语言环境对幼儿阅读能力发展的影响

肖喜凤

语言环境是指周围的语言使用和语言学习的环境，对幼儿阅读能力的发展具有积极影响。幼儿时期是语言发展的关键时期，良好的语言环境能够激发幼儿的阅读兴趣，促进他们语言表达能力和阅读理解能力的提升。

一、语言环境对幼儿阅读能力发展的积极影响

（一）丰富的语言输入

在幼儿阅读能力培养的过程中，教师可以选择各种主题的故事书，如动物、自然、科学等，从而满足幼儿对不同话题的好奇心。故事书不仅能够扩展幼儿的知识面，还能够培养他们的情感认知和道德观念。通过有趣的故事情节和生动的角色，幼儿可以在阅读过程中激发发挥想象力，融入故事中，体验其中的情感，进一步提高阅读兴趣。教师还可以设计各种有趣的语言游戏活动，如绘本分享会、角色扮演、猜谜游戏等，这些活动既能够增加互动性，又能够巩固幼儿的语言表达能力和阅读理解能力。例如，在绘本分享会中，幼儿可以选择自己喜欢的一本绘本，并准备好要分享的内容。幼儿根据自己的兴趣和喜好选择，这样他们就更加享受分享过程了。在绘本分享会当天，幼儿可以带着自己选择的绘本书籍前往指定的地点，可以是教室、图书馆或其他合适的场所。开始分享之前，教师会向幼儿介绍今天的活动，并提醒所有幼儿要认真倾听他人的分享。每一个幼儿有几分钟的时间来向他人简短地介绍自己选择的绘本书籍，分享故事梗概、角色特点以及自己对这个故事的理解和感受。在分享的过程中，幼儿可以使用绘本中的插图或自己制作的图片来辅助讲解，也可以结合自己的口头表达和肢体语言，以更生动有趣的方式来传达故事内涵。

（二）多样化的语言经验

在幼儿阅读能力培养方面，教师可以创设多样化的阅读环境，提供不同类型的图书、报纸、杂志、漫画等。幼儿通过与身边人的互动学习语言，也可以通过触觉、听觉、视觉等感官来理解和表达语言。例如，在阅读图书时，幼儿能够充分利用多种感官来探索语言的魅力。通过观察图画，幼儿能够理解故事中的情节和人物形象。图画作为文字的辅助工具，能够帮助幼儿建立对故事的整体认知，他们仔细观察图画中的细节，理解其中蕴含的信息，进而将其与语言内容联系起来。图画的色彩、形状和细节都能够激发幼儿的好奇心和想象力，促使他们更深入地理解故事内容。通过听故事，幼儿可以接受语言输入，倾听他人的语言表达。在亲子阅读或者教师讲故事的过程中，幼儿能够聆听到不同的语音、语调和语言节奏，从而加深对语言的理解和记忆。幼儿会通过听故事来扩大词汇量、理解句子结构，培养语言表达能力。在进一步学习阶段，幼儿能够通过书写、绘画、演讲等方式来表达自己的语言能力，進一步提升语言运用水平。这种多感官的学习方式不仅能够激发幼儿的好奇心，培养他们的语言能力，还能够帮助他们建立对语言的积极态度和深厚的情感基础。因此，幼儿要尽早参与阅读活动，以获得更丰富的语言学习经验。

（三）激励性的语言环境

幼儿在语言环境中获得积极的反馈和鼓励，会更有信心去阅读、去表达自己。当幼儿能够正确地朗读词句、理解故事情节或自主表达时，教师要给予他们鼓励，让他们意识到自己的努力得到了反馈。教师可以说：“你读得非常棒！你已经成为一个优秀的小读者了！继续加油！”这种正面反馈将激发幼儿的学习兴趣，增强他们参与阅读活动的动力。家长可以定期陪伴幼儿阅读，并以鼓励的方式回应他们的努力。在幼儿阅读过程中，家长可以提供积极的反馈，肯定幼儿的努力和成就。比如，当幼儿遇到生字或难以理解的词句时，家长要耐心地帮助他们拆解词汇、解释含义，并鼓励他们继续尝试。如果幼儿成功地克服了困难，家长要表扬他们的进步，让他们感受到自己的成长。鼓励将让幼儿更有信心面对阅读中的挑战。如果幼儿遇到无法理解的句子，家长可以提问他们关于句子中的关键词或上下文信息，引导他们推测句子的意思。同时，家长可以提供一些阅读技巧，如标记关键词、找到关系词等，帮助幼儿更好地解读文本。长此以往，幼儿将学会自主应用这些策略，提高阅读的能力。幼儿在阅读过程中可能会遇到挫折和困惑，但是家长要坚信他们在逐渐进步。家长可以告诉幼儿：“阅读是一个积累的过程，每一次的努力都会使你变得更好。相信自己，你可以做到！”通过这样的鼓励和信任，幼儿将有信心克服困难，并逐渐提高阅读能力。在积极的语言环境和正确的引导下，幼儿将会在阅读中获得更多乐趣和成就感。

二、幼儿阅读能力发展中面临的语言环境挑战

（一）多语言环境

如果幼儿在家庭或社区中接触到多种语言，可能会导致语言混淆。首先，不同语言之间的语音、发音规律和音素存在差异，当幼儿同时学习多种语言时，可能会面临混淆和难以准确发音的问题。其次，不同语言的词汇和语法结构各不相同，幼儿可能混淆不同语言的词汇和语法规则，在表达和理解上遇到困难。再次，当幼儿接触到多种语言时，他们会在不同的语言环境中使用不同的语言表达方式，这可能影响他们的语言表达能力和流利度。最后，在学习多种语言的过程中，幼儿可能会出现语言认知的干扰，包括词义、语义、句法等方面。同时，他们可能面临在不同语言环境中的语言交流障碍。

（二）语言贫困环境

某些家庭或社区可能存在语言贫困的情况，即缺乏正规的语言教育及丰富的语言刺激。在这样的环境中，幼儿缺乏接触和实践语言的机会，对阅读能力的发展造成不利影响。

首先，在语言贫困的情况下，某些家庭或社区存在缺乏正规的语言教育和丰富的语言刺激，幼儿面临词汇量不足和语言表达能力较弱的挑战，他们掌握的语言结构、词汇和句子构造等知识有限，导致阅读能力的发展受到影响。其次，幼儿缺乏与他人交流和语言互动的机会，这会影响他们对语言的理解能力。最后，幼儿可能遇到理解语言材料、推断意思和把握上下文的困难。在缺乏语言教育和语言刺激的环境中，幼儿没有形成良好的阅读习惯，他们可能不熟悉阅读过程和技巧，缺乏主动阅读的兴趣。这些问题在语言贫困的家庭或社区中可能存在，对幼儿的语言能力发展产生不利影响。

（三）阅读材料匮乏

在幼儿语言能力培养方面，缺少阅读材料会限制幼儿接触不同主题和领域的词汇，从而影响他们词汇量和知识储备的增加。首先，多样化的阅读材料能够拓展幼儿对世界的认知，培养他们的阅读理解能力，而阅读材料的缺乏会限制幼儿对不同主题的理解。如果缺乏丰富的阅读材料，幼儿可能无法建立对阅读的兴趣，这将为他们继续发展阅读能力带来阻碍。其次，阅读材料的匮乏还可能导致幼儿无法接触不同文化、不同背景和不同经历的故事，在这样的语言环境下，幼儿的语言能力和阅读能力会受到一定的制约。

（四）数字化媒体的干扰

随着数字化媒体的快速发展，幼儿更容易接触到智能手机、平板电脑等电子设备。幼儿可能更倾向于花时间在数字化设备中的娱乐活动上，如游戏、视频等，而减少了阅读书籍的时间。首先，与传统纸质书籍相比，数字化媒体呈现的内容通常具有碎片化和表层性特点，幼儿更习惯于浏览、点击和瞬间切换，而不是耐心地阅读长篇文字，更难以深入理解相关内容。其次，数字化媒体通常以丰富多样的声音、动画和视觉效果吸引幼儿，降低了幼儿对文字和语言的关注，幼儿无法积累足够的词汇和语法，对语言和认知发展产生局限性。数字化设备上的游戏、视频等娱乐活动更容易满足幼儿的即时满足感，而阅读书籍需要幼儿具有耐心、专注和持续的阅读习惯。最后，在阅读教学中，数字化媒体的普及为父母和教师带来了管理上的挑战。在幼儿使用数字化设备时，他们很可能接触到非教育性的内容和应用程序，这可能会影响他们的学习与发展。这些问题显示幼儿在数字化媒体环境中面临的一些挑战，对他们的阅读能力的发展产生了一定的影响。

三、促进幼儿阅读能力发展的策略

（一）提供多语言支持和指导

在幼儿阅读能力培养方面，教师应提供多语言支持和指导，强化幼儿所使用的主要语言。首先，教师可以使用多种语言形式来说明文字的意义和用法，帮助幼儿建立语言连接。教师可以使用图画、手势、声音等多种语言形式来说明文字的意义和用法，从而帮助幼儿建立语言连接。当教师介绍一个新的单词时，可以利用图画来解释其意义。如解释“apple”这个单词，教师可以画一个苹果的图画，并指着图画说“apple”，这样幼儿就能够将图画与相应的单词联系起来，理解这个单词的意思。其次，除了说明文字的意义和用法，教师还可以利用多种语言形式激发幼儿的想象力和创造力。在读故事时，教师可以使用不同的声音和表情来表达故事中的不同角色，让幼儿更好地理解故事情节。在指导幼儿阅读时，教师应当强化幼儿使用的主要语言，这意味着教师应该提供不同语言背景的幼儿能够理解的各种文字资料，并鼓励他们在阅读中运用熟悉的语言。教师还应该鼓励幼儿通过阅读材料了解不同语言和文化的存在，加深他们对世界的认识。

（二）创造豐富的语言环境

在幼儿语言能力发展中，教师可以创设丰富的语言环境，注重日常交流和语言刺激，为幼儿提供广泛的语言机会。首先，教师可以在教室里设置多语言角，用来展示幼儿熟悉的语言图鉴、绘本和字母。教师选择一些幼儿感兴趣的主题，如动物、家庭、蔬菜、水果等，将相应的图鉴和书籍放置在多语言角。这样，幼儿就可以在阅读这些材料时学习识字和语言表达。其次，在读书角，教师可以摆放各种绘本，包括故事书、图画书和有趣的儿童杂志。这些书籍涉及不同的主题和故事情节，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的想象力。教师还可以使用字卡，将常用的字词贴在墙上或放在盒子里，供幼儿查找。幼儿自由地选择他们感兴趣的书籍，并通过图片和文字来提高识字能力和理解能力。最后，教师可以布置一面字母墙，贴上大小写字母的卡片，供幼儿认读，通过唱歌、玩游戏或给出任务来鼓励幼儿与字母互动。通过这些方式，教师有效地创设了一个浸入式的语言环境，激发了幼儿对语言的兴趣，并提供了丰富的语言学习机会。幼儿在这些角落里自由地探索、观察、学习，并通过与教师和同伴的互动来提高语言能力。

（三）提供多样化的阅读材料

在幼儿阅读能力培养的过程中，教师可以提供多样化的阅读材料，包括图书馆、书店、儿童杂志等资源。首先，图书馆通常有大量的绘本、故事书和儿童读物，供幼儿自由选择。教师要引导幼儿认识图书馆的布局，教给他们如何查找自己感兴趣的书籍，并提醒他们按期还书。在图书馆，幼儿能够接触到不同类型和主题的书籍，从而培养广泛的阅读兴趣。其次，教师可以组织幼儿参观书店，让幼儿亲身体验书店的氛围和购书过程。在书店，幼儿能够欣赏到各种绘本和儿童读物，并有机会选择自己喜欢的书籍。教师可以与幼儿一同浏览书架，帮助他们挑选适合自己年龄的读物，同时教给幼儿如何保护书籍。最后，教师可以订阅儿童杂志，并在课堂上与幼儿一起阅读，讨论其中的内容。儿童杂志通常包括各类有趣的故事、绘画和手工艺活动，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。不同类型的阅读材料能够满足幼儿的差异化需求，帮助他们尽早建立阅读习惯，提高自主学习能力。因此，教师应该积极借助图书馆、书店和儿童杂志等资源，提供多样化的阅读机会，为幼儿阅读能力的培养提供支持。

（四）鼓励幼儿阅读纸质书籍

在幼儿阅读学习中，教师要引导幼儿平衡数字化媒体的使用，限制使用电子设备的时间，并鼓励他们阅读纸质书籍。首先，教师要告诉幼儿过度使用电子设备会对他们的视力、身体健康和注意力产生负面影响，并向幼儿传达一个重要信息，即纸质书籍提供了更直接、更具有触感和互动性的阅读体验。其次，为了限制幼儿使用电子设备的时间，教师要制定明确的规则，在课堂上规定阅读时间，要求幼儿专心阅读纸质书籍。教师还可以布置阅读环境，例如，在教室设立一个舒适的阅读角，摆放丰富多样的图书，教师定期组织阅读时间，引导幼儿沉浸于纸质书籍的世界中。良好的阅读氛围能够培养幼儿对纸质书籍的喜爱和独立阅读的习惯。最后，教师要充分发挥自身的榜样作用，在课堂上分享自己喜欢的书籍，讲述阅读的乐趣，以及从中获得的知识。这将激发幼儿对纸质书籍的兴趣，鼓励他们在阅读学习中保持平衡，享受纸质书籍带来的丰富阅读体验。

四、结语

语言环境对幼儿阅读能力的发展具有积极影响。丰富的语言输入、多样化的语言经验和激励性的语言环境可以激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的理解能力和表达能力。教师和家长要共同努力，创设良好的语言环境，为幼儿阅读能力的发展提供有力支持。只有在积极激励、丰富多样的语言环境中，幼儿才能充分发展阅读能力，成为优秀的读者。