形成发现问题和解决问题的能力。教师在学生阅读过程中进行及时评价，可以帮助学生了解自身的不足，从而不断调整阅读策略，提升阅读效果。不仅如此，教师对学生的阅读过程进行评价，能够凸显学生的主体地位，使学生形成自主阅读意识，养成自主阅读习惯，掌握有效的阅读方法。而在以往的教学活动中，教师容易忽略评价环节在阅读教学中的重要性，或者仅对少数学生进行表扬，这样会造成学生缺乏自我阅读能力培养意识，影响学生的阅读效果。

例如，在讲解《我变成了一棵树》时，教师可以安排学生进行课前预习，在教学过程中通过提出问题的方式检测学生的预习效果，如“文章主要表达了作者什么样的情感？”根据学生的回答，教师能够了解学生的自主预习效果。为了更加深入地了解学生对阅读方法的掌握，教师可以继续提出问题，如“作者是通过什么样的方式表达自己的情感的？”学生回答完问题后，教师可以对学生的阅读方法和成果进行评价指导，给予学生相应的表扬。教师设计一系列的问题，有利于深入了解学生的自主阅读方法和阅读能力，并在教学过程中针对学生在预习环节所表现出来的阅读问题进行指导，从而帮助学生掌握阅读方法和阅读技巧，养成自主阅读习惯。

（五）将课堂教学延伸，培养阅读能力

阅读能力的培养仅依靠课本内容是很难实现的。我国汉字经历了历史发展的长河，并在形态和内容上经历了无数次变革，具有浓厚的文化内涵。小学语文教材仅是对语言基础知识的展现，而文学中更加丰富的内容需要教师适当地进行延伸和拓展。教师引导学生拓展阅读，使其感受到语言的魅力，发现自身不足，从而促使他们积极主动地阅读课外书籍。基于此，语文教师应立足教材，引入与教材知识相关的课外内容，引导学生在业余时间积极地阅读课外书籍，从而达到拓展学生阅读范围的目的。学生通过大量阅读积累更多的语文知识，提升阅读能力和阅读质量，进而实现“双减”政策的落实。

例如，在教学《守株待兔》时，教师在合作互动的课堂中讲解教材内容，学生对“守株待兔”的意思有了更深入的認识，并对简单的文言文阅读方法有了基本掌握。在业余时间，学生可以搜集类似的文言文，如《画蛇添足》《揠苗助长》等，并学习文言文阅读方法，分析文中的相关句子。同时，教师要鼓励学生利用业余时间丰富阅读素材，寻找自己喜欢的书籍，定期进行整本书阅读，将教学内容向课外延伸，可以帮助学生积累阅读知识，培养阅读语感，进而形成阅读能力。

（六）布置生活化作业，提升阅读素养

作业可以巩固教师的教学效果，深化学生对知识的理解。教师在布置作业任务时，应以“双减”政策为导向，围绕阅读本质和阅读素养进行作业布置。文学作品源于生活又高于生活，对生活具有重要影响，教师应引导学生从生活中感受文学作品的丰富性和复杂性，设计生活化的阅读作业，使学生感受理论与实践结合的重要性，从而促进学生阅读素养的提升，实现高效的教学效果。不仅如此，生活化作业可以使学生具身体验，激发学生参与活动的热情，提升学生的运用能力，促进学生全面发展。

例如，在讲解《只有一个地球》时，通过教师的深入指导，学生理解了保护环境的重要性。为了使学生深入理解教材内容，教师可以布置生活化的作业，比如，要求学生到科技馆感受宇宙的浩瀚，或者以小组合作的方式搜集关于宇宙和地球的照片，体会宇宙的无边无际，同时通过卫星云图感受白天与夜间的地球美景。学生应认识到地球污染对人类造成的危害，以及思考如何从自身做起保护地球。教师布置生活化的作业，能够使学生在实际生活中感受到课文对“只有一个地球”的描述，感受到作者所表达的保护地球、呵护地球对人类生存的重要性，从而与作者产生情感共鸣，有利于提升学生的阅读能力和阅读素养。

四、结语

总而言之，在“双减”背景下，小学语文教师积极探索和创新语文阅读教学策略，可以帮助学生减轻语文阅读压力，使学生在轻松的环境中吸收语文知识，并积极地参与课堂互动，有助于培养学生的自主阅读能力。自主阅读能力的培养可以促使学生从浩瀚的知识海洋中汲取文化的精华，感受到文学的魅力，积极探索文学知识的内涵，从而形成文化自信心，以及新时代青少年所需要的创新、爱国、独立、自强精神，获得全面发展，提升小学语文学习效果。