大概念视域下的高中英语单元整体教学

大概念视域下的高中英语单元整体教学

山东省平度市华侨中学 付永娟

大概念也叫大观念、关键概念，主要是指围绕某一核心概念开展相应教学的教学理念。在大概念视域下开展高中英语单元整体教学，旨在促进学生掌握英语单元整体知识，创新高中英语教学模式，提高英语单元整体学习效率。基于此，教师需要探究大概念视域下的高中英语单元整体教学意义以及高中英语课堂教学实践中出现的主要问题，从设计清晰的教学思路、搭建单元学习支架、创设单元教学情境、拓展教学资源几个方面出发，对单元整体教学进行分析。

一、大概念视域下的高中英语单元整体教学的意义

（一）促使学生明确学习目标

大概念视域下的高中英语单元整体教学能够使学生明确自己的综合学习目标，同时使教师明确自己的教学目标。学习和教学目标主要体现在学生能够在高中英语单元教学中逐渐了解更加真实的英语教学内容和增加英语学习素材，逐渐对英语的学习建立起更加明确的学习目标。目标既包括学生英语听力、阅读、口语表达能力的提升，也包括学生思维发展、文化意识与核心素养的培养。在这样综合目标的引导下，学生改变对传统目标的认知与理解，增加了综合学习的动力，坚定自己终身学习的目标。

（二）扎实高中英语单元的知识基础

由于不同的家庭重视程度和教师的教学水平，部分学生的高中英语单元知识基础是不牢固的。这些不牢固既表现在学生英语单词、短语、语法、阅读、听力等能力的不足，也表现在学生自身的高中英语学习框架不牢固。在大概念视域下，搭建整体性、关联性的知识框架，能够有效解决这一问题，为学生搭建起口语重复使用、反复应用的综合性知识支架，以推动学生形成层次性思维学习模式和脑部记忆网络。这样环环相扣的知识框架能够推动学生扎实自己的单元知识基础，框架化核心英语知识。

二、高中英语课堂教学实践中存在的主要问题

（一）教学内容局限于教材，教学方式不够活跃

在高中英语教学中，由于高考的压力，大部分教师将注意力放在教材单元英语语法知识的讲解上，这样的教学虽然按照教材的思维逻辑为学生提供了清晰的学习方向，但是很难让学生从听说读写等方面综合锻炼自己的学习能力。单一的教学内容会让学生的学习思维处于被动的学习状态，降低了整体学习效率。此外，教师依旧从现有的教学内容出发，开展讲、译、听的实践教学，已经不符合现阶段教学改革需要。

（二）学生的学习目标不够明确，影响学习效率

在实际英语学习过程中，大部分学生对自己的学习目标是不太明确的，认为学习英语的目的就是取得高分。这种以考试为导向的学习目标虽然在一定程度上能够调动学生的学习积极性，但是长期的紧绷状态容易让学生在综合实践过程中产生学习压力，降低学习趣味。

（三）缺乏整体性和总结性评价，影响学习质量

在单元教学影响下，教学评价是存在着一些不足的，主要表现在教师评价的整体性和总结性两个方面。其中，整体性不足主要表现在教师在给予学生的评价中没有关注整体学生和学生个体阶段性的成长；而总结性评价不足主要是因为教师的教学一般从学生的英语成绩出发，而没有从英语的核心素养的培养出发，这样的评价只会让学生重视自己的書面英语成绩，而忽视自己的综合学习认知。

三、大概念视域下的高中英语单元整体教学策略

（一）立足大概念和整体性，设计思路清晰的教学流程

思路清晰的单元整体教学主要是指教学目标、教学过程和教学重难点明显的教学。这样的教学设计是教师教学实践的趣味化认知，也是学生综合性成长的基础评价目标。基于此，教师需要立足大概念和整体性，选择合适的教学内容，设计思路清晰的教学流程。确定英语单元教学大概念、分析教材章节的单元联系性知识、增加对核心素养的认知、设计思路清晰的教学就是课前教学中教师需要完成的阶段性教学目标。

以外研版必修第一册“unit 1 A new start”为例，教师需要立足大概念和整体性设计思路清晰、思维严密的单元整体教学。本单元的教学重点是让学生结合学习的英语单词、语法等综合知识，探讨高中生活的经历与感受，克服挑战，掌握新的学习技巧。分析教材可知，单元教学核心和大概念就是让学生理解英语单元知识中所体现的“对学校新生活的向往和积极人生态度的建立”。本单元主要包括Starting out、Understanding ideas、Using language、Developing ideas、Presenting ideas 五个部分，这些单元知识内容是层层衔接的，具有一定的层次性和内在逻辑性。结合新课标分析可知，单元教学目标从之前的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观转变为语言、思维、文化、能力素养四个方面的内容。围绕以上分析，单元教学目标可以设计如下：

1.结合自身生活经验，理解单元单词，增加单元学习兴趣。

2.借助信息技术搭建学习背景，引导学生理解单元核心大概念，调动学生主体学习乐趣。

3.引导学生小组合作实践，联系单元语句，培养听说读写能力。

4.搭建学习框架，锻炼学习思维。

5.引导学生交流，线上与母语为英语的人沟通，了解英语背后的文化历史，与我国的文化进行对比。

结合以上教学目标，教师可以设计以下教学流程：

1.利用生活化故事导入教学，引导学生了解背景。

2.利用问题化情境引导学生思考，理解教学主题。

3.开展多样化的实践教学活动，培养学生的综合能力。

4.用思维导图复习单元整体知识，进行反思。

5.选择合适的评价方式，让学生在评价中成长。

结合以上大概念视域下的单元整体教学，便能够让学生逐渐明确自己的学习目标，增强学习动力，也能让教师立足大概念视域下的核心教学内容选择丰富的教学方法。此外，这样的教学方式为学生扎实知识基础、培养核心素养创造了机会。

（二）把握关联性，利用思维导图搭建学习支架

思维导图是推动大概念视域下单元核心知识体系化和支架化的有效教学方式，也是促进学生建立联系性知识体系的有效工具。这一教学工具的使用为学生高中英语思维品质素养的培养打下基础、提供机会。基于此，教师需要把握关联性，引导学生合理使用思维导图搭建学习支架，感悟知识理念。分析教材单元核心大概念、示范大单元思维导图、引导学生结合自身知识基础设计思维导图、指导学生分享搭建思路、教导学生如何使用思维导图等，都是这一阶段教师需要完成的主要任务。

以外研版“unit 2 Exploring English”为例，教师需要结合导图与学生一起搭建知识框架，并思考如何应用和内化支架。“unit 2 Exploring English”主要是让学生从英语单词等综合学习的角度去掌握英语语言的发展历史、学习趣味性、词汇的构成、英美语言的不同等知识。单元的整体大概念就是让学生从多个角度了解英语。在搭建单元思维导图知识框架的时候，教师需要引导学生从教材布局或者单元单词、语法等方面出发，搭建起知识框架。

以单元教材布局为例，教师借助思维导图，以“ Exploring English”为核心子节。第二子节的内容应该依次包括“starting out”“understanding ideas”“using language”“developing idears”。思维导图的第三子节则以第二子节的某一问题为基础，深度设计对应的教学内容。以“starting out”为例，教师需要结合学生的认知，让学生搭建英语学习和英语语言发展历史的第三子节。围绕这些内容，教师便可以深入开展对应的教学。

结合教师的示范，学生需要结合自身的需求和学习基础设计个性化的思维导图，从单元单词、语法、短语、句式、拓展出发，设计整体学习目标。学生设计的大概念视域下的单元思维导图如下：

1.第一子节：Exploring English。

2.第二子节：单词、短语、语法、句子、拓展积累。

从单词出发，学生可以融入opposing、behavior、confusing、remaind等单词；从短语出发，学生可以在思维导图中加入aware of、reflect on、come across、a number of、burn down等短语；从语法部分出发，学生可以融入“have trouble （in）”“speaking of”等语法。这样的知识框架为学生的后续复习和知识内化提供了便利。

借助搭建好的思维导图，学生在检查错题的时候就可以在思维导图上做好标记，以加深学习认知。如此，学生的思维品质和语言应用水平便能得到提升。

（三）立足趣味性，创设英语单元整体教学情境

创设教学情境是大概念视域下单元整体教学的有效方式，也是调动学生转变英语学习态度的多样认知。基于此，教师需要从单元整体出发，设计丰富的大单元教学情境，通过确定教学单元核心内容、选择核心故事情境、搭建单元核心问题情境、借助技术搭建信息化情境等策略，使学生身临其境地思考，发展英语核心素养。

以外研版“unit 3 Family matters”为例，教师就可以以趣味性为引导，创设高中英语单元整体化教学情境。深入研究可知，本单元是围绕家人之间的问题展开的，围绕现阶段学生思维的发展情况，教师可以引导学生多角度、跨文化、综合性地了解相关家庭问题。结合单元大概念，教师可以借助教材单元内容创设情境：全家都在等待祖父的到来，相互赠送礼物，展示了美国家庭的家人亲情。除了教材情境之外，教师还创设中国家庭在春节等传统节日团聚的情境，展示家人之间的亲情。同时，教师需要引导学生思考以下问题：

1.这些情境中都出现了不同的家庭矛盾，结合教材，你能运用学过的英语知识阐述这些矛盾吗？

2.你认为中外的家庭观念有怎样的异同呢？

3.结合单元中的“like father，like son”等语篇，思考自己的家庭中是否也有这样的矛盾？

以上问题情境能够增加学生的学习乐趣，使学生感受单元主题下的单元核心大概念，认识“family”。在这一过程中，学生能够结合自己的家庭矛盾，对相关知识进行思考，从而端正学习态度，进行综合实践。

立足以上故事和问题情境，教师可以选择信息技术，如多媒体、音频播放、虚拟现实技术等，向学生展示戏剧化、多样性的教学情境。这样的情境与大单元核心概念相符合，也与学生的素养培养相适应。这样的教学模式一改之前情境教学的单一导向作用，为学生的综合发展提供了正确方向。

（四）立足拓展性，为学生提供课内外联系的资源

大概念视域下的高中英语教学只关注教材是不够的，需要教师围绕学生综合提升的目标，为学生提供丰富的课内外教学资源，包括课外阅读作业、课外阅读视频、课外听力和口语练习资料等，这些资料为学生英语交流的流利性和实用性提供了帮助。确定单元核心内容、分析大概念、确定课内拓展资源、学生结合自身基础自主选择资源、上传资源利用情况和方式、教师给予针对性评价等，是这一过程中重要的教学方式。

以外研版“unit 6 At one with nature”为例，教师要立足拓展性，为学生提供课内外联系的拓展学习资源。“unit 6 At one with nature”的教学重点就是让学生在阅读单元中人与自然主题语篇的时候，建立正确的世界观。本单元的大概念就是让学生从英语的角度了解人与自然和谐相处的方式，教师可以选择与单元主题“人与自然”相关的课外阅读语篇、纪录片等作为学生学习的拓展资源。

在学生掌握单元知识之后，围绕某一大概念下的主题纪录片，教师需要引导学生结合单元语法、单词等内化单元知识，深入思考自然环境与人类的关系。例如，学生可以在教师的要求下撰写关于“如何与自然和谐相处”的主题内容。在这一过程中，学生利用“介词+which/whom 引导的定语从句”等核心语法，表达对人与自然和谐相处的探究。此外，教师需要围绕核心语法和单元知識，为学生提供具有难度的课外拓展作业或者情境演绎化的实践作业。

四、结语

综上所述，大概念视域下的高中英语单元整体教学是遵循学生身心发展需要和整体认知规律的，也是符合当前学生学习趣味性和整体化需要的。基于此，教师首先需要立足大概念和整体性设计思路清晰的教学流程，以奠定课堂教学基础；其次，把握单元内知识和单元外知识之间的联系性，选择合适的思维导图工具，搭建完整的、层次性的知识框架；再次，立足趣味性设计高中单元整体教学情境，以推动学生在轻松愉快的氛围中自主参与知识的学习；最后，立足延伸性和拓展性，为学生提供课内外资源，以深化学生的综合认知。