高中政治“教学评一致性”课堂构建策略

王莲英

教、学、评是教学活动中重要的三个教学环节，三者是相辅相成的关系，要在内容上保持高度一致才有利于构建高效的课堂，提升课堂教学质量。随着教育的发展与变革，当下的教学目标已经变得多元化，对教师提出了更高的教学要求，教师需要具备较强的专业能力和职业技能，而学生也需要具备较强的自主学习能力。课堂教学需要教师与学生配合，才能够保障教学评的一致性。因此，如何开展教学，与学生进行良好的互动，促进教学评一致，是新的教学环境下教师需要考虑的问题。

一、教学评一致性的概述

教、学、评一致主要是指教学内容上的一致，即教师设计的教学目标、学生学习的内容、评价机制检测的内容要统一，并贯穿课堂教学的始终。另外，在新的教学环境下，要求教师在教学活动中注重培养学生的核心素养，因此，教学目标变得多样化，教师设计的教学活动、采用的教学方法，以及学生学习的方式等都变得更加丰富。基于此，在评价环节，所要检测的内容也变得更丰富。与传统教学模式下的教、学、评内容相比，当下的教、学、评内容已经发生了很大变化，既要涵盖最基础的知识与技能教学目标，又要涵盖新课程标准中的各种核心要素的教学目标。课堂教学呈现多元化趋势，教师需要转变教学理念才能更好地把控。

二、教学评一致性的重要性

（一）体现学生的主体地位

新的教学环境不仅需要学生掌握基础的知识与技能，还需要学生在学习过程中发展自主学习意识与能力，以及通过合作学习培养协作意识、团体意识等，也需要学生具备高阶思维探索能力。因此，在教学活动中，为了达成这一教学目标，教师必须根据教学内容和学生的学习情况来设计教学方法，让学生有空间去发展自己的能力，成为学习活动中的主体。而教学评一致将有利于督促教师落实好各种教学目标，不再围绕单一的知识与技能进行教学，促使教师改变传统的“教师教、学生学”的教学模式，有利于体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。

（二）助推教学方法的改革

新课程标准要求培养学生学习的兴趣，发展学生的综合能力，教学评一致性使得教师不再将关注点放在学生的学习结果上，而是与关注学生的学习过程合为一体。因此，为了使学生在学习过程中发展其他的能力，教师必须优化教学方法，使教学过程不再单一，为学生提供各种学习活动，让学生有时间、有空间去发挥自己的能力，进而推动教学方法的优化与改革。

（三）促进学生全面发展

教学评一致使得促进学生全面发展的教学要求不再是一纸空文，而是落实到实际的教学活动中。有教学目标的引导、有教学活动的实践、有评价机制的检测，三者融为一体，为促进学生全面发展保驾护航。教师将重视学生其他能力的发展，学生也将重视自己在学习活动中的各项表现。

三、当下高中政治“教學评一致性”课堂构建存在的问题

第一，教师所设计的教学目标与安排的教学内容还不够统一，往往是设计的教学目标中涵盖了比较全面的元素，但是所安排的教学内容和设计的教学活动无法体现所有的教学目标，导致核心素养的培养形式化。第二，评价内容与教学目标不一致。在当下的教学活动中，教师关注的评价内容依旧是以检测学生的知识掌握程度为主，对于学生其他能力的发展没有进行有效点评，导致评价内容的片面性。第三，评价内容与教学内容和教学活动不一致。在教学活动中，教师关注学生的学习结果，没有与学生进行有效互动，将评价集中在课后的习题评价环节，评价滞后，无法让学生及时意识到自己在学习活动中存在的问题，课后评价很难对学生进行综合性的评价。

四、高中政治“教学评一致性”课堂构建策略

高中政治课堂中要想保持教学评的一致性，需要教师意识到教学评一致性的重要性，要保障学生的学习目标与学习内容一致、评价内容与教学过程一致、教学方法与教材内容一致、教学评价内容与学生的学习内容一致、课堂结尾与课堂开头一致。

（一）设计完整的教学目标和教学内容

在当下的课堂教学中，教学目标是教师开展教学活动的指引，为了提高整体的教学效率和教学质量，教师需要梳理好教学目标，只有教学目标明确，在安排教学内容和设计教学活动时才能进行高效对接。教师知道教什么、怎么教，学生知道学什么、怎么学，这样才可以保证教学质量。

例如，在教学人教版教材必修4第二单元第五课《寻觅社会的真谛》第二框“社会历史的发展”时，根据新课程标准，教师所要完善的教学目标需要参照核心素养、学科核心素养和三维目标这三个维度确定：

梳理清楚社会存在与社会意识的关系，知道社会生活在本质上是实践。

理解人类社会的基本矛盾运动是生产力与生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾；掌握生产关系要适应生产力发展状况，上层建筑要适应经济基础的普遍规律。

明确社会发展的总趋势是前进的、上升的，但是发展过程存在曲折。

尝试用唯物史观分析时政热点，理解社会生活，增强对国家现行政策的认同，培养科学精神。

最后一个教学目标是课程教学的升华，培养学生运用知识的能力、实践能力和学科素养。课堂教学中要达成这样的教学目标，就得设计相应的教学活动，这样，学生在学习过程中才可以进行落实。

如针对前三个学习目标，教师可以设计导学案，让学生先预习，或者在课堂上将问题展示给学生，让学生独立学习或者合作学习，确保学生能够一一落实基础知识内容的学习。而针对最后一个学习目标，教师需要搜集当下的时政热点信息，让学生尝试运用所学习知识进行分析。如果教师仅围绕教材上的案例进行教学，不挖掘新的时政热点内容，让学生实践，那么最后一个目标就无法达成，导致教学目标无法完全落实，教学目标与教学内容无法达成一致。

由此可见，要想促进教和学的一致，教师在设计教学活动和教学内容时要参照已经设计好的教学目标。

（二）教学方法要促进教学目标的落实

教学目标决定着教学活动中需要采取什么样的教学方法，而教学方法的科学性将影响教学质量和教学效率。因此，教师在思考采用什么教学方法时，需要结合教学内容和教学目标，以提高教学质量。

例如，在教学人教版教材必修4第四单元第五课《寻觅社会的真谛》第三框的“社会历史的主体”这部分内容，主要教学目标：

知道并理解人民群众是社会历史的主体及其表现。

理解群众观点和群众路线的内容和地位，懂得发展中国特色社会主义必须坚持以人民为中心，坚持人民主体地位，增强政治认同。

能够列举实例说明群众观和群众路线，增强公共参与意识。

通过“人民群众是历史的创造者”的学习，结合生活中的家国故事分析，以理服人、以情动人，培养学生的家国情、家乡情、母校情，增强学生对思政课的政治认同感，培养学生的爱国情、强国志、报国行。

具备辩证能力，说明为什么人民群众是社会历史的主体。

在高二阶段，学生经过唯物论和辩证法的学习，具备了一定的哲学思维品质，能够辩证地看待一些问题，但是学生掌握的课本知识较多，社会实践偏少，感性认识多，理性思维少，而这五个教学目标都具有较强的逻辑性，需要学生具备较强的辩证能力，教师在教学活动中完成基础知识教学的同时，要培养学生的辩证能力，设计合适的教学方法。如教师可以引导学生采用合作学习模式，以学习小组为单位，围绕“为什么人民群众是社会历史的主体”来进行讨论。在讨论过程中，由于学生拥有自己的思维意识，对于同一个问题出发的角度不同，所得到的答案也会有所不同。在不断的讨论中，不同观点的碰撞可以提高学生的思维品质，进而提高学生的辩证能力，当学生在生活中遇到相关问题时，也可以进行辩论。

另外，教师可以结合与学生生活贴近的话题来引导学生讨论，增加学生的见识，通过真实的故事丰富学生的情感体验。教师可以让学生合作讨论，进行互动式教学和探究式教学，说出自己的看法，并结合教材内容进行阐述，使自己的观点有扎实的理论支撑。

由此可见，教学目标、教学内容和教学方法也是相辅相成的，且多样化的教学方法不仅可以促进基础知识的学习，还可以培养学生的自主学习意识，提高学生的自学能力。同时，学生在课堂上进行良性互动，不仅能够活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，还能够锻炼学生的思维。

（三）评价内容要与教学过程一致

教学评价是学生与教师进行良性互动的有效方式，也是促进学生与教师共同进步的重要路径。因此，在教学活动中采用合适的评价方式、设计合适的评价内容十分重要，对于督促学生学习和检验本堂课的教学效果有着积极的意义。

1.评价要具有及时性。

学生在学习过程中会遇到不同的学习问题，不同学生在学习过程中的表现也会有所不同，且高中生的学习任务量较大，长期处于紧绷的学习氛围。在课堂学习中，学生的注意力和学习态度影响着学生最终的学习效果。为了保证学生在课堂学习中高效地学习，教师除了设计科学的学习任务、采用合适的教学方法之外，还要对学生进行有效督促，而评价是有效的方法之一。教师针对学生的学习结果和学习表现及时点评，可以吸引学生的注意力，引起学生重视，将精力集中在课堂学习中。而在当下的教学中，部分教师习惯性地教授知识，对学生的学习情况关注不够。

例如，在上文提及的讨论教学环节，部分教师在学生讨论的过程中，没有适当地与学生进行互动。可能有的学生在讨论过程中精力不集中，如果教师及时与其互动，了解学生的讨论进度和讨论效果，当学生的讨论方向出现偏差时，引导学生及时调整，就这样可以起到督促和辅助的教学效果，促使学生认真讨论。所以，在尊重学生的学习主体地位的同时，教师还要将评价进行有效落实，在整个教学过程中，对于学生的学习表现进行适当点评，让学生意识到教师在关注自己的学习状态，从而积极地进行知识探索。

2.评价要具有一致性。

教学目标既涵盖了基础的知识与技能目标，又涵盖了学科素养培养目标，以及其他的一些能力培养目标，为了促使学生在学习过程中达成这些目标，教师在进行评价的时候，要围绕教学目标进行一一评价，让学生了解自己目前的学习目标达成情况。同时，通过这样的方式来反思自己设计的课堂活动是否符合教学需要。

例如，上文提及的“社会历史的主体”教学目标：基础知识与技能目标；核心素养培养目标。对于基础知识的学习，教师在进行点评时，通过提问了解学生的学习效果，对学生的答案进行点评，如学生提供的答案是否完整、陈述是否合理等。而对于学生核心素养的培养目标，教师在点评时需要从学生在讨论过程中的表现出发，然后围绕学生陈述时的逻辑性进行点评。如学生在阐述“为什么人民群众是社会历史的主体”，教师不仅要观察学生的语言组织能力、表达能力，以及运用教材知识的能力，还要考查学生的思维逻辑，看学生陈述的内容是否完整、理论是否可以支撑自己的论点。这样的点评才与教学目标符合，才可以让学生意识到自身综合能力发展情况。

3.评价要具有全面性。

教学评价不仅要具有及时性和一致性，还要具有全面性，即评价主体要全面、评价方式要多样化、评价主体要多元化，让学生从不同的角度了解自己的发展情况。

如班級学生的学习水平有所差异，面对同样的学习目标，不同学习能力的学生完成课题的效率和质量会有差异，因此，教师不能以同样的标准去评价所有学生，而是要结合学生的学习情况进行评价，尽可能给予学生正向反馈，帮助学生树立学习的自信心。

互动、提问、习题等都是检验学生学习效果的方式，不同的内容需要采取不同的检验方式，以节省时间，提高教学效率。学生在成长过程中不仅要获得知识，还要发展自身的其他能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，而同学是朝夕相处的学习伙伴，对于彼此的了解会比教师更熟悉。因此，在课后，教师可以设计点评内容丰富的评价表，让学生互相评价，了解自己其他方面的优势和不足，从而及时调整，成长为一个综合素养更高的人才。

五、结语

综上所述，在新的教学环境下，有效落实教学评的一致性，对于促进学生全面发展具有积极作用，教师应该多维度了解“教学评一致性”的理念，深入研究如何将这一理念贯彻落实在教学活动中，以提高学生的课堂参与度，构建高效的政治课堂。