学习任务群视域下大单元教学的应用

魏霞

目前，教育教学发生了前所未有的变化，在教育事业改革的背景下，对小学语文课堂教学提出了更高的要求，“学习任务群”和“大单元教学”两种教学模式受到广泛关注，在教学中发挥着重要作用。无论是“学习任务群”还是“大单元教学”，都能打破传统教学的局限性，是行之有效的教学手段，有利于小学语文课堂的创新和可持续发展。本文论述了学习任务群视域下大单元教学的应用，二者有效融合，为小学语文课堂带来了双重推力。作为小学语文教育工作者，要积极开展大单元教学活动，落实相关政策要求，推动教育事业不断向前发展。

一、学习任务群与大单元教学概述

新课标指出，任务群是由一系列的任务组成，通过要素将学习任务组成群，以“群”为单位开展教学活动，从而对小学语文教学内容进行情境再现。学习任务群一般分为三个层次：第一，语言文字积累。小学是学生学习的基础阶段，教师主要针对字词设计任务群活动，帮助学生奠定语文基础。第二，思辨阅读和创新。阅读是语文教学中的重点内容，以此为基础开展学习任务群活动，能够提高学生的认知能力和理解能力。第三，拓展学习任务群。拓展学习任务群一般从宏观角度設计，向其他学科延伸，注重学生核心素养的培养和综合能力的提升。同时，强调知识的迁移。

学习任务群是新时代教育背景下一种崭新的教育概念，学习任务群视域下的大单元教学模式能够发挥其独特的作用，教师以单元为中心优化教学环节，调动学生课堂积极性和参与性，改变学生注意力不集中的现象。相关学习任务群的发布也可以提高大单元教学水平，二者相互促进。大单元教学模式是新课标改革的必然产物，与学习任务群结合起来，不仅能够展现教学价值，还能够使教学手段不断创新。目前，教师需要将学生核心素养的培养作为重点教学目标，调整教学思路。

学习任务群导向下的大单元教学模式能够准确定位教学主题，明确教学目标，优化教学设计，实现教学整体布局。在大单元教学模式实施的过程中，能够实现学生由“被动学习”向“主动学习”的转变，让学生感受到自己在课堂中的价值，发挥大单元教学模式的优势。与传统灌输式教学模式相比，大单元教学模式的整体性、全面性、综合性更强，有利于课堂教学效率的提升。语文与实际生活具有紧密联系，学习任务群的布置不能离开真实情境的创设，要融入生活元素，引发学生积极思考。教师要将学生核心素养的培养作为重要的教学目标，明确教学主题，布置趣味的单元学习任务，优化资源配置，开阔学生视野。

二、学习任务群视域下大单元“口语交际”教学对学生的影响

（一）有利于学生语言能力的提升

学习任务群视域下应用大单元教学模式，很大程度上激发了学生的学习热情，学生学习更有目标和动力。在口语交际教学过程中，学生不可避免地与同学交流，在学习任务群的驱动下，引导学生敢说、大大方方地说，对小学一年级的学生来讲，正是提高语言表达能力的黄金时期，教师要教会学生如何说、怎样说，并从“说、演、练”三个角度进行训练。在这种交流任务的驱使下，学生收获的不仅是知识，还有语言表达能力，以及健全的人格。

（二）有利于学生思维能力的提升

学习任务群视域下应用大单元教学模式，将学生思维的培养和综合能力的挖掘放在了重点位置。传统教学忽视了口语交际的重要性，而在大单元教学模式的应用下，教师要围绕“口语交际”布置学习任务群。口语交际一般出现在每个单元的最后，具有综合性、实践性和拓展性的特点，教师以此为依据布置趣味学习任务群，不仅是对单元内容的回顾，更能引发学生的课外思考，使学生的思维受到启发，为了完成任务，学生会相互交流、相互合作、集思广益。

（三）有利于学生交际能力的提升

交际是语文学科教学中的重点内容，也是核心素养的基础内容，具有综合考验的特点，立足“口语交际”教学内容，教师对大单元任务群进行精心设计，让学生明白在不同场合与不同的人交流的时候，所使用的语言、语气、语调都是不同的。另外，肢体语言的学习也是交际教学的重要板块，动作是思想观念表达的一种形式，主要目的是培养学生的实践能力和知识运用能力。

三、学习任务群视域下小学语文大单元教学现状

在学习任务群视域下应用大单元教学模式还存在很多问题。首先，在教育教学过程中，该教学模式很难与教材内容完美匹配，并且大部分教师都是随着应试教育发展起来的，对学习任务群了解不多，教学过程的优化和教学内容的丰富对小学语文教育工作者来讲十分困难，而且即便采用单元学习任务群教学模式，也具有单一性和片面性的特点，导致学生学习兴趣和积极性不高，在完成单元任务的过程中缺乏一定的自主性和创新性，过分依赖教师。其次，针对口语交际教学，教师依旧采用传统的教学模式，重复单元中学到的内容，这种课程趣味性较低，学生很难从中获得有价值的知识。教师在教学过程中比较依赖教材，很难真正将不同任务群进行组合搭配，体现出单元教育目的。再次，单元学习任务群结束后，教师并未针对教学效果进行及时评价，对教学模式的应用还停留在表面。最后，部分教师在授课过程中忽视了学生的主体地位，不利于学生口语交际能力的培养，这些问题都需要教师一一克服。新课标强调，教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者，是教育教学的研究者，是课程资源的建设者和开发者，教师的教学和学生的学习结果之间具有直接关联。因此，只有教师真正了解学习任务群理念和大单元教学模式的具体应用，才能提高学生的学习能力，包括表达能力、理解能力、写作能力、思考能力、拓展能力等，促进学生全面发展，实现教育事业的改革目标。

四、学习任务群视域下大单元“口语交际”教学的有效策略

（一）挖掘教材内容，提炼单元主题

根据教材设计形式来看，采用双线组元，便于教师轻松掌握单元主题，这一点主要从内容角度出发，而不是要开展的学习活动。针对小学语文核心素养的四个维度，教师主要研究教材的人文价值目标与工具价值目标之间的联系，遵循科学逻辑、学习逻辑与生活逻辑的统一，寻找一个能够串联起整个单元活动的大单元主题。以口语交际“打电话”为例，其位于小学一年级下册第五单元，本单元为识字单元，主要包括《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》四篇文章，这四篇文章有一个共性，就是都比较押韵，便于学生记忆和阅读，以此在单元最后创设了“打电话”的口语交际，以提高学生的知识运用能力。

（二）创设真实情境，学生参与实践

良好教学情境的创设对学生口语交际能力的提升有很大帮助，而且口语交际需要放到情境中教学，来锻炼学生的各种能力，使学生从整体上把握单元内容，高效完成情境任务。下文主要介绍了三种“打电话”情境，让学生完成任务目标。

情境一：我要向老师请假

某天早上起来，小明同学感觉不舒服，妈妈给小明量了体温，发现小明发烧了，面对这种情况，小明无法完成今天的学习任务了。所以教师设计了“我要向老师请假”的交际任务，这种情况在生活中经常出现，学生在给老师打电话的时候，一定要有问候，并说清楚自己是谁以及请假的主要原因，“语言规范，条理清晰”是打电话的基本礼仪。

情境二：我要和小伙伴聊聊天

小明与小伙伴相隔两地，对一年级的小朋友来说，他们在生活中不能没有朋友，于是教师设计了“我要和小伙伴聊聊天”的口语交际任务。小明与小伙伴进行电话交谈，从日常生活聊到学习、从学习聊到兴趣、从兴趣聊到理想，并约定回学校之后一起玩游戏，有利于帮助学生建立良好的同學关系。

情景三：遇到问题寻求帮助

学生在学习和生活过程中会遇到各种各样的问题，一年级的小朋友受到年龄限制，还没有独立解决问题的能力，面对这种情况，应当如何处理呢？基于此，教师设计了“遇到问题寻求帮助”的口语交际任务，鼓励学生利用电话，向志愿者、教师、父母、同学等寻求帮助。需要注意的是，拨打不同人的电话所用的礼貌用语也是不同的，这一点需要教师在学生完成任务的过程中监督和指正，为学生提供及时指导和帮助。

（三）融入游戏元素，注重任务设计

爱玩是学生的天性，在学习任务群视域下开展大单元教学活动，教师可以融入趣味元素，活跃课堂氛围。针对小学一年级的学生来讲，其处于接受正式教育的初始阶段，如果教师一开始就采用单一的教学模式，很难激发学生的学习兴趣，不利于后续教学活动的开展。为了充分展现“学习任务群”以及“大单元”教学模式的优势，教师可以组织学生参加游戏活动，让学生在游戏中完成学习任务。小学一年级的知识相对来讲比较简单，但是需要教师强调任务设计，使之更符合学生认知规律。

例如，在小学一年级“口语交际：一起做游戏”中，教师可以安排“贴鼻子”游戏：第一，观察课本中的插图和文字“一边说，一边做动作，这样别人更容易明白”。同桌之间先尝试做游戏。第二，讲述一下自己做游戏的过程，以及游戏过程中遇到的问题和困惑。第三，有的学生不理解游戏规则，请周围的同学向这位学生讲解游戏过程，并告知其游戏过程中应当注意的问题。第四，与同桌讨论本次游戏与以往玩的游戏有哪些相同点和不同点，以及这一游戏有什么秘诀。第五，完成“快乐小伙伴”评价小卡片，主要针对同桌这一主体给予对方评价。

（四）强化教师引导，开展关键活动

新课标强调“教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者，是教育教学的研究者，是课程资源的建设者和开发者”，教师教学与学生学习结果之间具有直接关联，因此，在学习任务群视域下开展大单元教学活动，一定要发挥教师的主导作用，在课堂教学过程中引导学生不断思考、回答问题、敢于质疑，这样才能让教学氛围活跃起来，让学生的思维活跃起来，学生才会以更加饱满的热情投入单元教学活动。另外，一年级学生缺乏一定的自主学习能力和自控能力，需要教师对学生加强干预，为学生指明正确方向，提高课堂教学效率和教学质量。下面以小学一年级“口语交际：我们做朋友”为例完成单元教学活动。

首先，教师利用多媒体设备播放“我的朋友在哪里”视频歌曲，指导学生跟唱，吸引学生的注意力。其次，教师带领学生回顾本单元学过的内容：学习到现在，我们认了字，学了拼音，还和好朋友一起走进四季大观园，观察了美丽的秋天，欣赏了美妙的夏夜星空，和好朋友走进莲叶何田田的江南，还有快乐的四季，那么你们交到好朋友了吗？以此引出学习任务。最后，教师创设“交往大舞台”活动，让学生积极参与活动，掌握交朋友的技巧。这些教学活动既能充分发挥教师的主导作用，又能突出的学生主体地位，既能体现学习任务群理念，又能发挥单元教学优势，达到事半功倍的教学效果，挖掘学生的各种潜力，为学生提供自主交流和自由发挥的空间，充分展现口语交际的教学优势，为学生提供散发光芒的机会，提高学生的人际交往能力，为今后的语文学习奠定基础，使学生养成良好的学习习惯。

（五）落实过程评价，完善教学活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“应该将过程性评价贯穿教学全过程、各方面”，在学习任务群视域下开展大单元教学活动，应将过程性评价放在重点位置。在口语交际板块正式教学之前，教师可以采用星级定义的方式对学生完成本单元教学目标的情况进行评价细化。在口语交际实施过程中，首先，教师结合“学习任务评价表”，针对学生完成情况进行及时评价。其次，教师针对学生课堂参与情况进行评价。再次，针对口语交际相关主题，让学生说一说自己有哪些创意和想法。最后，举办“口语交际”交流活动。以上评价均为星级评价制。学习任务群视域下的“口语交际”活动的开展关注学生在活动中的各种表现，以学生表现作为评价的参考数据，且教学场地有时会发生变化，学生在不同的教学场地会有不同的表现，因此评价标准也会有所不同，这能够提高学生的评价能力和自我反思能力，有利于良好习惯的形成。在教学过程中，教师要根据学生的课堂表现，如回答问题情况、学习态度、学习注意力等进行及时评价，这也是检验学生学习情况的重要途径，同时为学生提供及时指导，让学生在具体评价目标的引导下奠定学习基础，提高学习能力。

五、结语

综上所述，对学习任务群视域下大单元教学应用的论述具有现实意义，符合现代教育教学需要，顺应时代发展，对学生学习能力、教师教学水平、课堂教学效率的提升具有积极的促进作用。在实际应用过程中，教师不仅要结合教材内容，还要掌握一年级学生的学习特点，灵活调整，并提供及时指导和帮助，为学生今后的语文学习和发展奠定基础，推动其核心素养的形成，促进其全面发展。